秦春林

摘要：將不同的教學(xué)策略的發(fā)展，都與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)互動的方式，進(jìn)行合理的創(chuàng)新的思考的探索的時(shí)候，才會將其中的教學(xué)資源的共享，將其中的教學(xué)知識的傳授，讓學(xué)生將其中的微課教學(xué)的環(huán)節(jié)，合理的探究不同的教學(xué)問題的討論，將其中的教學(xué)問題的掌握，將其中的教學(xué)知識的探索，與學(xué)生有著良好的互動交流，將其中的教學(xué)方式，都進(jìn)行多元化的選擇，因此，本文就微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題探討，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題探討;開展教學(xué)活動;知識點(diǎn)的邏輯;課外知識的補(bǔ)充

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教師在運(yùn)用不同的教學(xué)問題的過程中，能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)科思維的性質(zhì)，有良好的學(xué)習(xí)鞏固的發(fā)展，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境下，教師更應(yīng)該包括學(xué)生對于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)解讀，這樣才能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對于理論知識的學(xué)科思維，并且讓學(xué)生對于自己的學(xué)科團(tuán)隊(duì)的發(fā)展也可以變得更加的多元化，所以在對于不同的學(xué)科內(nèi)容都進(jìn)行合理有效傳輸?shù)那疤嵯?，才能夠讓學(xué)生對于知識內(nèi)容有更加廣泛的學(xué)科運(yùn)用，這樣在彌補(bǔ)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，能夠?qū)τ谛枰鉀Q的問題都可以進(jìn)行很多分享，在對于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展提供相關(guān)的教學(xué)便利性的過程中，才能夠展示自身內(nèi)部的學(xué)習(xí)思考，這樣能夠描述學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)發(fā)展的思維性，并且讓學(xué)生對于不同的學(xué)科資源都實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)共享，從而提高學(xué)生的學(xué)科思維的廣泛度。

一、結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)活動

教師在結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展不同的教學(xué)活動的時(shí)候，能夠加強(qiáng)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)科運(yùn)用，所以在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該分享學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)表達(dá)情況，如何利用微課的教學(xué)形式改善學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)的困難，這樣才能夠成為急需解決的問題，并且在優(yōu)化學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)表現(xiàn)的時(shí)候，也可以得到較大程度的教學(xué)提高，所以教師在切實(shí)的教學(xué)發(fā)展過程中，都需要提高學(xué)生的知識內(nèi)容的學(xué)科探討，這樣才能夠讓學(xué)生對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念都進(jìn)行合理有效的運(yùn)用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《寒號鳥》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，寒號鳥是鳥類的一種，教師在讓學(xué)生從生物大百科書籍中，進(jìn)行知識的學(xué)科學(xué)習(xí)的探究的時(shí)候，才會結(jié)合學(xué)生對于知識的學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過開展教學(xué)活動的形式，才會有著具體直觀的學(xué)習(xí)路徑，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用的問題，都會將其中的教學(xué)探究的能力的發(fā)展與變化，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)科學(xué)習(xí)的角度中，讓學(xué)生具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維的能力，在展示學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的了解的時(shí)候，能夠?qū)⑵渲械慕虒W(xué)微課的探索，都與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，展示為學(xué)生的學(xué)習(xí)了解，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)特長的發(fā)揮。

二、正確處理語文知識點(diǎn)的邏輯

轉(zhuǎn)變不同的教學(xué)方式的多樣化，才能夠讓學(xué)生正確地處理知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生將不同的學(xué)科效率都可以得到較大程度的提升，這樣才能夠讓學(xué)生對于不同的學(xué)科資源有更加充足的學(xué)習(xí)運(yùn)用，所以在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)發(fā)展中，都需要理解學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)科里表現(xiàn)，并且讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)問題也都可以做出具體的分析和解答，注意教師在運(yùn)用微課教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行言語清晰的表達(dá)和口述，這樣教師才能夠節(jié)省在課堂中的運(yùn)用時(shí)間。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知中，將自己從動畫片中，所觀看到的內(nèi)容，都運(yùn)用在不同的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)了解中，才會展示為學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)處理的方式，教師在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯學(xué)習(xí)思維能力的時(shí)候，都會將其中的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)思考，與學(xué)生進(jìn)行文章段落劃分章節(jié)的討論，從中合理的掌握學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)發(fā)展的變化，教師也需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的樂趣。

三、注重課外知識的補(bǔ)充

如何讓學(xué)生對于語文知識內(nèi)容產(chǎn)生更加高效的學(xué)習(xí)興趣，才能夠改變學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維的狀態(tài)，教師在注重對于課外知識內(nèi)容學(xué)習(xí)補(bǔ)充的過程中，可以通過微課教學(xué)資源的引入，不斷的讓學(xué)生通過微課教學(xué)視頻的觀看，合理的豐富學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣通過增強(qiáng)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)運(yùn)用，才能夠加深學(xué)生對于文章知識的學(xué)科影響，從而不斷的提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)表達(dá)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《大禹治水》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，大禹治水的精神，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的，教師在將其中的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)展的變化，與學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，都有著具體且高效的思考，將現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題的轉(zhuǎn)變，在不同的教學(xué)知識的講解中，才會有著具體的學(xué)習(xí)思考的范圍，關(guān)于學(xué)生在課后學(xué)習(xí)知識的補(bǔ)充，都是為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)揮。

總而言之，多元化的教學(xué)理解，才能夠展示出學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)分析，并且讓學(xué)生對于不同的學(xué)科結(jié)論都進(jìn)行合理探究的過程中，展示學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)科運(yùn)用的思維程度，所以教師都需要與學(xué)生建立良好的師生互動的關(guān)系，這樣才能夠不斷的增強(qiáng)學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)力的共同性，讓學(xué)生從自己的學(xué)科思維的角度中去發(fā)現(xiàn)其他人的學(xué)習(xí)思維，這樣才能夠開闊學(xué)生的學(xué)科視野，并且讓學(xué)生對于互動學(xué)習(xí)的分享環(huán)境也都可以得到良好的學(xué)習(xí)解答。

參考文獻(xiàn)

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