初中語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略研究

張佳

摘要：創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的核心和關(guān)鍵，直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師在組織和開展初中語文教學(xué)時(shí)，必須跳出單純講授語文知識(shí)的現(xiàn)狀，緊緊圍繞“創(chuàng)造性思維”這一教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化和更新教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。初中語文教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀，采取有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。文章結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng);策略;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

（一）沒有適應(yīng)初中語文課程改革的需求

傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)一直束縛在應(yīng)試教學(xué)模式下，教師以“中考”為導(dǎo)向，片面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提升。而在新課程改革背景下，教師在開展初中語文教學(xué)的時(shí)候，必須要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，初中階段的學(xué)生受到年齡特點(diǎn)的制約，對(duì)新生的事物比較好奇，教師在開展初中語文教學(xué)中，必須要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。

（二）沒有適應(yīng)語文課程教學(xué)的要求

語文不僅僅是一門工具，還具有極強(qiáng)的人文性。素質(zhì)教育背景下，教師在開展初中語文教學(xué)的時(shí)候，必須要全面提升學(xué)生的聽說讀寫能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在組織和開展初中語文教學(xué)的時(shí)候，必須要借助語文教學(xué)中的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生在思考和交流的過程中，發(fā)展自身的創(chuàng)新思維，最終提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、初中語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略分析

（一）創(chuàng)新觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成為初中語文課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。要達(dá)到這一目標(biāo)，當(dāng)務(wù)之急就是要改變教師的教學(xué)觀念，不斷提升培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重視程度。一方面，教師必須要全面了解初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，掌握新課程改革下的初中語文教學(xué)目標(biāo)，以最新的理念指導(dǎo)自己組織和開展初中語文課堂教學(xué)，將初中語文知識(shí)以活動(dòng)、情境等形式再現(xiàn)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和感悟，對(duì)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化、獨(dú)特性的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到文本合作探究中，對(duì)文本中的知識(shí)、情感、精神等進(jìn)行挖掘，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。另一方面，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，緊緊圍繞學(xué)生的主體地位，采取與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)的構(gòu)建，促使學(xué)生在豐富多彩的語文教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

具有生機(jī)和活力的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要因素，只有給學(xué)生提供一個(gè)良好的外部環(huán)境，才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極思考，使他們的思維在思考中更加靈活、活躍，最終完成創(chuàng)造性思維的發(fā)展?；诖耍處熢陂_展初中語文教學(xué)的時(shí)候，必須要借助趣味化、多樣化的課堂教學(xué)模式，改變枯燥、僵硬的課堂氛圍，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿生機(jī)與活力的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)候，就給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，立足于文章的內(nèi)容，結(jié)合初中學(xué)生強(qiáng)烈好奇心的現(xiàn)狀，利用多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生展示文本內(nèi)容。學(xué)生在視頻觀看的過程中，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生了躍躍欲試的欲望。在這種情況下，課堂氛圍得以激活，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中發(fā)散自己的思維，促使其在思考的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。氛圍是思維活躍的基礎(chǔ)，在良好的氛圍中，學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都能被充分利用起來，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行感悟和轉(zhuǎn)化，最終融合到自己的知識(shí)系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）激活學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)來源于對(duì)未知事物的追求和濃厚的興趣。牛頓之所以發(fā)現(xiàn)萬有引力，就是來源于對(duì)蘋果落地的好奇心。因此，初中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)候，必須激活學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)，喚醒學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲中培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)候，就相應(yīng)地改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通過與學(xué)生認(rèn)知沖突的問題、趣味性問題、思辨性問題勾起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，在激發(fā)學(xué)生好奇心的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)千方百計(jì)地進(jìn)行問題的分析、思考和交流，認(rèn)真傾聽其他學(xué)生的意見和觀點(diǎn)，迅速對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以探求問題的真相，促使學(xué)生在思考的過程中完成創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，教師若因勢(shì)利導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的韌性，使他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行孜孜不倦的探究，深挖知識(shí)的內(nèi)涵，拓展知識(shí)的外延。學(xué)生的思維發(fā)展了，學(xué)生的眼界開闊了，學(xué)生能夠靈活地進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用了，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就能有效地培養(yǎng)起來。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

正如古人所言：“學(xué)則須疑，疑則有問?！蓖瑫r(shí)，問題還是“思維的體操”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑?；诖耍處熢陂_展初中語文教學(xué)的時(shí)候，必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些符合他們認(rèn)知能力的問題，確保所設(shè)置的問題能夠促使學(xué)生“跳一跳即可摘到桃子”。在學(xué)生思考的過程中，教師必須要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，適實(shí)點(diǎn)撥，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開展質(zhì)疑、相互質(zhì)疑等，使學(xué)生在質(zhì)疑、思考問題的過程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)候，可結(jié)合文章中相互矛盾的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，促使學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，從多個(gè)角度、多個(gè)方面思考問題，并得出最終的結(jié)論。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師開展初中語文教學(xué)的時(shí)候必須要圍繞“創(chuàng)造性思維”這一核心教學(xué)目標(biāo)，更新和優(yōu)化教學(xué)理念，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的好奇心和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，依據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考等多種途徑，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]任萬里.淺論初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2020（6）：63.