郭冬梅

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[1]。下一代關(guān)乎每個(gè)家庭的幸福，關(guān)乎中華民族的偉大復(fù)興。分析高職院校關(guān)心下一代工作面臨的新形勢(shì)和新訴求，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)化建設(shè)，把加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)體現(xiàn)到關(guān)心下一代工作的各個(gè)領(lǐng)域，是高職院校黨委新時(shí)代的重要課題之一。

1 新時(shí)代高職院校關(guān)心下一代工作面臨新形勢(shì)

1.1 新時(shí)代賦予高職院校更為偉大的歷史使命

新時(shí)代，職業(yè)教育肩負(fù)著教育供給側(cè)改革、農(nóng)村振興戰(zhàn)略、大眾教育和終身教育的重要使命,承載著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)輸送大批急需專門型人才、保障更充分更高質(zhì)量就業(yè)和維護(hù)國(guó)家社會(huì)穩(wěn)定的重任[2]。近年來(lái)，高職院校生源類別不斷拓展，普專提前自主招生、普專注冊(cè)入學(xué)、對(duì)口單招注冊(cè)入學(xué)生源占比逐年擴(kuò)大，政府主導(dǎo)高職百萬(wàn)擴(kuò)招，退役士兵、下崗職工、社會(huì)青年、農(nóng)民的進(jìn)入，使高職全日制生源日益多元。要實(shí)現(xiàn)“規(guī)模增大，質(zhì)量提升”，高職院校面臨教育思想、辦學(xué)理念的變革[3]，從而帶動(dòng)辦學(xué)機(jī)制的變革、人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位、人才培養(yǎng)模式、管理模式的進(jìn)一步改革等，高職院校普遍感到機(jī)遇挑戰(zhàn)并存，壓力甚大，尤其是人才資源的壓力。

1.2 新時(shí)代學(xué)校關(guān)工委進(jìn)入優(yōu)質(zhì)化建設(shè)階段

黨和國(guó)家高度重視關(guān)心下一代工作，習(xí)近平總書記對(duì)關(guān)心下一代工作的系列指示為新時(shí)代關(guān)心下一代工作指明了方向和任務(wù)，讓全黨、全國(guó)人民深化了對(duì)關(guān)心下一代工作重要性的認(rèn)識(shí)，也讓教育系統(tǒng)深刻認(rèn)識(shí)到關(guān)心下一代工作本就是教育工作的重要組成部分。2019 年，江蘇省委辦公廳印發(fā)《江蘇省關(guān)心下一代工作委員會(huì)工作規(guī)則》，省委組織部、省委老干部局和省關(guān)工委印發(fā)《關(guān)于完善和落實(shí)“黨建帶關(guān)建”工作機(jī)制的意見》，省委教育工委、省教育廳印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)全省教育系統(tǒng)關(guān)工委優(yōu)質(zhì)化建設(shè)工作的意見》，教育廳辦公室印發(fā)《關(guān)于印發(fā)市、縣（市、區(qū)）教育局和高校關(guān)工委優(yōu)質(zhì)化建設(shè)工作基本要求的通知》等文件。充分體現(xiàn)了江蘇省委、省政府以及教育主管部門對(duì)關(guān)心下一代工作的高度重視和推進(jìn)優(yōu)質(zhì)化建設(shè)的決心。高等學(xué)校關(guān)工委優(yōu)質(zhì)化建設(shè)要求學(xué)校在職黨政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)關(guān)心下一代工作有新的更高的認(rèn)知，切實(shí)增強(qiáng)對(duì)關(guān)心下一代工作融合發(fā)展的深度和保障力度；要求關(guān)工委自身建設(shè)有新提升，關(guān)工委工作團(tuán)隊(duì)建設(shè)有新思路，二級(jí)關(guān)工委工作常態(tài)化建設(shè)有新進(jìn)展，關(guān)工委配合青年師生思想道德教育、心理健康教育、教學(xué)業(yè)務(wù)提升等有新作為，平臺(tái)建設(shè)有新領(lǐng)域，品牌建設(shè)有新成效。高職院校關(guān)心下一代工作優(yōu)質(zhì)化建設(shè)應(yīng)彰顯高職特色。

2 新時(shí)代高職院校關(guān)心下一代工作任務(wù)更加艱巨

2.1 學(xué)生發(fā)展性問(wèn)題增多，學(xué)業(yè)困難普遍

一是專業(yè)選擇迷茫，生涯發(fā)展困惑。高職生源家庭教養(yǎng)常存在兩個(gè)極端，一類是嚴(yán)管，另一類是放任不管。基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育也存有極端，老師們大部分精力放在有望升本的學(xué)生身上，而照顧不到其他學(xué)生，所以，高職學(xué)生中大部分人都曾有過(guò)“被放棄”的經(jīng)歷，自我認(rèn)同不夠。我國(guó)基礎(chǔ)教育階段缺乏有效的心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，不少高職生缺乏起碼的自我認(rèn)知，不知自己興趣何在、職業(yè)能力傾向何在，不知道自己想要什么、想學(xué)什么、能學(xué)什么、能學(xué)成什么，或是自己或是應(yīng)家長(zhǎng)要求盲目跟風(fēng)熱門專業(yè)，結(jié)果進(jìn)校后發(fā)現(xiàn)對(duì)所選專業(yè)不感興趣，學(xué)不進(jìn)去。即使學(xué)校有轉(zhuǎn)專業(yè)政策，有些人也茫然不知所措，再選一個(gè)專業(yè)還是覺得無(wú)所適從。高職院校職業(yè)生涯課一般只有10多個(gè)課時(shí)，除參賽學(xué)生外其他同學(xué)很難得到個(gè)別指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)。

二是學(xué)習(xí)自我效能感不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。高職生大部分在基礎(chǔ)教育階段長(zhǎng)期處于習(xí)得性無(wú)助狀態(tài)，對(duì)自身學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)能力都缺乏信心。剛進(jìn)校時(shí)，各種社團(tuán)、學(xué)團(tuán)組織納新，讓他們有了自主選擇的權(quán)力，各種迎新活動(dòng)讓他們體驗(yàn)到基礎(chǔ)教育階段從未有過(guò)的被接納和被尊重感，專業(yè)入學(xué)教育也激起他們內(nèi)心對(duì)美好未來(lái)的向往和對(duì)美好生活的渴望。但由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，半學(xué)期不到就有同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己想聽聽不懂，想學(xué)學(xué)不進(jìn)，課余又抵抗不了游戲等玩樂(lè)的誘惑，學(xué)習(xí)自我效能感嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又明顯下降，原有的學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)惰性又凸顯出來(lái)。這些問(wèn)題的調(diào)適需要專業(yè)性和耐心，且個(gè)性化要求高，高職教師常感力不從心。

三是自我價(jià)值感偏低，心理問(wèn)題較多。有研究表明，高職學(xué)生心理健康總體水平不高，心理不健康傾向人數(shù)占總?cè)藬?shù)的12%，其中人際關(guān)系敏感，強(qiáng)迫癥狀、焦慮、敵對(duì)因子的陽(yáng)性數(shù)目所占比例較大[4]。也曾有學(xué)者對(duì)中職學(xué)生心理健康水平做過(guò)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)大部分中職新生存在輕度心理健康問(wèn)題[5]。這些學(xué)生是高職院校的主要生源。進(jìn)入高職院校后，他們又會(huì)面臨若干沖突，如生理發(fā)育成熟與心理發(fā)展滯后的沖突，家長(zhǎng)的過(guò)高期待與自身實(shí)際能力不足的沖突，學(xué)校學(xué)習(xí)要求與自身興趣動(dòng)力的沖突，學(xué)習(xí)任務(wù)與游戲玩樂(lè)的沖突，對(duì)好的職業(yè)的向往與現(xiàn)實(shí)可能性的沖突，人際交往需求與缺乏人際交往技巧的沖突、愛的需求與缺乏愛的能力的沖突，每月有限的生活費(fèi)用與自身不斷放大的消費(fèi)欲望的沖突等等。雖然高職院校普遍建構(gòu)了心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，建立了專兼職教師隊(duì)伍，開設(shè)了心理健康必修課，設(shè)置了心理咨詢中心，定期開展教育活動(dòng)，但遠(yuǎn)不能滿足眾多個(gè)體的實(shí)際需求。近年來(lái)高職院校新生心理問(wèn)題普查結(jié)果表明高職新生有心理問(wèn)題、心理障礙、心理疾病的人數(shù)占比明顯增高。

2.2 部分青年教師職業(yè)成就感偏低，成長(zhǎng)動(dòng)力不足

一是投入與產(chǎn)出不成正比。高職教師常感慨，現(xiàn)在不少學(xué)生發(fā)展目標(biāo)模糊，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，整個(gè)狀態(tài)蔫而悶，上課不在狀態(tài)，希望他們動(dòng)的時(shí)候動(dòng)不起來(lái)，適當(dāng)放松他們便嗨得控制不住，作業(yè)抄襲，考試常出問(wèn)題，教育時(shí)什么都認(rèn)、怎么都好，但事情過(guò)后仍然我行我素。盡管老師們盡力降低教學(xué)起點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo),不斷改革教學(xué)方法，有時(shí)甚至被迫遷就讓步，但收效甚微。不少年輕教師感慨投入與產(chǎn)出不成正比，不知道該怎么教，挫敗感十足。

二是教科研力不從心。教科研工作有利于青年教師加強(qiáng)對(duì)相關(guān)工作領(lǐng)域知識(shí)、技能等的學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐探索，提升個(gè)人素養(yǎng)和教書育人水平，是學(xué)校對(duì)教職工年終考核、職稱評(píng)定等必然考核要素。但不少青年教師對(duì)教科研工作任務(wù)既認(rèn)同又畏懼，因?yàn)閺慕滩痪?，不少人為師者意識(shí)、能力水平都還有待提高，應(yīng)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)、管理工作任務(wù)已很勉強(qiáng)，因而總感時(shí)間不夠用，所以談及教科研工作就有壓力。綜合分析下來(lái)，既有精力不足問(wèn)題，更有經(jīng)驗(yàn)和能力不夠問(wèn)題。

三是職業(yè)發(fā)展前景迷茫。學(xué)校崗位設(shè)置實(shí)施后，不同職級(jí)職稱職數(shù)限額，如果現(xiàn)有職稱結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師便感覺沒(méi)有希望。機(jī)關(guān)職能部門年輕人更覺發(fā)展通道狹窄，高職院校普遍未實(shí)行職員制，為保障教學(xué)，往往其他系列職數(shù)設(shè)置極為有限，在機(jī)關(guān)部門工作的年輕人很難申請(qǐng)到教改、競(jìng)賽等項(xiàng)目，教學(xué)系列職稱晉升競(jìng)爭(zhēng)中更存在很大劣勢(shì)。

四是子女教養(yǎng)焦慮。高職院校普遍設(shè)置新校區(qū)，新校區(qū)辦學(xué)條件優(yōu)化明顯，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活條件的滿意度大大增強(qiáng)，但教師尤其是年輕教師對(duì)新校區(qū)的歸宿感尚不夠。新校區(qū)周邊一般缺乏優(yōu)質(zhì)教育、醫(yī)療資源，不少教師不愿遷居，不得不早出晚歸，路途耗費(fèi)時(shí)間增多，每天疲憊不堪。加之孩子的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，所以年輕的父母普遍存在子女教育的焦慮。

五是年輕干部黨政工作和專業(yè)業(yè)務(wù)難以兩全。有些年輕干部面對(duì)高職教育繁重的教育教學(xué)改革任務(wù)，深感經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)不夠，工作資源有限，工作的能力水平有待提升，常常不得不犧牲自己的專業(yè)發(fā)展。工作上，不少時(shí)候盡了最大努力也未見有預(yù)期的成效，所以，有些年輕干部也時(shí)有力不從心之感。

3 創(chuàng)新推進(jìn)高職院校關(guān)工委關(guān)心下一代工作優(yōu)質(zhì)化建設(shè)

3.1 樹立新理念，構(gòu)建新模式

（1）樹立“四贏”工作理念。一是以尊重贏得支持。尊重并關(guān)心好老同志是做好關(guān)心下一代工作前提。沒(méi)有老同志的熱心，就沒(méi)有關(guān)心下一代工作的人才資源。二是以創(chuàng)新贏得出路。各層各級(jí)對(duì)關(guān)心下一代工作都有明確的指示和要求，高職院校需要針對(duì)自身青年師生和學(xué)院事業(yè)發(fā)展的實(shí)際，創(chuàng)新工作理念、工作機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)、組織形式、工作內(nèi)容和工作方法，突破人力、財(cái)力等資源不足的瓶頸，配合解決實(shí)際問(wèn)題。三是以真誠(chéng)贏得合作。整合資源、融合發(fā)展是關(guān)工委開展工作的必然之道。有機(jī)融入，有效配合補(bǔ)充，真誠(chéng)服務(wù)師生。對(duì)校外合作方，要遵循請(qǐng)人幫忙與助人成事相結(jié)合原則，努力以真誠(chéng)贏得合作，共同開創(chuàng)工作的新局面。四是以實(shí)干贏得實(shí)效。弘揚(yáng)“忠誠(chéng)、關(guān)愛、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新”的“五老”精神，發(fā)揮五老優(yōu)勢(shì)，努力開發(fā)遵循青年人身心發(fā)展規(guī)律、易于他們接受的教育形式和實(shí)踐活動(dòng)，摸索助力立德樹人的治本之策。

（2）創(chuàng)新工作模式。一是創(chuàng)新制度建設(shè)。根據(jù)新時(shí)代高職院校關(guān)心下一代工作新特點(diǎn)，對(duì)照黨建帶關(guān)建等新要求，梳理關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo)、組織、工作運(yùn)行、條件保障和激勵(lì)等五大機(jī)制，重點(diǎn)健全并完善高職院校各級(jí)黨組織重視并帶動(dòng)關(guān)心下一代工作的機(jī)制，完善關(guān)工委核心層議事制度和規(guī)則，健全兩級(jí)關(guān)工委日常工作團(tuán)隊(duì)、委員單位、工作平臺(tái)等的目標(biāo)管理、績(jī)效考核制度，補(bǔ)充關(guān)工委工作經(jīng)費(fèi)使用規(guī)范、二線老同志參與關(guān)心下一代工作工作量統(tǒng)計(jì)方法、校內(nèi)外老同志參與關(guān)心下一代工作補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生關(guān)心下一代工作助理制管理制度等。二是創(chuàng)新組織形式。老同志發(fā)揮作用渠道多樣，形式也可多樣。推薦問(wèn)題導(dǎo)向的專項(xiàng)工作團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)能力建設(shè)，集中力量加強(qiáng)調(diào)研，優(yōu)化解決問(wèn)題的方法，同時(shí)也讓有同樣興趣特長(zhǎng)的老同志有組織感歸宿感。三是創(chuàng)新工作內(nèi)容。根據(jù)習(xí)總書記對(duì)關(guān)心下一代工作指示精神和關(guān)工委優(yōu)質(zhì)化建設(shè)要求，抓住高職青年師生人格再塑、價(jià)值觀修正、職業(yè)精神培養(yǎng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、效能感提升、學(xué)業(yè)、職業(yè)能力水平等，建構(gòu)符合青年學(xué)生和教師特點(diǎn)的“養(yǎng)心、養(yǎng)德、養(yǎng)學(xué)、養(yǎng)能”“四養(yǎng)”內(nèi)容體系。四是創(chuàng)新工作方法。可以通過(guò)定期邀請(qǐng)老同志參與專業(yè)建設(shè)市場(chǎng)調(diào)研匯報(bào)會(huì)、人才培養(yǎng)方案修訂會(huì)、學(xué)生工作研討會(huì)等，幫助老同事跟蹤高職教育新形勢(shì)、新理念以及學(xué)院人才培養(yǎng)實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)老同志現(xiàn)代信息技術(shù)等的應(yīng)用培訓(xùn)，提高老同志網(wǎng)絡(luò)服務(wù)能力。把尊老與關(guān)心下一代工作有機(jī)結(jié)合，經(jīng)常性組織學(xué)生開展走訪、慰問(wèn)老同志活動(dòng)，組織學(xué)生結(jié)對(duì)服務(wù)孤寡、獨(dú)居老同志，加強(qiáng)老同志與青年師生的互聯(lián)互動(dòng)，促進(jìn)互相關(guān)心，互相幫助。

3.2 打造新平臺(tái)，尋求新資源

工作平臺(tái)是關(guān)工委為組織發(fā)動(dòng)離退休老同志參加關(guān)心下一代工作而構(gòu)建的各種組織形式，是關(guān)工委組織建設(shè)的重要組成部分。盡管目前在平臺(tái)建設(shè)和資源建設(shè)方面已積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，但筆者認(rèn)為，新時(shí)期應(yīng)對(duì)新訴求，還需要?jiǎng)?chuàng)造性地搭建更多優(yōu)質(zhì)實(shí)用的平臺(tái)，吸引積聚更多優(yōu)質(zhì)老同志資源。

（1）建設(shè)新平臺(tái)。一是讓原有平臺(tái)在新的工作機(jī)制和規(guī)范下更好地運(yùn)行。對(duì)照“充實(shí)，規(guī)范，優(yōu)化，創(chuàng)新”的關(guān)心下一代工作平臺(tái)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)原有工作平臺(tái)梳理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，健全平臺(tái)日常工作管理規(guī)范，促進(jìn)平臺(tái)運(yùn)行的規(guī)范化、科學(xué)化、常態(tài)化。二是應(yīng)對(duì)新訴求，自主搭臺(tái)、聯(lián)合搭臺(tái)相結(jié)合，線下平臺(tái)與線上平臺(tái)相配合，跨越校際，跨越區(qū)間，共建共享共用共贏。

（2）尋求新資源。習(xí)總書記說(shuō)要讓更多的老同志從事關(guān)心下一代工作。江蘇教育關(guān)工委原主任葛高林提出，要進(jìn)一步解放思想，不要有年齡限制，不要論是否參與組織，不強(qiáng)調(diào)來(lái)校參與活動(dòng)，不要計(jì)較做多做少，人多力量大，積少成多。應(yīng)對(duì)新訴求，高職院校在充分動(dòng)員發(fā)動(dòng)本校有效資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極走出校門，一是在合作市區(qū)單位找新資源。調(diào)查了解學(xué)校所在地政府、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位“五老”資源。加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，在認(rèn)真服務(wù)合作地區(qū)和單位的同時(shí)，吸引他們的優(yōu)秀“五老”資源充實(shí)學(xué)校關(guān)心下一代工作隊(duì)伍。二是與兄弟院校共建共享資源。兄弟院校間資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，本就應(yīng)該是工作常態(tài)。要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)一步打破地域限制，實(shí)現(xiàn)多方資源共建共享。三是在校友中尋找優(yōu)質(zhì)資源。高職院校校友中不乏優(yōu)秀的“五老”資源，如何吸引他們有效參與學(xué)校建設(shè)和人才培養(yǎng)，值得探索。四是在學(xué)生家長(zhǎng)中尋找優(yōu)質(zhì)資源。姑且不談往屆生，就在校普專生而言，每個(gè)高職院校少則幾千，多則上萬(wàn)人，他們的祖輩中一定有不少優(yōu)質(zhì)“五老”資源，這也是高職院校關(guān)工委的人力資源。五是進(jìn)一步引入名家名師名匠資源。在樹立并用好用足已有名家、名師、名匠資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目吸引更多名人家名匠，服務(wù)學(xué)校青年師生發(fā)展所需，指導(dǎo)我們破解難題。

（3）創(chuàng)建新品牌，形成新特色。關(guān)工委工作品牌是以助力青少年健康成長(zhǎng)為目標(biāo)、關(guān)工委工作主體與被關(guān)心對(duì)象交流的固化平臺(tái)[6]。高職院校關(guān)工委經(jīng)過(guò)多年努力，已形成了不少品牌。新時(shí)代、新需求、新要求，高職院校關(guān)心下一代工作品牌建設(shè)、特色打造要針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)中存在的共性和個(gè)性問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題的特性和老同志工作的特點(diǎn)，以助人自助為目標(biāo)，以滋養(yǎng)服務(wù)為特色，以“養(yǎng)心”、“養(yǎng)德”、“養(yǎng)學(xué)”、“養(yǎng)能”為主線，通過(guò)立項(xiàng)建設(shè)、專項(xiàng)資助、重點(diǎn)指導(dǎo)推進(jìn)等方式，不斷優(yōu)化老品牌,培植新品牌。注重品牌的質(zhì)量、品牌的傳播和品牌的延展，努力實(shí)現(xiàn)關(guān)工委工作的品牌化。以品牌建設(shè)為推手，走開放、多元、融合、務(wù)實(shí)、走心、互愛之路，以實(shí)實(shí)在在的關(guān)愛帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的關(guān)心下一代工作成效，詮釋關(guān)工委優(yōu)質(zhì)化建設(shè)的本質(zhì)內(nèi)涵，形成新時(shí)代高職院校關(guān)心下一代工作的新特色。