崔光偉

摘 要：在素質(zhì)教育的推行下，人們對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)逐漸全面化。高中語文的學(xué)習(xí)是高中課程中實(shí)踐性最強(qiáng)的一門學(xué)科，在生活中語文隨處可見，其中，研究型閱讀教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究能力，更符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求。本文將根據(jù)當(dāng)代高中語文研究性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)高中語文研究性閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題提出一些建議。

關(guān)鍵詞：語文教育；探究性閱讀；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、高中語文閱讀研究性閱讀的現(xiàn)狀

語文教育是我國一直以來最為重視的學(xué)科之一，人們生活中處處充斥著語文的氣息，從幼兒牙牙學(xué)語開始至生命結(jié)束為止，每時(shí)每刻我們所使用的語言及思考都與語文息息相關(guān)。語文是一個(gè)較為寬泛的概念，對(duì)高中生來講，語文學(xué)習(xí)是必備的知識(shí)儲(chǔ)備，研究性語文閱讀也是高中語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、討論和交流等探究性活動(dòng)，從而獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過程中能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維和自學(xué)能力，教師與學(xué)生對(duì)探究性閱讀教學(xué)的重視逐漸提升，先進(jìn)的教學(xué)教育方式逐漸被推廣，高中語文研究性閱讀的教學(xué)效果也取得了較為顯著的成果。在取得教學(xué)成績的同時(shí)高中語文研究型閱讀教學(xué)也存在一些問題需要得到重視。

1.我國當(dāng)代高中語文的研究性閱讀在教學(xué)形式與內(nèi)容上相分離，研究性閱讀要求學(xué)生主動(dòng)自主的對(duì)問題進(jìn)行思考與解析，而我國當(dāng)代語文課堂教學(xué)對(duì)研究性閱讀的理解缺乏深刻性。當(dāng)代通常以教師與學(xué)生之間的簡單問答作為研究性高中語文教學(xué)的主要形式，但是在這樣的問答中學(xué)生依舊處于教學(xué)環(huán)境的被動(dòng)地位，對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容沒有真正實(shí)際的思考。學(xué)生在研究性教學(xué)中的主動(dòng)性并沒有真正的得到提高。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，許多教師為了探究而探究，經(jīng)常為了一個(gè)與課文內(nèi)容的中心思想關(guān)聯(lián)較小的問題進(jìn)行激烈的討論。教師對(duì)探究性教學(xué)存在只注重探究的形式，缺乏對(duì)內(nèi)容的關(guān)注。

2.許多教師的教學(xué)觀念較為陳舊，對(duì)新型的探究性教學(xué)的教學(xué)方式并未真正實(shí)施。許多教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。在高考的重壓下，老師重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生很疲憊并且收效甚微。在這種情況下，探究性閱讀教學(xué)只能是虛有其表，不能真正落到實(shí)處。教師們認(rèn)為這樣的情況是很正常的，在任何一所學(xué)校里都普遍存在，而且教師們也是迫不得已，由于課時(shí)有限，語文教學(xué)容量又大，考試的重點(diǎn)越來越多，范圍越來越廣。因此，他們只能指導(dǎo)學(xué)生開展針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行的簡單低層次的探究活動(dòng)，像處理材料、闡釋文本和文字表達(dá)之類較高層次的能力訓(xùn)練較少，至于進(jìn)行創(chuàng)新思維能力、探究能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練則根本沒有時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。

3.對(duì)探究性教學(xué)的評(píng)價(jià)體系有待完善。探究性閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，不能僅僅局限在對(duì)一些死記硬背的知識(shí)點(diǎn)上，更要注重學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)。探究性閱讀教學(xué)不僅要關(guān)心學(xué)生的閱讀結(jié)果，也要關(guān)心學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。根據(jù)新課標(biāo)中提出的要求，評(píng)價(jià)方法也要多樣化，不能只注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，要把多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來。在以往的課堂中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，擁有話語霸權(quán)，成為評(píng)價(jià)的唯一主體，學(xué)生的評(píng)價(jià)被排斥在評(píng)價(jià)之外。探究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂中占據(jù)主體地位，他們可以對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，真正認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)的不足與長處。

二、對(duì)高中語文閱讀研究性教學(xué)提出的建議

我國的高中語文閱讀教學(xué)取得的教學(xué)成果我們大家有目共睹，并獲得了大眾的認(rèn)可，在教育事業(yè)的逐漸發(fā)展中，高中語文探究性閱讀教育的問題也逐漸被暴露，只有對(duì)問題進(jìn)行全面的完善與補(bǔ)充，才能保證高中生在較大的學(xué)習(xí)壓力下實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。高中語文研究性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，需要在自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)及閱讀理解的能力。對(duì)書本的內(nèi)容熟記并不拘泥于課文，發(fā)散性的思維來解決課文中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。探究性閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)當(dāng)是深刻的、有意義的，緊緊與課文相連。

1.高中語文研究性閱讀需要將內(nèi)容與形式相結(jié)合，從根本處落實(shí)探究性閱讀，，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。高中語文研究性閱讀要求教師將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有學(xué)生自行對(duì)課文的內(nèi)容與問題進(jìn)行探討與研究，在自主學(xué)習(xí)中對(duì)課文提出的有意義的問題在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解。在探究過程中，面對(duì)學(xué)生提出的難點(diǎn)問題，要給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，大膽探索，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路。在自主學(xué)習(xí)的過程中，也積極的培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作能力與解決問題的能力，團(tuán)隊(duì)的合作能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出的新要求，也是現(xiàn)代學(xué)生需要具備的基本的良好的素質(zhì)。

2.高中語文教師需要結(jié)合現(xiàn)代化的教育方式積極開展研究性閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。閱讀教學(xué)的結(jié)果是沒有固定統(tǒng)一的答案。教學(xué)過程是需要教師和學(xué)生共同完成的，教師要關(guān)注學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，仔細(xì)觀察他們是否積極主動(dòng)地探究，是否能夠深入文本，提出有價(jià)值的問題。為學(xué)生設(shè)定的框架極大的扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，而研究性閱讀需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中解放思想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。我們不能拘泥于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，向?qū)W生灌輸知識(shí)與思想，要根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際能力，選擇適合的教學(xué)方法，把知識(shí)高效地傳授給學(xué)生。

3.調(diào)整當(dāng)代高中語文研究性閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式更有利于學(xué)生的素質(zhì)教育與教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。探究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂中占據(jù)主體地位，他們可以對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)。學(xué)生在接受、學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，要開動(dòng)腦筋，在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。同學(xué)之間也可以互相評(píng)價(jià)，他們?cè)谶M(jìn)行合作探究的過程中，更加了解彼此在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對(duì)同伴作出的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性和可參照性。這樣學(xué)生可以更全面認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而加以改正。

參考文獻(xiàn)：

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