摘要：目的：分析情景模擬教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。方法：選取某醫(yī)院50名護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)資料作為研究對象，這些護(hù)理實(shí)習(xí)生的入院實(shí)習(xí)的時(shí)間為2020年4月至2020年9月期間。在接受帶教期間，通過分組對比的方式開展本次研究。并將這些護(hù)理實(shí)習(xí)生分為兩組（觀察組和對照組，每組各25名）。觀察組的25名護(hù)理實(shí)習(xí)生接受情景模擬教學(xué)，對照組的25名護(hù)理實(shí)習(xí)生接受傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)。接受帶教后，分析情景模擬教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。結(jié)果：與對照組相比，觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論知識和護(hù)理技能的考核成績更優(yōu)，P<0.05。在分析能力、開放思想、尋找真相、系統(tǒng)化能力、批判思維的信心、求知欲、認(rèn)知成熟度方面，觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生的評分更高，P<0.05。結(jié)論：臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法，有較高的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：護(hù)理實(shí)習(xí)生;帶教效果;情景模擬教學(xué)法

【中圖分類號】R47 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1673-9026（2021）14--01

對護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)施臨床護(hù)理帶教的目的是提高其專業(yè)知識以及素養(yǎng)，使護(hù)理實(shí)習(xí)生自身的工作角色得以快速轉(zhuǎn)換，使臨床護(hù)理工作得以盡快融入，可以將理論知識化為實(shí)踐操作技能[1]。臨床上常用的護(hù)理帶教模式中，情景模擬教學(xué)法是較為常用的一種。情景模擬教學(xué)法可以通過模擬護(hù)理工作中的一些情景，使護(hù)理實(shí)習(xí)生盡快進(jìn)入到情景中，使護(hù)理實(shí)習(xí)生能夠?qū)⒗碚撝R和護(hù)理工作相結(jié)合[2]。

1 ?一般資料及方法

1.1 一般資料

本次研究采用的是隨機(jī)抽樣法，選擇50名護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)資料作為研究對象，這些護(hù)理實(shí)習(xí)生的入院時(shí)間為2020年4月至2020年9月期間。觀察組的25名護(hù)理實(shí)習(xí)生接受情景模擬教學(xué)模式，對照組的25名護(hù)理實(shí)習(xí)生接受傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式。觀察組的25名護(hù)理實(shí)習(xí)生中，性別分布情況為男4名和女21名，年齡區(qū)間為19到22歲;對照組的25名護(hù)理實(shí)習(xí)生中，性別分布情況為男2名和女23名，年齡區(qū)間為19到23歲。

1.2 教學(xué)方法

觀察組的25名護(hù)理實(shí)習(xí)生接受情景模擬教學(xué)模式，對照組的25名護(hù)理實(shí)習(xí)生接受傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式。傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式的實(shí)施方法：常規(guī)護(hù)理操作由導(dǎo)師進(jìn)行，護(hù)理實(shí)習(xí)生則在一旁觀看，詳細(xì)記錄護(hù)理操作的注意事項(xiàng)及患者存在的問題。然后護(hù)理操作由護(hù)理實(shí)習(xí)生完成，帶教老師在旁觀看，對于出現(xiàn)的問題，及時(shí)予以糾正。情景模擬教學(xué)模式的實(shí)施方法：情景模擬教學(xué)分為教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)后分組討論二部分內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備是指：根據(jù)護(hù)理實(shí)習(xí)生所在的科室設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化病人（難度要適中）。為護(hù)理實(shí)習(xí)生介紹情景模擬護(hù)理帶教，使護(hù)理實(shí)習(xí)生了解情景模擬護(hù)理帶教法的相關(guān)內(nèi)容，提高護(hù)理實(shí)習(xí)生對護(hù)理教學(xué)模式的理解程度。情景模擬結(jié)束后，點(diǎn)評及指導(dǎo)由帶教老師完成。帶教老師播放情景模擬演練視頻，指出護(hù)理工作中的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)及不足。

1.3 觀察指標(biāo)

1）帶教結(jié)束后，對兩組共50名護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容是理論知識和護(hù)理技能。這兩項(xiàng)考核均為百分制。2）帶教結(jié)束后，采用CTDI-CV（評判性思維能力測量表）評定帶教效果。此量表包括分析能力、開放思想、尋找真相、系統(tǒng)化能力、批判思維的信心、求知欲、認(rèn)知成熟度七個(gè)維度。得分越高，表示相應(yīng)的能力越強(qiáng)。

1.4 ?統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用表示，計(jì)數(shù)資料用百分率（%）表示，組間計(jì)量資料比較采用兩樣本t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用X2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異說明有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 ?結(jié)果

2.1 ?不同組別護(hù)理實(shí)習(xí)生考核成績對比

觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生，理論知識和護(hù)理技能的考核成績分別為（92.1±0.9）分、（94.2±0.9）分。對照組護(hù)理實(shí)習(xí)生，理論知識和護(hù)理技能的考核成績分別為（85.1±0.2）分、（84.2±0.5）分。組間對比，觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生，理論知識和護(hù)理技能的考核成績更優(yōu)，P<0.05。

2.2 ?不同組別護(hù)理實(shí)習(xí)生CTDI-CV評分對比

在分析能力、開放思想、尋找真相、系統(tǒng)化能力、批判思維的信心、求知欲、認(rèn)知成熟度方面，觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生的評分更高，P<0.05。詳細(xì)數(shù)據(jù)見表1。

3 ?討論

臨床上常用的護(hù)理帶教模式中，情景模擬教學(xué)法較為常用[3]。在實(shí)施情景模擬教學(xué)的過程中，帶教老師指導(dǎo)具體操作，使護(hù)理實(shí)習(xí)生模擬臨床護(hù)理中的某一個(gè)角色，在特定的臨床護(hù)理背景下實(shí)施護(hù)理服務(wù)[4-5]。在此過程中，可使護(hù)理實(shí)習(xí)生的操作技能得以提升，使護(hù)理實(shí)習(xí)生對各項(xiàng)護(hù)理操作的了解程度增強(qiáng)，明確自身的工作角色、工作內(nèi)容，充分調(diào)動工作積極性。

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與對照組相比，觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論知識和護(hù)理技能的考核成績更優(yōu)，各項(xiàng)評分均更高，P<0.05。說明：臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法，有較高的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史思淑，張金龍. 護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)前期護(hù)生認(rèn)知情況調(diào)查分析[J]. 臨床合理用藥雜志，2019，6（5）：135-136.

[3]徐蓮，李顯蓉. 規(guī)范護(hù)生護(hù)理文件書寫提高護(hù)生書寫能力[J]. 醫(yī)學(xué)信息（上旬刊），2020，23（9）：3085-3086.

[4]呂翔.案例教學(xué)法在五官科護(hù)理教學(xué)中的效果觀察[J].臨床合理用藥雜志，2019，11（31）：170-171.

[5]周穎怡.案例教學(xué)法在健康教育教學(xué)中的效果評價(jià)[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019，10（1）：116-118.

作者簡介：姓名：殷群，性別： 女，單位：無錫市惠山區(qū)人民醫(yī)院科室：護(hù)理部，民族：漢族，學(xué)歷：本科，職稱：副主任護(hù)師，研究方向：護(hù)理教學(xué)，籍貫：江蘇無錫 出生年月：1971.01。