霍鑫紅?田雪靜

【摘要】作為高效、實(shí)用和活潑的教學(xué)法，TPRS近年在國(guó)內(nèi)逐漸有升溫之勢(shì)。然而在“落戶”中國(guó)之時(shí)，有些“水土不服”現(xiàn)象，班型、教材、教師等都有不同程度的不匹配因素，為了使之順利本土化，筆者開展了教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)反饋，發(fā)現(xiàn)角色扮演不僅在知識(shí)內(nèi)化方面可大大提高效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和內(nèi)動(dòng)力，能夠真正提高英語(yǔ)實(shí)用能力，特別是在推動(dòng)應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面起到積極的作用。

【關(guān)鍵詞】本土化;角色扮演;內(nèi)化;應(yīng)用能力

【作者簡(jiǎn)介】霍鑫紅（1978.10.13-），女，漢族，遼寧大連人，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)及商務(wù)英語(yǔ);田雪靜（1981.12.03-），女，蒙古族，黑龍江泰康人，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及英美文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年遼寧省教育廳科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目“改革教學(xué)‘三基’，開展大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的‘金課建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：W2019160）;2020年度大連財(cái)經(jīng)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“加拿大ESL教學(xué)與中國(guó)EFL教學(xué)比較研究——對(duì)應(yīng)用型大連財(cái)經(jīng)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革啟發(fā)”（項(xiàng)目編號(hào)：2020dlcj16）的階段性研究成果。

一、選題背景

隨著我國(guó)與世界各國(guó)貿(mào)易合作的日趨加增，英語(yǔ)在國(guó)際事務(wù)中的使用范圍和頻率也隨之增加。加之全球化加速發(fā)展，人類語(yǔ)言面臨語(yǔ)言瀕危、語(yǔ)言沖突和語(yǔ)言信息鴻溝等嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，建設(shè)多元共存、交流互動(dòng)和持續(xù)發(fā)展為核心價(jià)值的人類語(yǔ)言共同體成為時(shí)代呼喚，這也給中國(guó)高等教育予以新任務(wù)，使中國(guó)高等英語(yǔ)教育改革發(fā)展踏上了新征程。

二、文獻(xiàn)綜述

1.TPRS教學(xué)法的產(chǎn)生及其發(fā)展。TPRS教學(xué)方法于20世紀(jì)90年代問(wèn)世，可以應(yīng)用于詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。TPRS教學(xué)法是由TPR（Total Physical Response）演變而來(lái)。TPR叫作完全生理反應(yīng)或直接式溝通，由American心理學(xué)家詹姆斯阿士爾（James Asher）博士提出，通過(guò)肢體動(dòng)作與目標(biāo)語(yǔ)言一一對(duì)應(yīng)，理論基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)身體互動(dòng)、教學(xué)生動(dòng)，以便更直觀地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際中，充分鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。基于TPR教學(xué)法，語(yǔ)言學(xué)家Stephen Krashen融入二語(yǔ)習(xí)得理論，TPRS教學(xué)法由此應(yīng)運(yùn)而生。TPRS有意識(shí)地選擇大量輸入，即詞匯、文化和語(yǔ)言規(guī)律等。1997年，布萊尼·雷與康提·西雷合著了Fluency Through TPR Storytelling，它為 TPRS 教學(xué)法邁出第一步。2004年，該教學(xué)法的名稱在該書第四版中變更為 Teaching Proficiency through Reading and Storytelling，這標(biāo)志著 TPRS 教學(xué)法已成功蛻變，發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)法流派。

2. TPRS理論基礎(chǔ)。專家認(rèn)為，大腦需要輸入一定可觀數(shù)量的可理解的素材——語(yǔ)言，所以故事的講解、對(duì)話的開展以及其他的課堂活動(dòng)起著尤為重要的作用，使用最常用語(yǔ)言，從而在語(yǔ)言交流中習(xí)得。這就像是嬰幼兒在學(xué)習(xí)母語(yǔ)中習(xí)得大量的可理解的母語(yǔ)一樣。此教學(xué)法的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用在國(guó)外發(fā)展已經(jīng)相對(duì)成熟，可是在國(guó)內(nèi)卻相差甚遠(yuǎn)，筆者在知網(wǎng)中找到關(guān)于TPRS教學(xué)法的文章僅43篇，大部分與國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)，而與大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的少之甚少。

三、問(wèn)題提出

1.受傳統(tǒng)模式影響，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍以教師為中心，沒(méi)有給予學(xué)生充分的重視，沒(méi)有給予知識(shí)應(yīng)用、操練機(jī)會(huì)，很大程度上影響了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，致使學(xué)了十幾年英語(yǔ)的學(xué)生不知如何用英語(yǔ)進(jìn)行交流，更談不上深入處理和解決問(wèn)題。

TPRS是一套生動(dòng)活潑、靈活多樣、趣味盎然的教學(xué)法，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供有力幫助。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，重要性凸顯，真正成為課堂的主人，主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，樂(lè)在其中，學(xué)習(xí)效果大大提高。

2.基本原則。教師需要使用目標(biāo)語(yǔ)言以學(xué)生跟得上的速度進(jìn)行情景對(duì)應(yīng)的輸入。速度不能快，以聽得懂為前提，這里會(huì)運(yùn)用豐富的面部表情和大量的肢體語(yǔ)言輔助學(xué)生理解。這種無(wú)母語(yǔ)、全浸泡式的輸入能夠使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中全面提高聽和說(shuō)的能力，最終使學(xué)生能夠運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行自由表達(dá)。而多樣化情景設(shè)置的特點(diǎn)使多次重復(fù)不顯枯燥，而且樂(lè)在其中，這是此教學(xué)法的關(guān)鍵所在。

3. TPRS的教學(xué)步驟。TPRS教學(xué)法不拘泥某種固定的教學(xué)模式，課堂較為活躍、彈性大。TPRS課堂的開展通常從教師講故事開始，在故事中完美地呈現(xiàn)出目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)樵谏舷挛牡那榫持?，學(xué)生也會(huì)通過(guò)老師的面部表情和肢體語(yǔ)言順藤摸瓜，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)有所了解，接著通過(guò)問(wèn)學(xué)生大量的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)更好地、透徹地理解這個(gè)故事，最后逐字逐句講出這個(gè)故事，從而進(jìn)行成段表達(dá)。

（1）語(yǔ)言輸入。在語(yǔ)言輸入階段，學(xué)生需要理解。教師可以使用多種策略使學(xué)生對(duì)故事建立起整體的理解和把握，比如教師可通過(guò)閃卡、手勢(shì)、面部表情、肢體動(dòng)作等方式來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)故事。甚至可以用觀看視頻的方式，幫學(xué)生們理解故事，這些視頻剪輯可以為學(xué)生提供一個(gè)有主題的故事，與目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)相吻合，情節(jié)生動(dòng)且引人入勝，讓反復(fù)大量的聽覺(jué)輸入在不知不覺(jué)中進(jìn)行。

（2）提問(wèn)式故事敘述。教師在這個(gè)階段中，可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)講故事，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。在提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生們可以回答老師問(wèn)題，做到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，讓學(xué)生使用一些已學(xué)過(guò)的目標(biāo)語(yǔ)以及在語(yǔ)言輸入階段掌握的新詞語(yǔ)新句子進(jìn)行表達(dá)。而教師則需要在整體上控制教學(xué)內(nèi)容和課堂節(jié)奏。

（3）閱讀和討論。這是應(yīng)用TPRS方法最重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀、深入理解故事，隨著語(yǔ)言進(jìn)一步內(nèi)化，學(xué)生會(huì)自然進(jìn)入“不說(shuō)不快”階段，有了表達(dá)“沖動(dòng)”。這時(shí)就可以進(jìn)入口頭的敘述環(huán)節(jié)。筆者不建議用母語(yǔ)翻譯，因?yàn)槟刚Z(yǔ)的介入表面是幫助理解，實(shí)際是讓學(xué)生更依賴母語(yǔ)，懶于用英語(yǔ)思考，對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)思考起反作用。之前提及的面部表情、肢體語(yǔ)言和動(dòng)作是確保學(xué)生已經(jīng)完全能夠理解每一段內(nèi)容的保障。

4. TPRS的本土化困境。早在20世紀(jì)初，發(fā)達(dá)國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)開始廣泛使用TPR教學(xué)法，其實(shí)用、高效和吸引力經(jīng)久不衰，自今在ESL和語(yǔ)言基礎(chǔ)教育階段課堂成果顯著，師生平等和輕松快樂(lè)的課堂氛圍，得到學(xué)生的熱愛，這也是語(yǔ)言教育的特色。

而TPRS教學(xué)法在中國(guó)的發(fā)展進(jìn)程并不順?biāo)臁：芏嘟處煂?duì)此教學(xué)法了解甚少，其認(rèn)可度與接受度尚有提升空間。不僅如此，教師在應(yīng)用中很有局限性且支離破碎，沒(méi)有系統(tǒng)性，亦或蜻蜓點(diǎn)水般膚淺。TPR課堂教學(xué)的嘗試中在各個(gè)階段都存在著難題與障礙，沒(méi)有持續(xù)使用性，難以彰顯成效。

四、角色扮演在TPRS中的應(yīng)用在很大程度上是提高英語(yǔ)質(zhì)量的關(guān)鍵

首先，在班級(jí)里應(yīng)用TPRS教學(xué)法進(jìn)行角色扮演教學(xué)，在觀察整個(gè)課上環(huán)節(jié)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答式調(diào)查。為避免偏差，筆者就同一問(wèn)題至少找3個(gè)人回答，為了使本次問(wèn)答客觀真實(shí)，筆者盡量重復(fù)學(xué)生的回答，不做刪減和修飾。

1.課堂設(shè)計(jì)：

Step1.詞匯導(dǎo)入。

詞匯導(dǎo)入方法多樣，可以把目標(biāo)詞匯制作成閃卡進(jìn)行內(nèi)化或制成海報(bào)粘貼在墻壁或黑板上，海報(bào)上的目標(biāo)詞匯后配有幫助理解的圖片或英文句子解釋，以便供學(xué)生查看，達(dá)到刺激性記憶，使學(xué)生有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地達(dá)到記憶的效果。

Step2.故事講解。

在故事講解中，一旦遇到重點(diǎn)詞匯，筆者就會(huì)放慢語(yǔ)速，通過(guò)手勢(shì)強(qiáng)調(diào)其含義，使學(xué)生進(jìn)行可理解性輸入，確保學(xué)生明確認(rèn)識(shí)。隨著講述的進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在理解故事的過(guò)程中利用學(xué)過(guò)的手勢(shì)對(duì)筆者進(jìn)行及時(shí)回應(yīng)。

Step3.詢問(wèn)故事。

通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)一步理解故事情節(jié)、內(nèi)化目標(biāo)詞匯和句子結(jié)構(gòu)，達(dá)到溝通的目的。通過(guò)故事詢問(wèn)中一問(wèn)一答，師生共同推進(jìn)故事發(fā)展，保持故事的趣味性凸顯在這一環(huán)節(jié)，筆者所用的詞匯是經(jīng)過(guò)選擇的。

Step4.文字閱讀。

TPRS教學(xué)法一直遵守語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，在經(jīng)過(guò)大量足夠有效的輸入后，學(xué)生自然而然就會(huì)有一種“不說(shuō)不快的沖動(dòng)”。這個(gè)文字材料與Step2中講述的故事相符，用閱讀的方式再一次強(qiáng)化目標(biāo)詞匯和表達(dá)法。TPR教學(xué)法可以運(yùn)用Cold Character Reading以及擴(kuò)展式閱讀方法，可以提升學(xué)生的閱讀深廣度和自信心。

Step5角色扮演。

在角色扮演中，以小組為單位，組長(zhǎng)分配角色后，厘清每個(gè)人的任務(wù)，然后練習(xí)8-10分鐘，接著上臺(tái)展示，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)有點(diǎn)之處，改正或完善不足之處。角色扮演部分可以放在本次課的后面也可以放在第二次課的開始。筆者認(rèn)為，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，放在第二次的呈現(xiàn)效果比放在當(dāng)次課效果要好。

2.此次實(shí)驗(yàn)班級(jí)是大連財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)院二年級(jí)學(xué)生，反饋表如下：

問(wèn)題

學(xué)生 你覺(jué)得這節(jié)課有什么不同，你怎么看呢？ 你最喜歡哪個(gè)環(huán)節(jié)？ 哪塊最富有挑戰(zhàn)性呢？ 你覺(jué)得哪個(gè)部分收獲較大？

學(xué)生1 很輕松，很喜歡。 看老師講故事，惟妙惟肖，自己也可以用英語(yǔ)演出故事情節(jié)。 演出故事 我會(huì)讀懂好多英語(yǔ)，還能演出來(lái)。

學(xué)生2 沒(méi)有壓力，喜歡。 看同學(xué)演出劇情時(shí)，我覺(jué)得很有趣。 演出故事 當(dāng)我能夠把角色扮演好，融入整個(gè)過(guò)程中，感覺(jué)很好。

學(xué)生3 不緊張，有意思，如果總是這樣，我一定會(huì)喜歡。 我喜歡表演，特別是把學(xué)過(guò)的故事演出來(lái)。 小組合作表演出故事情節(jié) 當(dāng)我們小組成功地演出這個(gè)故事時(shí)，我感到取得了很大成績(jī)

3.角色扮演：TPRS教學(xué)法的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，高頻詞是“演出”，可見“角色扮演”不但會(huì)激起學(xué)生的興趣，還會(huì)通過(guò)親身體驗(yàn)，讓學(xué)生們看到自己的成績(jī)。厘清TPRS能夠高效提高語(yǔ)用能力和英語(yǔ)思維能力。TPRS如何能夠在中國(guó)高校有的放矢，發(fā)揮其作用是亟待解決的問(wèn)題。角色扮演在英語(yǔ)教學(xué)中早已存在，是在真實(shí)的語(yǔ)境下完成對(duì)語(yǔ)言的理解和體驗(yàn)。通過(guò)角色扮演，能夠把學(xué)生帶入情景當(dāng)中，豐富了英語(yǔ)體驗(yàn)，同時(shí)提升學(xué)生的應(yīng)用語(yǔ)言能力，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與復(fù)述故事相比，角色扮演可以降低其難度，對(duì)于容易放棄的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不錯(cuò)的選擇，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。在理解和表達(dá)方面起積極作用，可以很大程度上解決學(xué)生動(dòng)力不足、積極性不高的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

目前對(duì)于TPRS教學(xué)法的研究和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中依然處于起步階段，筆者早在2012年就發(fā)表過(guò)關(guān)于TPRS教學(xué)方法的論文，但是接觸TPRS教學(xué)法時(shí)間不長(zhǎng)，因此在實(shí)際應(yīng)用此法上還有一定進(jìn)步空間。筆者針對(duì)大連財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，相對(duì)于其他院校會(huì)有一定差異性。

因?yàn)樵趹?yīng)用TPRS教學(xué)法時(shí)涉及各方面的調(diào)整與之相匹配，筆者敘述有限，有遺漏的地方，所以后續(xù)歡迎更多愿意研究的一線教師繼續(xù)探索，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育上一個(gè)臺(tái)階作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高琳琳.國(guó)際化技術(shù)交流人才培養(yǎng)助推遼寧主動(dòng)融入“一帶一路”建設(shè)的策略研究[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（2）：25-29.

[2]霍甜，楊芙蓉.TPRS教學(xué)法及其對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].文學(xué)教育（下），2020（8）：172-173.