摘 要：語(yǔ)文大單元教學(xué)就是在構(gòu)建了“學(xué)科大概念”的基礎(chǔ)之上，通過(guò)活動(dòng)任務(wù)形式，以落實(shí)學(xué)科核心素質(zhì)為目的，對(duì)教學(xué)素材加以集成。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文大單元教學(xué)的研究現(xiàn)狀加以總結(jié)，可以推動(dòng)當(dāng)前語(yǔ)文大單元教學(xué)的進(jìn)一步研究。本研究利用CiteSpace軟件提供的知識(shí)圖譜，系統(tǒng)梳理中國(guó)知網(wǎng)中“語(yǔ)文大單元教學(xué)”主題研究文獻(xiàn)，通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞聚類分析等方法對(duì)語(yǔ)文大單元教學(xué)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析并作出展望。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué) 部編語(yǔ)文教材 學(xué)科核心素養(yǎng) CiteSpace DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.044

新時(shí)代語(yǔ)文部編版教材提倡單元整合教學(xué)。目前，基于部編版教材的大單元教學(xué)正成為語(yǔ)文教學(xué)的趨勢(shì)。大單元教學(xué)是華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授提出的一種教學(xué)理論。大單元教學(xué)中的單元不同于教材中的單元，不是以系統(tǒng)化的學(xué)科為基礎(chǔ)組織的“教材單元”，而是以教材為指導(dǎo)，以“大任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)估的“完整”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。許多學(xué)者對(duì)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)進(jìn)行了研究，為了準(zhǔn)確把握語(yǔ)文大單元整體教學(xué)研究的現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)，促進(jìn)對(duì)其的研究和應(yīng)用，本研究采用信息可視化方法——知識(shí)圖譜，系統(tǒng)梳理中國(guó)知網(wǎng)中“語(yǔ)文大單元教學(xué)”主題研究文獻(xiàn)。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)作為文獻(xiàn)檢索來(lái)源，以“語(yǔ)文大單元教學(xué)”為檢索主題，檢索到“1987-2021”年相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)101篇作為本研究的樣本，對(duì)文獻(xiàn)及其主題、摘要、關(guān)鍵詞進(jìn)行選定，并使用CiteSpace V 5.6.R5 進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞聚類分析。

（二）研究方法與工具

美國(guó)德雷塞（Drexel）大學(xué)的陳超美教授開(kāi)發(fā)了基于Java的CiteSpace程序，用于測(cè)量、分析、識(shí)別和呈現(xiàn)科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的趨勢(shì)，具有準(zhǔn)確、高效、便捷的特點(diǎn)。因此，本研究選擇CiteSpace作為主要分析軟件。在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)中，基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞聚類，獲取關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率、強(qiáng)度、中心性等信息，有針對(duì)性地選擇典型文獻(xiàn)進(jìn)行二次文本閱讀，對(duì)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)研究的現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析和總結(jié)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)的知識(shí)圖譜分析

關(guān)鍵詞是對(duì)研究主題的高度概括，高頻關(guān)鍵詞可反映該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。運(yùn)用 Keyword分析功能，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，如圖1所示。圖中有關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)214個(gè)，當(dāng)2個(gè)關(guān)鍵詞存在關(guān)聯(lián)時(shí)用線連接。關(guān)鍵詞連接線越多，代表它的中心性和重要性越強(qiáng)，圖中共有連線328條。本研究中的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率由高到低依次是大單元教學(xué)、部編教材、單元教學(xué)、單元主題、核心素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科核心素養(yǎng)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、大單元、人文主題等，具體頻率和中心性如表1所示。

從表1可以看出大單元教學(xué)的研究熱點(diǎn)主要涉及部編教材、單元主題、核心素養(yǎng)，同時(shí)證明了大單元教學(xué)是使學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要途徑，也是對(duì)部編版教材的最佳使用策略。中介中心度越高表明其在知識(shí)圖譜中起到的中介作用越強(qiáng)，由此看出該領(lǐng)域的熱點(diǎn)還包括大單元教學(xué)適宜的學(xué)段、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的著手點(diǎn)等。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方面，戴曉娥提出要選擇和創(chuàng)造真實(shí)的單元語(yǔ)文情境，設(shè)計(jì)真實(shí)的、以學(xué)習(xí)者為中心的任務(wù)，并且通過(guò)信息技術(shù)來(lái)打造新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。崔允漷認(rèn)為，大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該明確六個(gè)問(wèn)題：1.確定單元名稱和課時(shí)數(shù);2.確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果;3.確定評(píng)估證據(jù);4.組織學(xué)習(xí)活動(dòng);5.作業(yè)和檢測(cè);6.反思。劉飛則從“大概念、大任務(wù)、大進(jìn)階”的角度提出構(gòu)建大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架的思路，并開(kāi)發(fā)了基于部編教材的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架圖。此外，關(guān)注真實(shí)的情境和任務(wù)是所有大單元教學(xué)設(shè)計(jì)專家關(guān)注的焦點(diǎn)。

（二）關(guān)鍵詞聚類分析

通過(guò)關(guān)鍵詞聚類信息可以顯性化看出語(yǔ)文大單元教學(xué)研究領(lǐng)域的各類熱點(diǎn)。選擇LLR算法進(jìn)行聚類，聚類模塊性指數(shù)Q值為0.6947，大于0.30，證明經(jīng)過(guò)運(yùn)算得到的聚類結(jié)構(gòu)是顯著的;聚類平均輪廓性指數(shù)S值為0.5528，高于0.5，證明聚類效果是合理可信的。以上兩個(gè)數(shù)據(jù)表明通過(guò)CiteSpace運(yùn)算的結(jié)果可用于后續(xù)研究，具有一定的科學(xué)性。表4和圖2分別清晰、直觀地顯示了語(yǔ)文大單元教學(xué)研究關(guān)鍵詞的聚類情況。

三、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

從前面CiteSpace的可視化分析結(jié)果可以看出，關(guān)于語(yǔ)文大單元教學(xué)的研究文獻(xiàn)非常豐富。結(jié)合CiteSpace的可視化分析結(jié)果，和對(duì)已有文獻(xiàn)的進(jìn)一步系統(tǒng)化閱讀和梳理，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于語(yǔ)文大單元整體教學(xué)的研究存在如下問(wèn)題。1.過(guò)度求“大”。內(nèi)容脫離語(yǔ)文課程的界限，走入“非語(yǔ)文大單元”的世界;2.缺少對(duì)文本的細(xì)讀?！按蟆倍粚?shí)，忽視了語(yǔ)文教育始終是以語(yǔ)言為載體的;3.缺少“反饋”。忽視了教學(xué)反思或評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和及時(shí)反饋，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）展望

筆者在此提出對(duì)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)研究的一點(diǎn)展望：只有在解決真實(shí)問(wèn)題的言語(yǔ)實(shí)踐中完成任務(wù)，“大單元”才能越做越“大”。因此，筆者提出以下三點(diǎn)構(gòu)思。

1.“大而有核”。語(yǔ)文大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)要跨越學(xué)科，往“大”拓展，但一定要有“核”。這個(gè)“核”強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題，并在適當(dāng)?shù)膶?shí)際情況下提取和應(yīng)用閱讀文本中最有價(jià)值的“方法點(diǎn)”。

2.“細(xì)”“大”互補(bǔ)。語(yǔ)文學(xué)科要時(shí)刻謹(jǐn)記“人文性”和“工具性”統(tǒng)一的性質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，也不能忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)，任何“大”和“群”的閱讀教學(xué)都應(yīng)該注重對(duì)文本的學(xué)習(xí)，從“細(xì)”出發(fā)，逐步過(guò)渡到單篇，再過(guò)渡到“大單元”，符合語(yǔ)文教育的規(guī)律。

3.評(píng)價(jià)先行。教師在確定教學(xué)目標(biāo)后可以考慮教學(xué)評(píng)估問(wèn)題，讓評(píng)價(jià)貫穿課堂。這種方式能夠增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，使預(yù)期學(xué)習(xí)成果、教學(xué)行為與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的聯(lián)系更加緊密，提升大單元教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔允漷《如何開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)》，《北京教育（普教版）》2019年第2期。

[2] 戴曉娥《情境? 任務(wù)? 活動(dòng)——指向語(yǔ)文素養(yǎng)的大單元教學(xué)探索》，《基礎(chǔ)教育課程》2019年第10期。

[3] 崔允漷《學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》，《上海教育科研》2019年第4期。

[4] 劉飛《語(yǔ)文部編教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建及其運(yùn)用》，《基礎(chǔ)教育課程》2020年第23期。

〔舒鐘衛(wèi)，1997年生，女，漢族，重慶市涪陵人，江蘇省南京市棲霞區(qū)南京師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)2020級(jí)碩士研究生，研究方向：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)〕