高中語文探究性閱讀教學策略探究

陳彥局

摘 要：在開展高中教育教學的過程中，對于語文學科的教學改革越來越注重創(chuàng)新，在教學過程中借助閱讀去實現對學生語言、文化、心理以及寫作技巧上的培養(yǎng)。因此在這種情況下，推動閱讀教學的全面開展有助于全面的實現對于學生的語文探究以及理解能力的提高，并且在這個過程中通過挖掘學生所學語文文章中的主旨以及情感認知，去幫助學生感受到創(chuàng)作者的心理活動，提高學生的自我認知能力，幫助學生通過探究性的閱讀教育提高自身的語文綜合素質。

關鍵詞：高中語文;探究性閱讀;策略

引言

在高中語文學科教學中，針對高中語文教學改革的要求，不斷的強化語文課程教學中探究性閱讀教學的開展，從而幫助學生更好的提高個性化的閱讀能力，實現對于高中語文文章內容的創(chuàng)意性解讀，這對于實現高中語文教材在教學上的價值，激發(fā)學生參與語文閱讀學習的興趣，引導學生進行探究性閱讀有很大的幫助。同時培養(yǎng)學生的閱讀探究能力還能夠推動學生個人綜合素質的提高，實現高中語文教育教學的多元化教學目標。

一、營造探究情境，促進有效生成

對于教育教學，高中語文教師應該要有屬于自己的認知，教育的藝術本身就不再與或者是不僅限于向學生灌輸語文知識，而是在這個過程中喚醒學生的語文認知，激發(fā)學生的語文學習興趣，鼓舞學生的學習積極性。因此在高中語文開展探究性的閱讀教學需要的是營造適合的教學情境，針對語文學科的教學設計去推動語文本身呈現多元化的教學形式，結合高中語文學科跟學生年齡特點，積極地推動探究性的教學環(huán)境的營造，讓學生能夠在輕松愉悅的課堂環(huán)節(jié)中去感受語文閱讀的魅力，在和諧的班級氛圍中去主動地實現對于語文學科教學上的表達，讓學生的思維變的更加的額活躍，潛力得到最大化的激發(fā)。在高中語文教學中，針對《項脊軒志》的教學，高中語文教師可以通過對書齋的相關知識點進行針對性的教學切入，通過講解古代名人的不同書齋以及這些書齋背后的故事來推動學生對相關的古文古籍知識的了解。比如蒲松齡在聊齋中寫下了《聊齋》，路由得老學庵中寫下的無數名詩，又或者是劉禹錫的陋室流傳的千古絕句《陋室銘》等等，這些其實都是高考最常遇到的知識點，但是如果是采取原本的死記硬背的教學方式，往往教學的效果都是十分差的，因此必須要結合情景，通過書齋名的引導去幫助學生探究項脊軒志中的項脊軒書齋到底是怎么來的，并且讓學生感受到詩人對于項脊軒的感情，這樣學生才能夠真正的理解歸有光本身在這首詞中蘊含的情感，讓學生帶著思考進行閱讀，帶著思考進行學習，從而為進一步的開展探究性學習做好鋪墊。

二、注重引導學生樹立問題意識

當然，在開展探究性閱讀教學的過程中，高中語文教師首先要引導學生養(yǎng)成樹立問題的意識，這種問題意識能夠幫助學生清晰的認知到自己在學習的過程中具體探究的是什么。同時在開展高中語文教學的時候，學生也一定要針對立足的文本所涉及到的問題進行探究，要幫助學生進行分析，找到問題解決的方向和角度，這樣才能夠幫助學生明確探究方向。當學生所學習或者是所涉及到的探究問題很多的時候，就可以依據學生個人的興趣愛好以及學生自身的探究能力去找到適合的探究角度，這樣才能夠幫助學生樹立問題意識，養(yǎng)成多角度看待問題的習慣和能力。

三、培養(yǎng)個性化批判性閱讀

對于高中語文教師而言，一定要注重的是對于學生的獨立個體認知的培養(yǎng)，要知道每一個學生都是一個獨立個體，都是不可復制的存在，因此在開展高中語文閱讀教學的時候，每一個學生本身對于閱讀的體驗和感受都是有差別的，正如那一句：一千個讀者就會有一千個哈姆雷特一樣，在進行批判性的閱讀教學的過程中，高中語文教師要大膽的重視對于學生的個性化閱讀教學開展，要給學生保留充分的思考想象空間，這樣學生才能夠在唉課堂中大膽質疑，大膽的思考，從而從不同的角度去論證以及假設，這樣才有助于幫助高中語文教師打破常規(guī)，實現換位思考，真正的營造出一個寬松舒適的課堂氛圍。特別是在針對相關的語文教材內容進行批判性的閱讀教學引導的時候，一定要針對相關內容進行不同角度的思考，這樣學生們站在不同的角度自然會得出不同的答案，而在語文教學中，對于答案應該是寬松的，只要內容有道理，思維嚴謹，都應該給予肯定，這樣學生才能夠在教師不斷的肯定下，真正的去注重閱讀教學的有效性開展，帶著批判性進行閱讀教學對于學生的思維培養(yǎng)是有著很大的幫助的，能夠讓學生擦出思維的火花。

四、加強學生創(chuàng)新意識，引導學生巧用思辨

在新課標教學改革過程中，越來越強調和注重對于學生的思想以及觀念的教學改革，越來越強調以人為本的教學理念，因此在高中語文教學中也需要高中語文教師注重對于學生的綜合能力以及核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)，要基于新課標的教學引導去幫助學生提高對于語文知識的認知，形成創(chuàng)新學習的意識，通過巧用思辨的方式去提高學生的語文核心素養(yǎng)。比如在進行古詩詞的教學過程中，針對古詩詞中一些特殊字詞的含義理解，可以引導學生基于特定場景下去進行理解，并且結合古詩詞本身的情感以及意境進行深入的思考，讓學生能夠在這個過程中創(chuàng)新閱讀，深入研究，靈活思辨的去深入進行語文閱讀學習。

五、結束語

綜上所述，高中語文教師開展探究性閱讀教學是非常有必要的。為了能夠有效提升探究性閱讀在高中語文教學中的成效，教師應當從文本借鑒式閱讀教學、文本改寫式閱讀教學以及思辨性邏輯閱讀教學這三個層面入手，積極拓寬高中學生閱讀理解時思考的寬度和深度，激活他們對于閱讀理解的學習興趣，進而增強他們的閱讀感悟能力。

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