吳聰聰

摘要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升是具有重要作用的。學(xué)校首先就必須訓(xùn)練學(xué)生的英文讀寫能力，從而訓(xùn)練中學(xué)生的英文邏輯思考能力。而隨著新課程理念改革教學(xué)理念的深入，學(xué)校初中階段教學(xué)也逐步引入了批判性思考的教育理念，讓學(xué)生可以對(duì)英文知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)性與準(zhǔn)確度進(jìn)行自主評(píng)判，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)中學(xué)生通過(guò)深入思考與學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)中學(xué)生的邏輯思維，有助于學(xué)生形成正確的品德。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維意識(shí);具體教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在當(dāng)前的英語(yǔ)課程教育中，很多教師都把對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解作為最主要的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培訓(xùn)。閱讀教學(xué)作為初中階段教學(xué)的重點(diǎn)部分，它同時(shí)也是學(xué)生了解英文閱讀技能、訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的最有效手段，也在英語(yǔ)課程中占有著不可或缺的地位。不過(guò)，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，廣大教師仍主要是注重于講解詞匯、句子、篇章的意義，教學(xué)方式簡(jiǎn)單直接，就長(zhǎng)期發(fā)展而言，學(xué)校的思想結(jié)構(gòu)將呈現(xiàn)簡(jiǎn)單化的特征，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。所以我們應(yīng)該意識(shí)到，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程，一方面，學(xué)生需要了解文本內(nèi)容，掌握文本結(jié)構(gòu)，進(jìn)而了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度;另一方面，我們也需要回應(yīng)文本，根據(jù)自己的價(jià)值觀和立場(chǎng)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)做出判斷。閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待閱讀材料。

一、創(chuàng)新問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)并深入思考一些常見(jiàn)問(wèn)題。面對(duì)閱讀文章，讓學(xué)生首先思考作者的目的和主題，這樣學(xué)生就會(huì)帶著這樣的問(wèn)題閱讀文章，思考作者的論證依據(jù)，探索作者的主觀觀點(diǎn)。

例如，在教授給學(xué)生“Why don’t you talk to your parents？”的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，我們可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，先向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)大家在閱讀這篇課文時(shí)，知道作者想要表達(dá)的內(nèi)容是什么嗎？”問(wèn)題的提出很快地就會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在積極探索問(wèn)題回答方式的過(guò)程中，逐漸提高自身的閱讀理解能力。然后，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)踐出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的生活感受向文章內(nèi)容提出疑問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力，從而幫助學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生以更客觀的視角探究和看待文章作者的論點(diǎn)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)趣味閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維意識(shí)

在初中英語(yǔ)讀寫課程中，為培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，很多課文都以對(duì)話的形式表現(xiàn)了出來(lái)。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)老師往往只是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文內(nèi)容的方式進(jìn)行教學(xué)，并不能反映情境教學(xué)法的實(shí)際效果，也很難充分發(fā)揮學(xué)生的探究才能。

例如，在教授給學(xué)生“I’ve had this bike for three years”的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，讓學(xué)生就最近看過(guò)的一次電影設(shè)計(jì)一個(gè)人物對(duì)話，從而鍛煉初中生的口語(yǔ)水平。教師應(yīng)該展開(kāi)深入課堂教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)自己的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真地閱讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)具體情境，讓學(xué)生用英文充分表現(xiàn)自己的實(shí)際想法，不但有助于培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)水平，把學(xué)生的感情融合在閱讀中，同時(shí)有助于培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。

三、營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)氛圍，鍛煉學(xué)生批判能力

有效的互動(dòng)與實(shí)踐是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生批判性思維能力的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注意選擇合適的閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和思考，更要注意師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在充分的互動(dòng)交流中提高思維靈活性，鍛煉批判性思維能力 。

例如，在教授給學(xué)生“ Could you please clean your room？”的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，除了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，通過(guò)多種教學(xué)資源整合引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之外，教師還可以組織學(xué)生以辯論比賽的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)辯論主題，讓每個(gè)小組成員獨(dú)立收集與辯論相關(guān)的數(shù)據(jù)，整合并總結(jié)小組內(nèi)收集的數(shù)據(jù)，綜合小組成員的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，形成辯論草稿，然后在課堂上進(jìn)行真正的辯論。這樣的教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，還可以鍛煉學(xué)生在收集數(shù)據(jù)的過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)探索能力，鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的合作意識(shí)和能力，鍛煉學(xué)生在辯論中的批判性思維能力;同時(shí)，辯論比賽教學(xué)還有利于學(xué)生更客觀、全面地理解文章內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的形成和發(fā)展。

綜上所述，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅要關(guān)注學(xué)生的英文成績(jī)，還必須要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維意識(shí)的訓(xùn)練，，特別是針對(duì)英文閱讀教學(xué)而言，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，積極訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維對(duì)于提升初中學(xué)生英文讀寫水平有著關(guān)鍵意義。初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極改革課堂觀念，提供更多元化的教學(xué)模式，以提升課堂教學(xué)水平，并導(dǎo)入全新的課堂理念，把更多豐富實(shí)用的內(nèi)容帶入課堂，給學(xué)生提供自由思維的空間，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)中學(xué)生的批判性思維，對(duì)中學(xué)生的英文教學(xué)水平有著重大意義。

參考文獻(xiàn)

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