李梓娜

〔摘要〕本課程開(kāi)發(fā)是根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)自主探索，并在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)施，以線上線下相結(jié)合、課堂與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的形式在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展生涯發(fā)展課程，并以學(xué)生的生涯自我概念、生涯成熟度評(píng)價(jià)學(xué)生的生涯發(fā)展課程是否有效，同時(shí)進(jìn)行多元化的課程評(píng)價(jià)，如學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋等，達(dá)到學(xué)生生涯教育的目的。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班的生涯自我概念和生涯成熟度有了很大提高，與對(duì)照班相比差異顯著，實(shí)驗(yàn)班在前后測(cè)評(píng)中生涯自我概念和生涯成熟度也差異顯著，這證明了本次課程有效地指導(dǎo)了學(xué)生生涯發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕生涯發(fā)展;課程開(kāi)發(fā);初中

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）01-0007-07

一、引言

（一）問(wèn)題的提出

1.時(shí)代發(fā)展的需要

進(jìn)入21 世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展對(duì)人們的生活、工作等產(chǎn)生了重要影響。教育是人才培養(yǎng)的重要途徑，教育的發(fā)展必須主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)[1]。所以學(xué)校教育需要幫助學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，為將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作、生活做好準(zhǔn)備。生涯教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)覺(jué)察自我，同時(shí)了解外部世界，為學(xué)生提供一個(gè)良好的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)展，符合新時(shí)代發(fā)展的要求。

2.初中生成長(zhǎng)的需要

高中生生涯規(guī)劃開(kāi)展得如火如荼，在高考改革后更強(qiáng)調(diào)在高中開(kāi)展生涯規(guī)劃的必要性。近年來(lái)，初中一些學(xué)校也開(kāi)始開(kāi)展生涯發(fā)展指導(dǎo)，在文獻(xiàn)的檢索中，初中生開(kāi)展生涯教育也受到關(guān)注。美國(guó)著名生涯學(xué)者舒伯（Super）將個(gè)人生涯發(fā)展階段劃分為成長(zhǎng)、試探、決定、保持與衰退五個(gè)階段[2]。按照舒伯的人生生涯劃分，初中生處在生涯發(fā)展成長(zhǎng)和試探階段。與此同時(shí)，他們正處在青春發(fā)育期，這是一個(gè)身心矛盾相對(duì)集中的時(shí)期，也是個(gè)體求知欲、探索欲極強(qiáng)的時(shí)期，期間有一系列心理危機(jī)。初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無(wú)論對(duì)其人生發(fā)展還是青春期的學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，都有絕對(duì)性的需求[3]。Super還提出了初中生的生涯發(fā)展任務(wù)是進(jìn)一步發(fā)展其能力與特殊才能，選擇就讀學(xué)?；蚓蜆I(yè)的工作領(lǐng)域，選擇學(xué)校課程，發(fā)展自身的獨(dú)立性。因此，協(xié)助初中生探索自己的需求、能力與興趣，以適應(yīng)職業(yè)世界所需，除了有助于建立未來(lái)的生涯藍(lán)圖外，還能為下一階段生涯發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，Super 認(rèn)為生涯發(fā)展課程是促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的最好方式[4]。

廣東省佛山南海西樵樵北中學(xué)，屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)合的中學(xué)，學(xué)生來(lái)源較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)自己的未來(lái)缺乏思考，面對(duì)中考升學(xué)的壓力，很多學(xué)生認(rèn)為高中才是唯一的出路。但是對(duì)于高中甚至大學(xué)后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展一無(wú)所知，在面臨職校的選擇上，由于缺乏了解和認(rèn)識(shí)，他們也不能根據(jù)自己的興趣和能力做出更適合自己的選擇。因此，開(kāi)展職業(yè)生涯課程，能使我校學(xué)生對(duì)于自己未來(lái)發(fā)展有更清晰的認(rèn)識(shí)，也是初三面臨第一個(gè)生涯選擇的現(xiàn)實(shí)需要。這也和我校的辦學(xué)理念——為了每個(gè)學(xué)生終身幸福發(fā)展相一致。

（二）過(guò)去研究以及現(xiàn)狀

國(guó)外的生涯教育已經(jīng)比較完善，如英國(guó)中學(xué)階段的生涯教育目標(biāo)分為自我發(fā)展、生涯探索和生涯管理三大塊[5]，日本早在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)就把生涯教育納入學(xué)校的教育計(jì)劃[6]。

關(guān)于國(guó)內(nèi)生涯發(fā)展的文獻(xiàn)中，臺(tái)灣對(duì)于生涯教育的研究開(kāi)展也已經(jīng)比較完善[7-8];大陸起步比較晚，但是近年來(lái)，高中職業(yè)生涯規(guī)劃也如火如荼開(kāi)展，初中的生涯教育開(kāi)展也勢(shì)在必行，在初中生涯發(fā)展的文獻(xiàn)檢索中，主要是這幾方面的內(nèi)容：（1）強(qiáng)調(diào)初中職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性的綜述或者實(shí)證研究[4，9];（2）對(duì)于初中生職業(yè)生涯課程體系的探索[3-4]，并且在課程探索這一塊比較完善。這一方面的探索大都以帕森斯生涯匹配理論，把生涯教育課程分為三個(gè)部分：自我探索、外部探索、生涯行動(dòng)。

在文獻(xiàn)的檢索中也發(fā)現(xiàn)這些課程有一定的不足：（1）課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施只局限在一個(gè)年級(jí)，不能貫穿整個(gè)初中階段;（2）課程只是局限于課堂活動(dòng)，例如鄭溪璐的初中生生涯發(fā)展課程的實(shí)驗(yàn)研究，以10次（每周一次）的生涯課程實(shí)施;（3）生涯課程的課堂評(píng)價(jià)暫時(shí)沒(méi)有檢索到相關(guān)研究。

基于此，我們從本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，自編了校本課程，并用兩年的時(shí)間以實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索出符合本校學(xué)生的一套生涯課程，并且以線上線下相結(jié)合的方式、課堂活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的方式實(shí)施生涯課程，并在實(shí)施的過(guò)程中探索多元的評(píng)價(jià)方式。

二、生涯的相關(guān)概念及理論

本生涯課程的研究涉及以下幾個(gè)概念：生涯、生涯發(fā)展課程、生涯自我概念、生涯成熟度。

1.生涯：對(duì)于生涯的定義學(xué)者們都給出了各自不同的看法。Super 認(rèn)為，生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)[10-11]。這一定義得到了大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同。本課程的生涯引用了鄭溪璐的表述：生涯綜合了人一生的發(fā)展歷程，綜合了個(gè)人在家庭、學(xué)校、社會(huì)和工作等各種有關(guān)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)[4]。

2.生涯發(fā)展課程：初中生涯發(fā)展課程是對(duì)初中生進(jìn)行生涯發(fā)展教育而開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)設(shè)課程，旨在讓學(xué)習(xí)者通過(guò)參與、體驗(yàn)、思考等活動(dòng)，達(dá)成生涯發(fā)展的目的[12]。本課程以線上線下相結(jié)合、課堂與實(shí)踐相結(jié)合等方式的體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)生涯意識(shí)、提高生涯行動(dòng)。

3.生涯自我概念：生涯自我概念是指?jìng)€(gè)體在生涯發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于自己的綜合認(rèn)識(shí)反映在職業(yè)選擇上的一種表現(xiàn)。生涯自我概念是生涯發(fā)展的重要基礎(chǔ)，個(gè)人的生涯自我概念越清晰，在生涯發(fā)展過(guò)程中也越成熟。本研究以臺(tái)灣林宏熾等編制的“初中生涯自我概念量表”的得分作為初中生生涯自我概念的依據(jù)[4]。

4.生涯成熟度：生涯成熟是個(gè)體能夠成功完成生涯發(fā)展階段任務(wù)的程度，是個(gè)體生理、心理和社會(huì)特質(zhì)等所組成的整體形態(tài)，包括個(gè)體對(duì)于生涯的態(tài)度及行為兩個(gè)層面的發(fā)展?fàn)顩r。本研究以臺(tái)灣蘇鈺婷編制的“青少年生涯發(fā)展量表”的得分作為初中生生涯成熟的依據(jù)[4]。

三、生涯課程的理論基礎(chǔ)

1. Ginzberg 的生涯發(fā)展理論：Ginzberg 認(rèn)為“生涯發(fā)展是一個(gè)與人的身心發(fā)展相一致的過(guò)程”[13]，常常伴隨著年齡而增長(zhǎng)，為了區(qū)分不同階段年齡個(gè)體的特性，Ginzberg 等人依據(jù)不同年齡特征，將整個(gè)生涯發(fā)展歷程劃分為三個(gè)時(shí)期，即幻想期（11 歲以前），試驗(yàn)期（約11-17 歲），以及實(shí)現(xiàn)期（17 歲至成年），初中生的生涯發(fā)展始終處于試驗(yàn)期。這一階段是學(xué)生開(kāi)始探索自我與世界聯(lián)系的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索，了解自己的職業(yè)興趣以及潛能，能幫助其增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力以及啟動(dòng)夢(mèng)想的探索。

2. Super 的生涯發(fā)展理論：Super 提出生涯發(fā)展在個(gè)體早期生活中就已開(kāi)始，并隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。他以年齡作為劃分生涯發(fā)展階段的依據(jù)，將人的生涯發(fā)展分為五個(gè)階段。以此劃分方式來(lái)看，初中生正處于成長(zhǎng)階段的興趣期和能力期以及探索階段的試探期。他們?cè)趯W(xué)校從休閑活動(dòng)及各種學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)中，進(jìn)行自我檢討、角色試探及職業(yè)探索。

3.埃里克森八階段理論：在埃里克森看來(lái)，初中生心理發(fā)展階段的任務(wù)是建立同一感和防止同一感混亂。他認(rèn)為，進(jìn)入初中生階段的青少年具有強(qiáng)烈的邊緣化感受，不但年齡特殊，介于童年和成年之間，而且童年幸福感正慢慢消失，成年世界的舒適報(bào)酬卻還未到來(lái);所以此時(shí)的他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)各種心理問(wèn)題。如果這時(shí)候能夠幫助學(xué)生發(fā)展自我，了解自己的性格優(yōu)勢(shì)、挖掘潛能，幫助學(xué)生看到生涯發(fā)展的可能，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，那么很大程度解決了學(xué)生的危機(jī)問(wèn)題。

4.杜威教育思想：美國(guó)的實(shí)用主義教育哲學(xué)代表杜威（John Dewey）認(rèn)為，最有價(jià)值的知識(shí)是與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，所以他強(qiáng)調(diào)一種經(jīng)驗(yàn)的課程（或稱(chēng)活動(dòng)課程），并提出了教育即生活、學(xué)校即社會(huì)的觀點(diǎn)[14]。他認(rèn)為教育就是一個(gè)隨著生活經(jīng)驗(yàn)不斷改革，伴隨人一生的歷程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從做中學(xué)。所以生涯課程的設(shè)計(jì)也應(yīng)該以體驗(yàn)活動(dòng)為主，讓學(xué)生在體驗(yàn)中去感受探索，才能更好達(dá)到課程目標(biāo)。

四、課程目標(biāo)

我校生涯發(fā)展指導(dǎo)課程的任務(wù)和目標(biāo)是：讓學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)、思考等活動(dòng)，進(jìn)行自我探索和生涯探索，符合初中階段的生涯行動(dòng)，從而達(dá)到清晰學(xué)生生涯自我概念以及促進(jìn)生涯成熟度的目的。

五、我校生涯發(fā)展指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

1.確定實(shí)施對(duì)象

在全校初一級(jí)進(jìn)行生涯發(fā)展量表、生涯自我概念量表的測(cè)評(píng)，從結(jié)果中挑選班級(jí)水平盡量一致，數(shù)據(jù)沒(méi)有顯著差異的班級(jí)作為對(duì)照班（現(xiàn)211班）和實(shí)驗(yàn)班（現(xiàn)210班），同時(shí)在實(shí)驗(yàn)班中有計(jì)劃、有目的地實(shí)施一系列活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)涵，最終達(dá)到學(xué)生自我生涯教育和生涯發(fā)展的功能。

2.課程實(shí)施路徑圖

根據(jù)初中生涯發(fā)展階段的任務(wù)提出生涯課程目標(biāo)以及和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生的需求相結(jié)合，從生涯發(fā)展專(zhuān)題課、網(wǎng)絡(luò)生涯教學(xué)、生涯特色活動(dòng)入手利用校外資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以同質(zhì)性生涯小組活動(dòng)等進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，用學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，保證課程有效性，同時(shí)在評(píng)價(jià)反饋中得到改進(jìn)調(diào)整。

3.課程實(shí)施的內(nèi)容

美國(guó)的貝爾·格里克（Bear Creek）中學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程內(nèi)容主要是幫助學(xué)生在各個(gè)年級(jí)回答一個(gè)問(wèn)題：我是誰(shuí)？我要去哪兒？我怎樣到達(dá)那兒？這一系列的問(wèn)題從側(cè)面來(lái)說(shuō)，就是在初中階段幫助學(xué)生適應(yīng)新角色的轉(zhuǎn)換，建立學(xué)校教育與學(xué)生志向之間的關(guān)系。

根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎(chǔ)以及本學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，初中生生涯發(fā)展指導(dǎo)的課程分為了解生涯、自我探索、鏈接外部職業(yè)世界、回到初中當(dāng)下，啟動(dòng)生涯行動(dòng)，在初中成為自己學(xué)習(xí)的主人。課程組確定了不同的主題，見(jiàn)表1。在實(shí)施中一直完善，詳細(xì)成果編成初中生涯發(fā)展課程學(xué)生用書(shū)。

六、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的成果

（一）課程對(duì)學(xué)生的生涯自我概念和生涯成熟度有很好的影響

經(jīng)過(guò)一年多實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的研究，以前測(cè)和后測(cè)的方式對(duì)學(xué)生的生涯自我概念和生涯成熟度（生涯發(fā)展量表）進(jìn)行測(cè)評(píng)，前測(cè)、后測(cè)結(jié)果如下。

1.實(shí)驗(yàn)班（210）和對(duì)照班（211）的前測(cè)情況

對(duì)210、211兩個(gè)班級(jí)在青少年生涯發(fā)展量表中的得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。

青少年生涯發(fā)展量表得分t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，210班學(xué)生的量表總分（M=115.34，SD=16.00）與211班學(xué)生的量表總分（M=116.55，SD=16.27）的差異不顯著（t=-0.31，p=0.76>0.05）;生涯感受、生涯信念、生涯探索與生涯計(jì)劃各因子都不存在顯著差異。

對(duì)210、211兩個(gè)班級(jí)在生涯自我概念量表中得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3。

生涯自我概念量表得分t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，210班學(xué)生的量表總分（M=91.14，SD=13.33）與211班學(xué)生的量表總分（M=95.32，SD=12.06）的差異不顯著（t=-1.40，p=0.17>0.05）;其中生涯價(jià)值與生涯認(rèn)識(shí)兩個(gè)因子的差異顯著（p生涯價(jià)值=0.04<0.05，p生涯認(rèn)識(shí)=0.03<0.05），生涯能力、生涯抱負(fù)與生涯興趣三個(gè)因子的差異不顯著。

2.經(jīng)過(guò)一年的課程實(shí)施后，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行后測(cè)，結(jié)果如下。

從兩份生涯量表來(lái)看，一年的課程實(shí)施取得了較大的效果。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在后測(cè)出現(xiàn)了顯著差異。210班的前測(cè)和后測(cè)也出現(xiàn)了顯著差異。

對(duì)210、211兩個(gè)班級(jí)在青少年生涯發(fā)展量表中的得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表4。

青少年生涯發(fā)展量表得分t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，210班學(xué)生的量表總分（M=99.46，SD=10.33）顯著高于211班學(xué)生的量表總分（M=90.25，SD=8.81），t=-2.59，p=0.01<0.05;其中生涯信念的因子差異顯著（p生涯信念=0.04<0.05），其余因子差異不顯著。

對(duì)210、211兩個(gè)班級(jí)在生涯自我概念量表中得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表5。

生涯自我概念量表得分t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，210班學(xué)生的量表總分（M=102.33，SD=12.26）顯著高于211班學(xué)生的量表總分（M=92.75，SD=10.24），t=-1.40，p=0.17>0.05;在生涯能力、生涯抱負(fù)、生涯興趣、生涯認(rèn)識(shí)四個(gè)因子上，210班學(xué)生的得分均顯著高于211班學(xué)生的得分（p生涯能力=0.009<0.05，p生涯抱負(fù)=0.001<0.05，p生涯興趣=0.005<0.05，p生涯認(rèn)識(shí)=0.004<0.05）。

對(duì)210班兩次在青少年生涯發(fā)展量表中的得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表6。

兩次青少年生涯發(fā)展量表得分t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，210班學(xué)生的第二次量表總分（M=99.46，SD=10.33）顯著高于第一次量表總分（M=86.22，SD=13.68），t=-3.91，p=0.001<0.05;其中生涯信念與生涯探索兩個(gè)因子的差異顯著（p生涯信念=0.001<0.05，p生涯探索=0.001<0.05），說(shuō)明經(jīng)過(guò)生涯課程，學(xué)生在生涯信念、生涯探索方面的興趣有明顯的提升。

對(duì)210班兩次在生涯自我概念量表中的得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表7。

生涯自我概念量表得分t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，210班學(xué)生第二次量表總分（M=102.33，SD=12.26）顯著高于第一次量表總分（M=91.14，SD=13.33），t= -3.59，p=0.001<0.05;第二次的生涯能力、生涯抱負(fù)、生涯興趣和生涯認(rèn)識(shí)四個(gè)因子得分都顯著高于第一次（p生涯能力=0.01<0.05，p生涯抱負(fù)=0.001<0.05，p生涯興趣=0.002<0.05，p生涯認(rèn)識(shí)=0.001<0.05）。

從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)后測(cè)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)了一年多的生涯課程后，不管是生涯自我概念還是生涯成熟度都有很大的提高，從實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)和后測(cè)來(lái)看，生涯自我概念和生涯成熟度也有顯著差異，從數(shù)據(jù)上來(lái)看，本校實(shí)施的生涯發(fā)展課程能有效地幫助學(xué)生提高生涯認(rèn)識(shí)，對(duì)生涯發(fā)展進(jìn)一步思考，為后一階段的生涯任務(wù)做準(zhǔn)備。

（二）開(kāi)發(fā)了初中生生涯發(fā)展課程學(xué)生用書(shū)

課程一邊實(shí)施一邊完善課程體系，在課程組的努力下開(kāi)發(fā)了校本課程學(xué)生用書(shū)，主要內(nèi)容如下。

1.走進(jìn)生涯：（1）走進(jìn)生涯;（2）我的夢(mèng)想。

2.自我探索：（1）獨(dú)一無(wú)二的我;（2）我的性格優(yōu)勢(shì);（3）我的職業(yè)興趣;（4）挖掘我的潛在能力。

3.鏈接職業(yè)世界：（1）職業(yè)大世界;（2）家庭資源庫(kù);（3）中高考信息我了解;（4）學(xué)科科學(xué)與職業(yè)世界。

4.生涯行動(dòng)——初中，成為自己的舵手：（1）選擇的意義;（2）做時(shí)間管理達(dá)人;（3）當(dāng)挫折來(lái)臨時(shí);（4）提高行動(dòng)力。

主要框架：1.生涯困惑（提出疑惑）;2.生涯知識(shí)（介紹生涯知識(shí)）;3.生涯探索（活動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行自我生涯探索）;4.生涯拓展（活動(dòng)或者故事等）。

（三）探索了初中生生涯發(fā)展課程評(píng)價(jià)

生涯規(guī)劃發(fā)展課不同于一般的學(xué)科課程，評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)不是教師與學(xué)生的知識(shí)授受程度，而是通過(guò)課程教育后學(xué)生是否有了更明確的自我認(rèn)識(shí)、是否增強(qiáng)了生涯發(fā)展的意識(shí)、是否明確了自己想要什么、想做什么的行為目標(biāo)。因此，考試作為一般學(xué)科課程的主要評(píng)價(jià)方式在這里并不適用。所以，為了更好進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，本課程從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1.自我評(píng)價(jià)并量化測(cè)評(píng)

經(jīng)過(guò)一年多課程實(shí)施后，以問(wèn)卷的形式讓學(xué)生對(duì)自我成長(zhǎng)以及生涯知識(shí)了解進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班再一次進(jìn)行測(cè)評(píng)（使用青少年生涯發(fā)表量表），通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，看前測(cè)后測(cè)是否差異顯著。

2.學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋

為班級(jí)每個(gè)學(xué)生初步建立了生涯成長(zhǎng)檔案。條件成熟，可結(jié)合學(xué)校心理健康教育平臺(tái)建立電子成長(zhǎng)檔案，暫時(shí)以紙質(zhì)為主，檔案袋記錄學(xué)生個(gè)人信息、基本興趣愛(ài)好以及性格特征，想要從事的職業(yè)，并保存每次活動(dòng)的作品圖，直觀呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)于生涯認(rèn)識(shí)的成長(zhǎng)軌跡。

3.教師評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生的參與程度、課堂發(fā)言、作業(yè)、活動(dòng)記錄給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的參與度、課堂發(fā)言、分享等由授課教師隨堂觀察，活動(dòng)記錄、作業(yè)等根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)親子生涯溝通記錄及評(píng)價(jià)表，家長(zhǎng)填寫(xiě)相關(guān)評(píng)價(jià)。

七、課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的反思

1.從前后測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)看，本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施清晰了學(xué)生的生涯自我概念以及提高了生涯成熟度，所以應(yīng)該更全面推廣實(shí)施本課程。

2.本課程的開(kāi)展帶動(dòng)了班主任對(duì)班會(huì)課的思考，以班會(huì)課的形式推廣生涯課程，使得本校課程體系貫穿整個(gè)初中，課程形式多樣，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生涯的思考和行動(dòng)。

3.課程評(píng)價(jià)多元化，有效的評(píng)價(jià)才能更有效地完善課程體系。例如應(yīng)該量化課堂評(píng)價(jià)等。

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（作者單位：廣東省佛山南海西樵樵北中學(xué)，佛山，518211）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲