黃麗霞

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平 353000）

高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)問題一直受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。從1995 年“雙師型”教師概念第一次提出，到2019 年國務(wù)院頒布的文件中對“雙師型”教師的建設(shè)目標(biāo)和入職標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定，國家對于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)問題越來越重視。當(dāng)前，由于缺乏統(tǒng)一的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量始終難以滿足社會(huì)需求。如何構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，培育更多符合要求的教師，是高職院校面臨的一個(gè)大問題。

一、完善高職“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的重要意義

1.適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育改革要求，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的科學(xué)管理

隨著我國職教改革的不斷深入，“雙師型”教師的培養(yǎng)成為支撐職教改革的著力點(diǎn)，科學(xué)有效的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)成為推動(dòng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)[1]。新時(shí)代下高職“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)需要回歸職業(yè)教育的本源，體現(xiàn)職業(yè)教育改革的特點(diǎn)，彰顯產(chǎn)教融合，并以此提升教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)。目前“雙師型”教師認(rèn)證還存在很多問題,如認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、職業(yè)屬性不突出、具體指標(biāo)模糊不清、實(shí)用性較差等。對此，完善“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有助于適應(yīng)新時(shí)代職教改革的要求，提升教師隊(duì)伍的質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育的快速發(fā)展。此外，規(guī)范的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)還有助于科學(xué)化管理“雙師型”教師隊(duì)伍。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是對教師的基本要求，能夠激勵(lì)高職教師不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。截止目前，我國已經(jīng)有8 個(gè)省份制定了“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，但這些標(biāo)準(zhǔn)之間缺乏協(xié)調(diào)性和互通性，認(rèn)證的程序較為繁瑣。如何將各省單一、分散的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度、統(tǒng)一化的全國認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)亟待解決的問題。只有統(tǒng)一對“雙師型”教師素質(zhì)的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上制定全面、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地促進(jìn)高職院校教師隊(duì)伍的科學(xué)管理。

2.增強(qiáng)“雙師型”教師資格認(rèn)證的實(shí)效性，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是工具性和價(jià)值性的統(tǒng)一體。工具層面的要求集中于可以量化的指標(biāo)，如各類證書、論文發(fā)表數(shù)量、學(xué)術(shù)科研成果等；價(jià)值層面的要求則是那些無法量化的指標(biāo)，如教學(xué)能力、實(shí)操技能、職業(yè)道德等。當(dāng)前很多認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)過于看重工具層面的要求，忽視了價(jià)值層面的要求，這就導(dǎo)致“雙師型”教師資格認(rèn)證的實(shí)效性不強(qiáng)，很多已經(jīng)被認(rèn)證的“雙師型”教師，其專業(yè)水平實(shí)際上難以達(dá)到要求。為了提升“雙師型”教師認(rèn)證的實(shí)效性，需要通過完善當(dāng)前的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，做到工具層面和價(jià)值層面的標(biāo)準(zhǔn)并重，通過建立長期性與動(dòng)態(tài)性相統(tǒng)一的“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，提升高職教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)高職教師接受繼續(xù)教育，保障高職教師個(gè)人的持續(xù)發(fā)展[2]。

3.確立“雙師型”教師資格認(rèn)證導(dǎo)向，形成教師隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制

當(dāng)前“雙師型”教師隊(duì)伍規(guī)模還難以滿足高職教育的發(fā)展需求，存在結(jié)構(gòu)失調(diào)問題。通過制定全國統(tǒng)一的評定標(biāo)準(zhǔn)，明確“雙師型”素質(zhì)的具體要求，以此確立資格認(rèn)證的導(dǎo)向，能夠有效解決和改善當(dāng)前評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中存在的功利主義傾向[3]，促進(jìn)“雙師”認(rèn)證向著“成果導(dǎo)向”“能力導(dǎo)向”“專業(yè)導(dǎo)向”“實(shí)踐導(dǎo)向”“過程導(dǎo)向”等多元化方向發(fā)展。除此以外，制定科學(xué)、合理的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，還有助于形成符合“雙師型”教師發(fā)展規(guī)律的長效機(jī)制。而通過認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)能夠倒逼高職院校盡快完善提升教師“雙師型”素質(zhì)的長效機(jī)制，有利于將當(dāng)前一次性、短期的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化、完整的長期培養(yǎng)。

二、當(dāng)前高職“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

1.對“雙師型”教師內(nèi)涵缺乏統(tǒng)一的認(rèn)知，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

當(dāng)前，學(xué)界對“雙師型”教師的具體內(nèi)涵存在不同的理解，例如“雙證書”說認(rèn)為“雙師型”教師是已經(jīng)獲得教師資格證書又獲得專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)職業(yè)證書的教師；“雙職稱”說認(rèn)為“雙師型”教師不僅需要在教育領(lǐng)域里獲得職稱，還需要在職業(yè)領(lǐng)域獲得中級以上職稱；“雙能力”說認(rèn)為“雙師型”教師既要具備本專業(yè)領(lǐng)域豐富的理論知識(shí)和高超的教學(xué)水平，又要有嫻熟的實(shí)踐能力和組織實(shí)踐教學(xué)技能；“雙元融合”說是上述三種表述的疊加，認(rèn)為“雙師型”教師需要在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹，同時(shí)擁有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，還需要具備相應(yīng)的職稱與證書。由于“雙師型”教師的內(nèi)涵缺少統(tǒng)一界定，各高職院校對于這個(gè)概念缺乏統(tǒng)一的認(rèn)知，只能結(jié)合本校實(shí)際情況進(jìn)行理解，導(dǎo)致在制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)存在較大差異。具體看，現(xiàn)存的針對“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)主要包括：首先，行政標(biāo)準(zhǔn)是2004 年提出的官方標(biāo)準(zhǔn)，年代較為久遠(yuǎn)，缺乏更新，而且對于相關(guān)能力的表述較為模糊，缺乏實(shí)際操作的認(rèn)定條件。其次，校本標(biāo)準(zhǔn)是各院校根據(jù)本校實(shí)際情況制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)的內(nèi)容差異較大，每個(gè)院校在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)會(huì)首先考慮本校教師的情況，容易出現(xiàn)偏差，使得很多已經(jīng)在校內(nèi)被認(rèn)定為“雙師型”的教師并不具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力，存在“有名無實(shí)”問題。第三，學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)是一些學(xué)者提出的各具特色的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從一定程度上體現(xiàn)“雙師型”教師必備的素質(zhì)，但是不夠全面，也缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)。

2.“雙師型”教師資格認(rèn)證的保障機(jī)制不夠健全，缺乏量化指標(biāo)

首先，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證過程缺乏法律法規(guī)的支持和保障，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)很難落到實(shí)處。其次，缺乏統(tǒng)一的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，當(dāng)前有關(guān)“雙師型”教師認(rèn)證有些是由政府組織的，還有一些是由高職院校或第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)組織的。由于缺乏全國統(tǒng)一的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致這種評定在一定程度上缺乏公正性和客觀性。第三，“雙師型”教師資格認(rèn)證的過程較為繁瑣，周期較長。教師需要提前很長時(shí)間準(zhǔn)備認(rèn)證材料，并且在學(xué)校和認(rèn)證機(jī)構(gòu)之間來回奔波，浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力。第四，與“雙師型”教師相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制并不完善。教師被認(rèn)定為“雙師型”教師之后，薪資待遇和晉升機(jī)制并未獲得明顯改變，導(dǎo)致教師缺乏參與資格認(rèn)證的積極性。同時(shí)，很多高職院校所制定的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)較為宏觀籠統(tǒng)，只是對相關(guān)的素質(zhì)和能力進(jìn)行描述，缺乏具體可執(zhí)行的量化指標(biāo)，例如天津開發(fā)區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于“雙師型”教師資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能，并有實(shí)踐經(jīng)歷、管理或服務(wù)經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)沒有具體說明評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的，應(yīng)該達(dá)到什么程度才算符合條件。籠統(tǒng)模糊的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)給具體的認(rèn)證過程造成很大的干擾，嚴(yán)重影響“雙師型”教師資格認(rèn)證的效率和公信力。

3.“雙師型”教師資格認(rèn)證等級缺乏規(guī)劃，不利于師資隊(duì)伍建設(shè)

由于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，很多高職院校尚未對“雙師型”教師的等級進(jìn)行劃分，只是單純?yōu)榉险J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教師授予“雙師型”教師的稱號,不同水平“雙師型”教師之間缺乏區(qū)分度。由于崗位缺乏上升通道，那些已經(jīng)獲得“雙師型”稱號的教師會(huì)將精力轉(zhuǎn)移到評更高等級的職稱上，很難再集中精力提升自身的“雙師型”素質(zhì)。還有部分高職院校將“雙師型”教師簡單劃分為初級、中級、高級三個(gè)等級，雖然有了等級劃分，但是在評價(jià)過程中每個(gè)等級之間的差異卻沒有體現(xiàn)出來。資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中等級劃分不科學(xué)，阻礙了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，在一定程度上也會(huì)打擊教師參與認(rèn)證的積極性。

4.與社會(huì)實(shí)踐相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善，教師的實(shí)踐能力提升效果不佳

雖然大多數(shù)職業(yè)院校在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都明確規(guī)定了參與企業(yè)實(shí)踐的時(shí)長，但針對教師參與實(shí)踐之后獲得的成果和能力提升情況，卻缺乏相關(guān)的評定方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師過于關(guān)注企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間累計(jì)，而不重視實(shí)踐成果。同時(shí),部分教師參與企業(yè)實(shí)踐的目的并不明確，缺乏長期規(guī)劃，或者單純?yōu)榱死塾?jì)時(shí)長進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，實(shí)踐內(nèi)容與本專業(yè)關(guān)聯(lián)較小，導(dǎo)致實(shí)踐效果不佳。在進(jìn)行實(shí)踐能力的考核評價(jià)時(shí)，缺乏與實(shí)踐能力相關(guān)的考核內(nèi)容，大多數(shù)情況都是由教師進(jìn)行實(shí)踐成果匯報(bào)，這種匯報(bào)“水分”較大，很難真實(shí)反映實(shí)際情況。

5.職稱晉升政策功利化傾向明顯，“雙師型”教師資格認(rèn)證流于形式

高職院?，F(xiàn)有的職稱晉升機(jī)制過于關(guān)注教師的科研項(xiàng)目、論文發(fā)表數(shù)量和所獲得的榮譽(yù)等，對于教師真實(shí)能力的提升情況缺乏應(yīng)有的重視。這種職稱晉升的功利化傾向使很多教師將大部分精力集中于申報(bào)科研項(xiàng)目、撰寫論文和參加比賽，很少關(guān)注自身各項(xiàng)綜合能力的提升，也缺乏參與相關(guān)培訓(xùn)和進(jìn)修的積極性。雖然很多高職院校在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了教師各項(xiàng)能力需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，但是與“雙師型”教師相關(guān)的福利待遇和晉升機(jī)會(huì)并沒有實(shí)質(zhì)性改變，很多教師還是會(huì)重視傳統(tǒng)的職稱晉升，由此，“雙師型”教師的資格認(rèn)證流于形式，無法起到引導(dǎo)教師持續(xù)進(jìn)行自我提升的作用。

三、高職“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建與實(shí)施路徑

1.理念先行：構(gòu)建完善的理念認(rèn)證體系，突出“雙師型”教師的職業(yè)特色

當(dāng)前，高職院校和社會(huì)各界對“雙師型”教師這個(gè)概念的理解并不統(tǒng)一，針對這種現(xiàn)狀需要搭建完善的理念認(rèn)證體系，進(jìn)一步突出“雙師型”教師特點(diǎn)，為構(gòu)建統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)奠定良好的理論基礎(chǔ)。首先，“雙師型”教師要具備精益求精的工匠精神?！半p師型”教師不僅是理論知識(shí)的傳承者，更是技術(shù)技能的傳授者，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，通過言傳身教將工匠精神傳遞給學(xué)生。將新時(shí)代工匠精神融入認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，是適應(yīng)職教改革趨勢、提高教育教學(xué)質(zhì)量和師生各方面能力素質(zhì)的必然要求。在制定“雙師型”教師工匠精神評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要以質(zhì)量為底線，以精益求精為核心內(nèi)容[4]。通過注重質(zhì)量培育學(xué)生腳踏實(shí)地的作風(fēng)，教師以追求卓越、精益求精的精神示范幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。其次，“雙師型”教師要具備持之以恒的學(xué)習(xí)精神。學(xué)習(xí)精神能夠促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和反思，不斷提升自身的專業(yè)水平。要通過建立相關(guān)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對教師學(xué)習(xí)精神進(jìn)行長期性和持續(xù)性的考核，鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并拓寬自身的知識(shí)面。第三，“雙師型”教師要具備探索求真的科學(xué)精神，靈活運(yùn)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，對某一問題進(jìn)行深入研究，這個(gè)探索求真的過程就是科學(xué)研究過程?！半p師型”教師不僅要執(zhí)著追求科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行科技創(chuàng)新，還要遵循科研倫理，不做弄虛作假的事情，為學(xué)生樹立良好的榜樣。將這種科學(xué)精神融入認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，可以警醒“雙師型”教師，轉(zhuǎn)變他們的思維方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行科學(xué)研究。

2.制度保障：以“雙師型”教師基本素質(zhì)為導(dǎo)向，完善定性與定量相結(jié)合的資格準(zhǔn)入與教師資質(zhì)管理制度

通過建立完善的制度保障，能夠有效減小認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)推行的阻力。首先，以“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心要素為導(dǎo)向構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系，能夠從源頭保障認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性和規(guī)范化。具體而言，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心要素主要包括專業(yè)倫理與品行規(guī)范、專業(yè)知識(shí)與能力、教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐技能、職業(yè)精神與專業(yè)情感。在制定具體的評價(jià)細(xì)則時(shí)，要注重定性和定量相結(jié)合的原則，將可量化的指標(biāo)盡可能量化，不可量化的指標(biāo)要詳細(xì)描述相應(yīng)的特征，為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施打好基礎(chǔ)。其次，拓寬人才引進(jìn)來源，規(guī)范資格認(rèn)證程序。在制定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要充分考慮實(shí)際情況，設(shè)置多元化考核方式，以吸納不同類型和不同來源的優(yōu)秀人才，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。同時(shí)，建議采取線上審核和線下考評相結(jié)合的方式，規(guī)范資格認(rèn)證程序，最大限度減輕教師參與認(rèn)證的負(fù)擔(dān)，為教師營造輕松的認(rèn)證環(huán)境。第三，完善“雙師型”教師資格證書制度。為那些通過認(rèn)證的教師頒發(fā)相應(yīng)等級的資格證書，健全“雙師型”教師的薪酬待遇和福利制度，鼓勵(lì)和支持教師參與資格認(rèn)證。第四，完善與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的法律法規(guī)，將認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證程序、認(rèn)證機(jī)構(gòu)的職責(zé)等以法律法規(guī)的形式確定下來，以便各高職院校據(jù)此確定本校的認(rèn)證細(xì)則。同時(shí)，建議設(shè)立專業(yè)化機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)整個(gè)認(rèn)證過程。認(rèn)證機(jī)構(gòu)應(yīng)以第三方評估機(jī)構(gòu)為主體，高職院校和政府相關(guān)部門作為認(rèn)證的參與者，這樣可以保障整個(gè)認(rèn)證過程的公平性和權(quán)威性。

3.分層定級：根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段確立不同層級標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施動(dòng)態(tài)化的層級管理與評價(jià)

為了調(diào)動(dòng)廣大教師參與“雙師型”教師資格認(rèn)證的積極性，可將認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分為初級、中級、高級，每個(gè)層級針對的教師群體特點(diǎn)不同，標(biāo)準(zhǔn)也不相同。初級主要針對入職不滿3 年的新教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，但是具有創(chuàng)新精神，對此，初級標(biāo)準(zhǔn)可以側(cè)重對新教師基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新能力的考核。中級標(biāo)準(zhǔn)是針對入職3～5 年的教師，這些教師已經(jīng)步入工作崗位一段時(shí)間，形成了具有自身特色的教學(xué)模式，也掌握了教學(xué)方法。在確定中級標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，基本標(biāo)準(zhǔn)和拓展條件都應(yīng)比初級標(biāo)準(zhǔn)有所提高，注重教師的基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)以及相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)情況和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。高級標(biāo)準(zhǔn)針對入職5 年以上的老教師，應(yīng)制定更加嚴(yán)格的評審標(biāo)準(zhǔn)。與分層標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的是定期考核的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。為了鼓勵(lì)教師的可持續(xù)發(fā)展，“雙師型”教師資格應(yīng)實(shí)行定期復(fù)審制度，每隔一段時(shí)間要對已取得相應(yīng)層級的“雙師型”資格教師進(jìn)行資格復(fù)審評估。如果連續(xù)兩次都未能通過評估，就要面臨降級或者取消資格的處罰。通過建立動(dòng)態(tài)化的管理機(jī)制，有助于激發(fā)教師的自覺意識(shí)，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)行自我提升。

4.關(guān)注實(shí)踐：強(qiáng)化實(shí)踐經(jīng)歷在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的占比，引導(dǎo)教師提升實(shí)踐技能

實(shí)踐經(jīng)歷是“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的重要內(nèi)容之一。高職院校應(yīng)高度重視實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐經(jīng)歷在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的比重。在制定與實(shí)踐經(jīng)歷相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不僅要關(guān)注教師在企業(yè)實(shí)踐的時(shí)長，還要關(guān)注教師實(shí)踐能力的提升情況和實(shí)踐成果[5]。在制定評價(jià)細(xì)則時(shí)，要引導(dǎo)教師提升實(shí)踐技能，并且要求教師拿出相應(yīng)的實(shí)踐成果，或者參加實(shí)踐能力的考評，證明自身實(shí)踐能力的提升情況。通過建立完善的實(shí)踐認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)教師合理利用在企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間，把握寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正提升自身的實(shí)踐能力。

5.專項(xiàng)激勵(lì)：建立“雙師型”教師的專項(xiàng)激勵(lì)政策，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

首先，提高“雙師型”教師的薪酬待遇水平。在基礎(chǔ)工資、課酬、績效獎(jiǎng)金以及晉升機(jī)會(huì)等方面適當(dāng)向“雙師型”教師傾斜，提升高職院校教師主動(dòng)參與“雙師型”教師資格認(rèn)證的積極性。其次，注重對“雙師型”教師的精神激勵(lì)。對于那些表現(xiàn)優(yōu)異的“雙師型”教師，應(yīng)授予相匹配的榮譽(yù)稱號，并在全校范圍內(nèi)進(jìn)行宣傳，營造良好的校園氛圍。第三，形成完善的專項(xiàng)激勵(lì)體系，不僅包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，還應(yīng)為“雙師型”教師提供職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)和科研團(tuán)隊(duì)支持，為教師的個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，在新時(shí)期我國職教改革的影響下，制定一套科學(xué)合理的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不僅能夠提升現(xiàn)有的教師質(zhì)量，還可以引導(dǎo)教師堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，持續(xù)提升自身的綜合素養(yǎng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與完善是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，需要引起政府相關(guān)部門和高職院校的高度重視，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展。