易地扶貧搬遷學生融合教育對學校教與學方式變革的實踐研究

張靜

摘 要：金沙縣實驗小學是全縣易地扶貧搬遷安置點最大的學校，到目前為止，接收了1532名易地扶貧搬遷孩子。由于突然之間擠進一大批綜合素質、學習水平、行為習慣參差不齊的農村孩子，使得學校原本的教育教學模式不得不重新設計。為使他們能積極地融入到我校教育教學中，已成為我校亟待解決的一大難題，為此，我校進行了“縣域異地扶貧搬遷學生融合教育策略研究——以金沙縣實驗小學為例”的課題研究，通過近兩年的實踐研究，本文就易地扶貧搬遷學生融合教育對學校教與學方式變革的實踐研究總結幾點看法。

關鍵詞：易地扶貧搬遷;融合教育;教與學方式;實踐研究

一、存在的問題

自我校接收易地扶貧搬遷子女以來，經過一段時間的觀察，發(fā)現這些孩子在學習習慣、行為習慣等方面與城關地區(qū)的孩子有著很大的差別，大致體現在幾個方面：

1. 學習差。大部分學生學習成績不好，有的轉來學校時，語文數學只能考十多分，有的孩子到五六年級了，從未學過英語，有的孩子從未做過作業(yè)，更談不上課前預習、課后復習、課余看課外書等。

2. 行為差。自卑膽小，缺乏自信;放任自由，紀律散漫;破壞公物，惹是生非;文明意識不強，無集體觀念。

二、產生這些現狀的原因分析

1. 生活環(huán)境因素

之前一直在邊遠農村生活，生活空間相對狹窄，教育資源匱乏，孩子見識少。當他們搬遷來城市后，集中在移民安置點，整個社區(qū)依然是搬遷的人員，人群素質仍然不高，孩子長期在這樣的環(huán)境中成長，這些不良行為對孩子有潛移默化的作用。

2. 家庭教育的缺失

易地扶貧搬遷來的家庭，他們經濟收入低，家長文化素質低。把孩子放在學校，一切希望寄托于學校教育。各種原因使得孩子心理長期處于亞健康狀態(tài)，家庭環(huán)境極不利于他們的成長。

3. 孩子自身原因

長期生活在閉塞、落后的邊遠農村的這群孩子，剛融入條件相對較好的學校時，一切事物都是新鮮的，面對許多新鮮事物，看到身邊同學見多識廣，他們會有自卑感，一下子被班里的班規(guī)，學校的紀律約束，他們會極不適應，從而影響學習。

針對以上現狀及原因分析，我校成立課題組，研究易地扶貧搬遷學生融合教育策略，針對學?！敖獭迸c“學”方式變革的實踐研究，目前也取得顯著成效。

一、教學觀念的變革

傳統(tǒng)教學中，重在教師教，學生學，被動接受知識，針對易地扶貧搬遷這類特殊孩子的情況，我校利用先進的多媒體技術，運用在教育教學中。教師借助希沃白板的新型多功能現代技術，讓課堂教學變得生動有趣，設計多種游戲，鼓勵學生參與進來，師生互動、生生互動，生媒互動，極大地提高學生學習興趣，讓學生成為課堂的參與者。

結合學校實際情況，學校著力打造“少年軍?！保园胲娛禄墓芾砝砟钊谌雽W科教學，抓實一言一行，“言”即是言語的熏陶，“行”即是行為的感染。全面打造“少年軍?！焙汀叭羲厣n堂”教育內涵。學校著力“教師+教官”的師資隊伍培養(yǎng)，致力學?！叭羲厣n堂”研究，協(xié)力學?！耙惑w兩翼”特色發(fā)展，聚力校園若水文化品牌建設。

二、教學方式的變革

針對易地扶貧搬遷這群特殊孩子，我校在融合教育中針對教與學方式變革采取大量實踐研究，促進教與學方式的變革。

1. “若水課堂”，讓教師成為教學的研究者

我校的教育宗旨是“以人為本，煅造幸福校園”，在圍繞學?！耙惑w兩翼”（以構建“若水高效課堂”為主體，以“若水德育”——學生自我成長教育和“若水美育”——藝體特色教育為兩翼）發(fā)展模式研究中，我校依托“東西部扶貧協(xié)作”、“彩虹行動”、“名師工作室”、“校本研修”“校際交流”等研修活動，引領教師立足教學實踐，轉變教學觀念，改變教學方式。

我校采取集體備課，以每一位教師為主體，以同伴互助為依托，以骨干引領為抓手，以課堂教學研究為對象，對課堂教學進行全程化的實踐研究與創(chuàng)造。

2. “若水課堂”，讓教師享受課堂改革的快樂與幸福

在“若水高效課堂”里，教師不僅是備教材，還要備學生。針對搬遷孩子參差不齊的特點，要預測課堂上可能出現的問題，分層教學，分層設計作業(yè)，照顧學生的展示與訓練。教學中，培養(yǎng)小組合作意識和能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、語言表達能力、書寫能力等。新的課堂對教師有了新的要求，我們讓全校一百多名教師建立直線聯(lián)系，讓每一位教師都參與研究，享受課堂教學改革的幸福與快樂，從而提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

三、學習方式的變革

1. 課前導學

異地扶貧搬遷點孩子學習習慣差，家長無監(jiān)督能力，針對這些現狀，課前，教師布置預習單，明確學習目標，通過問題引導、自我測評，讓學生學會課前預習，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2. 課中互學

教師通過課前導學，將基礎性的學習任務完全交給了學生，課堂中，有了充足的時間引導學生合作探究，利用多媒體，增強學生學習體驗，促進學生認知。通過“問題學習、分組學習、合作學習、體驗學習、反饋矯正學習、研究學習、在生活實際中學習”，讓學生享受學習的樂趣，從而轉變學生學習理念，實現教與學方式的轉變。

3. 課后助學

課后，通過分成設計作業(yè)，達標檢測，反饋質疑，同時利用家長微信群，課后監(jiān)督，讓家長參與教育教學，加強家校合作，轉變孩子和家長的觀念。

4. 校本課程助力學生學習興趣

我校開設“閱讀校本課程”、“實小軍韻”校本課程、“特色社團課程”，讓學生通過一系列的配套閱讀讀本，提升文化修養(yǎng)，通過豐富多彩的閱讀活動，享受閱讀的樂趣。少年軍校校本課程開發(fā)建設，探索構建以核心素養(yǎng)為目的的育人模式，讓孩子們擁有健康的體魄，美雅的情趣，敏捷的思維和自主的交往。特色社團課，學生自由選擇加入，提高審美情趣，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

融合教育的核心，是創(chuàng)新教學，引領教與學方式的轉變，改進教學模式，重新制定教與學的流程，優(yōu)化學習環(huán)境，整合教學資源，實現減負增效。我校通過融合教育的實踐研究，切實更新轉變教師教育觀念，更新學生的學習方式和行為，從而提升師生素養(yǎng)和教學效率。

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