語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略探究

王小剛

摘 要：在教育現(xiàn)代化背景下，教師應(yīng)要努力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。群文閱讀屬于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的重要教學(xué)方式，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀量，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生們良好的思維品質(zhì)。本文首先分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀的必要性，其次從四個(gè)主要的方面詳細(xì)闡述了小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)舉措，最后做出總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 思維品質(zhì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.008

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中積極推動(dòng)群文閱讀，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)性吸收、靈活性轉(zhuǎn)化和個(gè)性化表達(dá)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。大量實(shí)踐教學(xué)證明，群文閱讀理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的影響極為深遠(yuǎn)。群文閱讀能夠有效地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系到一起，進(jìn)而構(gòu)建起更為立體化的閱讀空間。除此之外群文閱讀教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生的閱讀量，而且有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，在學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著重要的角色。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)開展的必要性

1.有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

在當(dāng)前我國(guó)新課程改革持續(xù)推動(dòng)的背景下，越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的考察。我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了小學(xué)生的最低閱讀量，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極推動(dòng)群文閱讀有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可帶領(lǐng)學(xué)生們圍繞一個(gè)或數(shù)個(gè)主題選擇文章，讓學(xué)生們共同去進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀量以及閱讀品位。

2.有利于豐富學(xué)生的閱讀方法

當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代，不斷豐富學(xué)生的閱讀方式將有助于讓他們快速獲取知識(shí)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)工作有利于讓學(xué)生們掌握多種閱讀方法，比如跳讀、速讀、精讀、細(xì)讀、默讀等，讓學(xué)生們能夠靈活利用多種閱讀方式加深對(duì)文本的理解。群文閱讀有助于引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握多種閱讀方法，既提高學(xué)生的閱讀效率又能提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

3.有利于學(xué)生的全面發(fā)展

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的重要工具。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)工作的過(guò)程中不僅要幫助學(xué)生打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且也要引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感受所學(xué)知識(shí)，形成正確的價(jià)值觀念，讓小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中獲得綜合發(fā)展。而群文閱讀將能夠突破單一閱讀對(duì)學(xué)生自身發(fā)展所帶來(lái)的限制，科學(xué)地將“聽、說(shuō)、讀、寫”四者密切結(jié)合到一起，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力起到促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的舉措

1.著力培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維敏捷性，指的是一個(gè)人思想活動(dòng)運(yùn)行或運(yùn)轉(zhuǎn)的速度。從閱讀角度來(lái)說(shuō)，思維敏捷性能夠幫助人們快速抓住問(wèn)題核心，提取要點(diǎn)信息，降低理解的難度。小學(xué)生年齡小，思維尚處于發(fā)展階段。而群文閱讀是由多篇內(nèi)容相近、主題相同的文本組成，所以閱讀量要顯著提升。此時(shí)要想讓小學(xué)生們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)去閱讀大量的文本，那么就要鍛煉他們的思維敏捷性，提高他們有效獲取信息和找準(zhǔn)核心的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展群文閱讀教學(xué)工作時(shí)要有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的思維敏捷性。具體操作如下：

第一，提升學(xué)生的閱讀速度。例如小學(xué)語(yǔ)文教師可教授學(xué)生跳讀或?yàn)g覽等閱讀方式。上述閱讀方式能夠顯著提高閱讀的速度，讓他們能夠在單位時(shí)間內(nèi)閱讀更多的文本。第二，教授學(xué)生多種閱讀技巧。例如小學(xué)語(yǔ)文教師以“童話中的反復(fù)”為主題開展群文閱讀教學(xué)。教師提出“結(jié)構(gòu)上的相似之處是什么”的問(wèn)題，選取《總也倒不了的老屋》《小壁虎借尾巴》等多篇文章。在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生們分析各篇文章的基本結(jié)構(gòu)，梳理故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)真對(duì)比多篇文章故事的相同之處，深切體會(huì)各個(gè)故事中的結(jié)構(gòu)相似之處。如此一來(lái)，學(xué)生們的思維敏捷度就能夠得到顯著的提升。

2.積極鍛煉學(xué)生思維的邏輯性

思維邏輯性指的是一個(gè)人思想活動(dòng)遵循規(guī)律或方法的程度。一個(gè)思想邏輯性較強(qiáng)的人，思考問(wèn)題與實(shí)踐操作的方式是具有條理性的。小學(xué)生年齡小，自身的思維邏輯性較為薄弱，而表現(xiàn)在閱讀中就是不能夠清晰地表現(xiàn)出自己的看法和觀點(diǎn)。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師開展群文閱讀教學(xué)工作時(shí)，由于所閱讀文本內(nèi)容多，因此小學(xué)生很做到清晰地表述自己的看法。此時(shí)此刻，小學(xué)語(yǔ)文教師就要科學(xué)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”等工具來(lái)幫助學(xué)生理清思路。或者向?qū)W生們介紹一些固定的語(yǔ)言范本，比如“第一、第二、第三”，“首先、其次、最后”等，持續(xù)鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯性。

例如小學(xué)語(yǔ)文教師選擇“相反的”為主題來(lái)開展群文閱讀，選取了《你大我小》《好脾氣姑娘和壞脾氣姑娘》等多篇文章供學(xué)生們進(jìn)行瀏覽和閱讀。為了能夠讓小學(xué)生們快速理清故事脈絡(luò)，有邏輯性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生們將故事中出現(xiàn)的各個(gè)相反的人物羅列出來(lái)，根據(jù)思維導(dǎo)圖去重新講述故事。這其中思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)就是供學(xué)生構(gòu)建思維的框架，不斷提高學(xué)生的邏輯性。

3.強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生思維的深刻性

思維深刻性指的是一個(gè)人的思維活動(dòng)能夠意識(shí)到更深層次的內(nèi)容。如果一個(gè)人的思維具有較為顯著的深刻性，那么就更容易看到或想到事情發(fā)展的多樣性。在群文閱讀中，為了能夠讓學(xué)生們快速理解表層含義中的深層意味，就要積極采取舉措去不斷鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻度，最恰當(dāng)?shù)姆绞骄褪抢帽容^法，如“比較分析”等。

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展群文閱讀時(shí)，因?yàn)檎麄€(gè)文本是由多篇文章組成的，所以教師就可帶領(lǐng)學(xué)生們從縱向、橫向分別進(jìn)行比較。橫向比較主要指的是各篇文章之間的寫作結(jié)構(gòu)、情節(jié)推動(dòng)方法、寫作手法等，縱向比較主要指的是每篇文章內(nèi)部各個(gè)人物的刻畫方式、各個(gè)事物的寫作方式等。例如語(yǔ)文教師選擇離別為主題開展群文閱讀，內(nèi)容包括《別董大》《曉出凈慈寺送林子方》等多首古詩(shī)，讓學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真閱讀和瀏覽后進(jìn)行比較，探究每一個(gè)詩(shī)人筆下刻畫離別方式的相同與不同之處。同時(shí)分析每一首詩(shī)中，從離別而滲透出來(lái)的情感上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比如《別董大》是詩(shī)人通過(guò)離別而表達(dá)樂(lè)觀之情，而《曉出凈慈寺送林子方》是通過(guò)刻畫離別之景來(lái)表達(dá)自己對(duì)朋友的深切關(guān)心?？傊?，同樣以離別為主題，但刻畫的方式以及影響的角度卻有所區(qū)別。這樣的分析將有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維深刻程度。

4.努力激發(fā)學(xué)生思維的批判性

思維批判性指的是一個(gè)人思想活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)于外界人物的質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。從群文閱讀角度來(lái)說(shuō)，批判性指的是要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反思總結(jié)，從質(zhì)疑中不斷去思考讓自己持續(xù)進(jìn)步的方法。在群文閱讀中，由于文本內(nèi)容的豐富性、來(lái)源的廣泛性和形式的多樣性，因此勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生自身的觀點(diǎn)和看法產(chǎn)生一定的影響、最為重要的是，這能夠啟發(fā)學(xué)生們從不同的角度和方向去思考問(wèn)題。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要利用群文閱讀去培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和反思的習(xí)慣，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去分析和解決問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待不同的人的不同觀點(diǎn)，對(duì)文本的不同結(jié)構(gòu)、不同人物的刻畫方式以及不同的敘事方法進(jìn)行分析，啟發(fā)他們?nèi)オ?dú)立思考，從而激發(fā)他們的思維批判性。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師積極開展群文閱讀教學(xué)工作不僅有助于拓寬學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，而且有助于提高學(xué)生的思維活躍度。在開展群文閱讀教學(xué)工作時(shí)語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并且依賴于群文閱讀而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們的閱讀能力和思維品質(zhì)實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)步。

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