少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

旦增曲珍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)是其中非常重要且不能忽略的一部分，特別是少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)的作文教學(xué)，更是難中加難。由于少數(shù)民族地區(qū)的特殊的地域性及少數(shù)民族對(duì)漢語(yǔ)的滯后性，學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材和語(yǔ)言運(yùn)用技巧，致使學(xué)生習(xí)作成為教學(xué)中的一大難題。本人作為少數(shù)民族教師，在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，在此，將在教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)分享給大家，希望能取到拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);少數(shù)民族

引言

目前，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)大部分都能夠按照新課程改革的要求進(jìn)行，但是課堂教學(xué)模式較為單一化，對(duì)寫(xiě)作技巧的傳授不是非常重視。

一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生寫(xiě)作素材的缺乏、生活經(jīng)驗(yàn)的不足、課堂教學(xué)模式的傳統(tǒng)與落后，都在很大程度上影響到小學(xué)生對(duì)作文的興趣。同時(shí)，很多少數(shù)民族地區(qū)由于自身地理位置的特殊性與封閉性，地區(qū)內(nèi)部教學(xué)表現(xiàn)出較為明顯的分化趨勢(shì)，造成學(xué)生作文水平參差不齊，學(xué)生不能夠進(jìn)行深入的觀察和思考。少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)師資力量薄弱也是其中一個(gè)非常關(guān)鍵的因素，很多語(yǔ)文教師的思想觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)也僅僅是一筆帶過(guò)。

二、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)方法

1. 挖掘鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)

首先要挖掘少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)言為作文帶來(lái)語(yǔ)言素材，支持學(xué)生收集本民族的具有內(nèi)涵和哲理的諺語(yǔ)，讓這些生動(dòng)的語(yǔ)言成為他們寫(xiě)作過(guò)程中的素材;其次是應(yīng)當(dāng)觀察和記錄實(shí)際生活，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作資源，在作文教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷和看到的有趣的事情、場(chǎng)面記錄下來(lái)，成為自己作文中的東西;最后是觀察自己生活環(huán)境的變化，拓展學(xué)生寫(xiě)作空間。我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展為少數(shù)民族地區(qū)帶來(lái)了非常大的變化，少數(shù)民族學(xué)生家庭生活條件有了翻天覆地的改變，這些都能夠成為學(xué)生的寫(xiě)作素材，雖然存在一定的局限性，但依舊能夠指導(dǎo)他們寫(xiě)出自己對(duì)家鄉(xiāng)變化發(fā)展的感想。

2. 明確漢語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)

教師日常寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)加以明確，秉持循序漸進(jìn)以及從淺到深的教學(xué)理念，在剛開(kāi)始學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程中，不能規(guī)定寫(xiě)作的具體方向，依靠非命題結(jié)構(gòu)下，引導(dǎo)學(xué)生能夠深人的觀察生活，將自身所想所感借助文字得以抒發(fā)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間非命題寫(xiě)作訓(xùn)練之后，然后在進(jìn)行命題作文的寫(xiě)作當(dāng)中。從命題寫(xiě)作環(huán)節(jié)下進(jìn)行分析，教師需要對(duì)學(xué)生寫(xiě)作周期加以規(guī)定，拉近生活與學(xué)生之間的聯(lián)系。圍繞學(xué)生日常生活當(dāng)中的小故事或者是景物等開(kāi)展寫(xiě)作。對(duì)于漢語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練工作而言，最根本的就是希望學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)法知識(shí)等加以鞏固。接下來(lái)能夠?qū)W以致用。當(dāng)然，也希望能夠在長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練當(dāng)中。對(duì)內(nèi)容當(dāng)中的錯(cuò)誤加以及時(shí)的糾正，鑒于多樣化的語(yǔ)境下，學(xué)會(huì)多種形式的表達(dá)。全面學(xué)會(huì)漢語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)形式，對(duì)寫(xiě)作標(biāo)點(diǎn)等進(jìn)行正確的應(yīng)用，一方面能夠促使學(xué)生漢語(yǔ)文表達(dá)水平得到有效提升的基礎(chǔ)上，另一方面也是學(xué)生綜合寫(xiě)作能力得到全面提高的重要保證。

3. 明確漢語(yǔ)寫(xiě)作要求

學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程中，主要就是將平時(shí)積累的語(yǔ)言以及感想等，通過(guò)文字描述形式加以表達(dá)，在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生教育過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)部分作為不可缺少的核心，出于提高學(xué)生作文水平的目標(biāo)下，那么教師就應(yīng)該將漢語(yǔ)寫(xiě)作要求加以明確。引導(dǎo)學(xué)生能夠合理的表達(dá)出內(nèi)心的所想。從漢語(yǔ)寫(xiě)作要求下出發(fā)，需要教師明確好以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)經(jīng)常使用的文章寫(xiě)作方式加以學(xué)習(xí)，深刻的把握記敘文要素;第二，引導(dǎo)學(xué)生在日常的寫(xiě)作當(dāng)中，能夠拉近與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，定期進(jìn)行作文訓(xùn)練。時(shí)刻觀察生活，擴(kuò)充自身的寫(xiě)作內(nèi)容。最為關(guān)鍵的是，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的寫(xiě)作訓(xùn)練，為學(xué)生作文水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4. 因材施教積極探索有效的教學(xué)方法

少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)部分的進(jìn)行。教師應(yīng)該秉持因材施教教學(xué)理念。充分的探究現(xiàn)代化的教學(xué)模式：第一 強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講。本身有著較差的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的課外資料。在學(xué)生自行閱讀當(dāng)中，如果發(fā)現(xiàn)了不明白的詞語(yǔ)?？梢圆殚喿值?。當(dāng)看到優(yōu)美的語(yǔ)句時(shí)也可以進(jìn)行摘錄。反復(fù)的對(duì)自身記錄的句子進(jìn)行閱讀以，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生詞匯量得以明顯增加。同時(shí)，在教師日常教育環(huán)節(jié)當(dāng)中。鑒于枯燥性的閱讀文章。要想能夠促使學(xué)生閱讀積極性有效提升，教師可以劃分角色引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，全身心投入到閱讀環(huán)境當(dāng)中的基礎(chǔ)上，自然也能夠體會(huì)到語(yǔ)境的魅力;第二，加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練。在學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀當(dāng)中，必然會(huì)促使其掌握大量的詞匯，為接下來(lái)順利寫(xiě)作環(huán)節(jié)的進(jìn)行做好鋪墊。為了能夠提高學(xué)生的作文水平，那么不僅需要引導(dǎo)學(xué)生深刻的感受生活。而且更需要付出長(zhǎng)時(shí)間的努力，去認(rèn)真的閱讀每一篇文章，了解作者的寫(xiě)作意圖，抓住文章寫(xiě)作的技巧以及方法等，進(jìn)而才能夠通過(guò)文字抒發(fā)自己的情感。通過(guò)現(xiàn)實(shí)調(diào)查可以看出。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生，他們就是因?yàn)闆](méi)有良好的漢語(yǔ)文基礎(chǔ)。教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生寫(xiě)作行為加以支持。即使打消學(xué)生心中的擔(dān)心。當(dāng)然，也可以借助偉人的故事以及經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝懼怕寫(xiě)作的心理。比如，有位偉人，在他很小的時(shí)間。他本身不喜歡作文，但是在歷經(jīng)了幾個(gè)坎坷之后，他就暗自發(fā)誓要寫(xiě)好作文。后期他勤加訓(xùn)練。對(duì)大量?jī)?yōu)秀的文章進(jìn)行深人的閱讀。最后成為了著名的作家。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單小故事的講解。設(shè)身處地的為學(xué)生著想。調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性的基礎(chǔ)上，也能夠?qū)﹂喿x環(huán)節(jié)提高重視，在后期反復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中是學(xué)生作文水平得以有效提高的關(guān)鍵。

三、結(jié)論

簡(jiǎn)而言之，少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生因?yàn)橛兄町愋缘哪挲g，再加上長(zhǎng)期處于母語(yǔ)教學(xué)氛圍下，在沒(méi)有充分掌握漢語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，自然會(huì)影響到自身漢語(yǔ)文綜合實(shí)力的提高。鑒于少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生普遍存在寫(xiě)作弱點(diǎn)下，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該不斷的革新過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生先確定好寫(xiě)作中心，然后綜合采取針對(duì)性的寫(xiě)作方法開(kāi)展作文。在促使學(xué)生作文水平得到全面提高的基礎(chǔ)上，自然也能夠?qū)崿F(xiàn)綜合漢語(yǔ)文實(shí)力的有效提高。

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