■陜西省榆林市第七中學(xué) 劉生軍

初中英語教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，尋找有效的教學(xué)策略，是想要帶動學(xué)生，讓學(xué)生在英語課堂上發(fā)揮作用，積蓄學(xué)生的學(xué)習(xí)力量來攻克英語的大門，找到英語的巢穴，獲取英語的資源和成果。學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中，會收獲英語的真諦，構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，完善英語知識框架，增加對知識的積累，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握英語前進(jìn)的能力。

一、汲取生活的養(yǎng)分——調(diào)動學(xué)生參與生活的學(xué)習(xí)活力

初中英語教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)活力。教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生汲取生活的養(yǎng)分，可以讓學(xué)生看到英語與生活的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生不再孤立學(xué)習(xí)，而是能夠利用生活的幫助來理解英語知識，找到英語知識在現(xiàn)實中的體現(xiàn)，深化學(xué)生對英語的印象。學(xué)生在生活資源的滋養(yǎng)下，看到了生活對英語的影響，發(fā)現(xiàn)英語知識在生活中是可以找到原型的，結(jié)合生活場景來記憶英語知識，能夠取得事半功倍的效果。但是，部分教師在進(jìn)行生活教學(xué)的時候，沒有考慮從學(xué)生出發(fā)，使生活元素脫離了學(xué)生實際，不能引起學(xué)生的共鳴。這就需要教師重視學(xué)生在課堂的參與，尊重學(xué)生，積極與學(xué)生的交流，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，然后將其融入課堂教學(xué)中，增加英語課堂的活力。

例如，學(xué)習(xí)“An interesting job”時，筆者為學(xué)生提供了目擊證人向警察叔叔描述盜竊賊的相貌的新聞，讓學(xué)生閱讀后，說一說目擊證人為警察叔叔提供了哪些信息，這樣能幫助警察叔叔找出到竊賊嗎？學(xué)生了解新聞內(nèi)容后，知道了目擊證人圍繞盜竊賊的身高、服飾、五官特征等對其進(jìn)行了描述，讓警察叔叔有了大致的追查方向。接著，筆者為學(xué)生提供了一張電腦合成的照片，假設(shè)這是犯罪嫌疑人的相貌，鼓勵學(xué)生以目擊證人的身份，用英語說出犯罪嫌疑人的長相。學(xué)生一聽說是幫忙抓罪犯，都顯得很積極，一個個摩拳擦掌，利用課堂學(xué)習(xí)的英語知識，對照片中人物的頭發(fā)、眼睛、耳朵等部位進(jìn)行了細(xì)致描述，說出了嫌疑人的外貌特征，熟悉了描述人樣貌的知識點(diǎn)，找到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，理解了英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

二、汲取問題的養(yǎng)分——調(diào)動學(xué)生參與問題的學(xué)習(xí)活力

初中英語教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生提出問題來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)活力。教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生汲取問題的養(yǎng)分，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力，讓學(xué)生在思考中搭建自己的英語思維空間，使學(xué)生學(xué)會站在英語的角度分析問題，獲取英語的信息。學(xué)生在問題水源的滋養(yǎng)下，對英語知識進(jìn)行了分析，了解了英語道路上的“陷阱”，明白了不經(jīng)過動腦思考的學(xué)習(xí)是無法真正走進(jìn)英語的，更不要說靈活使用英語知識了，形成了主動思考的意識。這就需要教師細(xì)致分析課文內(nèi)容，由淺入深、有層次地對學(xué)生進(jìn)行提問，逐漸加深問題的難度，增加開放性問題，鼓勵學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生站在英語角度分析問題的思維。

例如，學(xué)習(xí)“An accidental invention”時，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：文中的神農(nóng)是怎樣發(fā)現(xiàn)茶這種飲品的？《茶經(jīng)》討論了哪些內(nèi)容？茶在其他國家有著怎樣的發(fā)展？學(xué)生圍繞問題對課文進(jìn)行了分析，知道了神農(nóng)是在一次煮水的時候，被偶然飄落水中的茶樹葉子的香味吸引，品嘗后，覺得美味，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了茶這一飲品。學(xué)生認(rèn)為《茶經(jīng)》中主要分析了與茶類植物、制茶、泡茶等有關(guān)的內(nèi)容，了解了茶很早就傳播到了韓國和日本，且在英國成為國飲，受到了越來越多人的追捧。學(xué)生給出了問題的答案，理解了課文內(nèi)容。

三、汲取實踐的養(yǎng)分——調(diào)動學(xué)生參與實踐的學(xué)習(xí)活力

初中英語教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生通過實踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。教師在教學(xué)中刺激學(xué)生主動參與，能夠使學(xué)生更快地掌握英語知識點(diǎn)，使用英語知識，鍛煉學(xué)生的實踐技能。學(xué)生在實踐水源的滋養(yǎng)下，走向了英語的戰(zhàn)場，學(xué)會了使用英語知識來構(gòu)建自己的堡壘，加固自己的學(xué)習(xí)城墻，掌握了英語知識積累的技巧，擁有了靈活應(yīng)用的學(xué)習(xí)活力。但是，部分教師在學(xué)生實踐的時候，喜歡打斷學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生不按照自己劃定的路線實踐，是沒有效果的，打擊了學(xué)生的自信心，阻礙了學(xué)生發(fā)揮自主性，使實踐教學(xué)流于形式。這就需要教師相信學(xué)生，讓課堂實踐環(huán)節(jié)成為學(xué)生展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，給英語課堂注入新的活力。

例如，學(xué)習(xí)“Do you think you will have your own robot”，筆者為學(xué)生設(shè)置了繪畫的實踐任務(wù)，讓學(xué)生畫出自己心中的機(jī)器人，以此來調(diào)動學(xué)生的參與。學(xué)生接到實踐任務(wù)后都躍躍欲試，迫不及待分享了自己對機(jī)器人的看法，用語言描繪了自己理想的機(jī)器人。學(xué)生動筆將自己的想法記錄下來，創(chuàng)設(shè)了各式各樣的機(jī)器人，發(fā)揮了自己的奇思妙想。趁此機(jī)會，筆者組織學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生了解文中的機(jī)器人，熟悉與機(jī)器人有關(guān)的知識點(diǎn)。學(xué)生在閱讀實踐中，進(jìn)一步了解了機(jī)器人的發(fā)展前景，找到了實踐的動力。

四、汲取評價的養(yǎng)分——調(diào)動學(xué)生參與溝通的學(xué)習(xí)活力

初中英語教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生汲取評價的養(yǎng)分來調(diào)動學(xué)生參與溝通的學(xué)習(xí)活力。教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價，有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的整體認(rèn)識。學(xué)生在教師評價的過程中能夠及時與教師進(jìn)行溝通，了解教師的想法，反思自己遇到的問題，在教師的幫助下改善自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。但是，部分教師在評價學(xué)生的時候，喜歡被固有印象支配，忽視了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步；還有部分教師評價方式較為單一，未能結(jié)合學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行靈活評價，影響了評價效果。這就需要教師在評價學(xué)生的時候注重學(xué)生的心理，對學(xué)生進(jìn)行柔性教育，多階段、多角度評價，使學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)愛，正視自己的優(yōu)勢與不足，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)整

總之，本文通過汲取生活、問題、實踐、評價的養(yǎng)分，調(diào)動了學(xué)生參與生活、參與問題、參與實踐、參與溝通的學(xué)習(xí)活力。學(xué)生在英語課堂中，對英語展開了探索，了解了英語在表達(dá)、書寫、應(yīng)用等方面的特點(diǎn)，知道了英語學(xué)習(xí)是一個長久的過程，也了解了只有掌握了英語學(xué)習(xí)的技能，才能收獲英語學(xué)習(xí)的成就感。