鄭倩喜

【摘要】“會思考、能思考”是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)目標(biāo)，而思維看不見、摸不著，當(dāng)一個人在思考的時候，其他人看不到他的大腦在想什么，只有把他的想法說出來，大家才能了解，借助思維導(dǎo)圖，以點、線、面構(gòu)成知識網(wǎng)呈現(xiàn)學(xué)生思考過程，從碎片化的思維向抽象化思維靠攏，促使教師精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，從而提高語文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;可視化;語文教學(xué)

伴隨著時代的迅速發(fā)展，我國的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了多方面的優(yōu)化，不僅形成了全新的教學(xué)理念，也開始關(guān)注學(xué)生這一主體，以實現(xiàn)較高的教學(xué)質(zhì)量?？v觀我們的教學(xué)課堂，照本宣科、機(jī)械式重復(fù)練習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方法，教師今天教，學(xué)生明天忘。不同程度弄得學(xué)生疲憊、教師疲憊，而又沒有多少效果。思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。英國東尼·博贊先生是思維導(dǎo)圖的發(fā)明者，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖具有焦點集中，主干發(fā)散，層次分明，節(jié)點相連，圖形、顏色、代碼便于聯(lián)想記憶，增大創(chuàng)造性可能性的特點。經(jīng)過多年教學(xué)實踐可知，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語文教學(xué)可助其學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。

一、化繁為簡，思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生理解記憶

思維可視化教學(xué)可讓知識更易被理解和記憶。我們可以想象這樣一個情境：您正試圖向他人闡釋一個很抽象或很復(fù)雜的問題，重復(fù)多遍，對方還是聽不太懂，怎么辦？如果找出紙筆，把要表達(dá)的想法畫出來，那么也許很快便會聽到對方說，“噢，原來是這樣！”

回到我們的課堂，一位善于用“圖”來梳理或闡釋知識的教師，與一位總是讓學(xué)生死記硬背（反復(fù)讀、反復(fù)寫）的教師，或者一位反復(fù)“灌輸”、喋喋不休的“演講家”相比，誰能讓學(xué)生更快、更好地理解與記住知識呢？當(dāng)然是那位用“圖”的教師。因為我們的大腦更喜歡“圖”，也更擅長理解與記住“圖”。

例如，部編版六年級上冊第六單元《走進(jìn)魯迅先生》的單元學(xué)習(xí)，本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容都是圍繞魯迅先生。本人引導(dǎo)學(xué)生繪制以“魯迅”這一中心主題的思維導(dǎo)圖，簡單的圖表省略大量文字，便于了解魯迅生平，了解少年、中年魯迅的性格特點，效果甚佳。如下圖。

二、頭腦風(fēng)暴，思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維

生活中我們接收的信息是線狀的，甚至可以說單一方向，而思維導(dǎo)圖圍繞一個中心詞，進(jìn)行發(fā)散思考，把所想到的內(nèi)容全部呈現(xiàn)。例如，六年級第五單元習(xí)作圍繞中心意思，從不同的方面獲選擇不同的事例來寫。教師隨手在黑板上寫下“暖”。師提問：看到這個“暖”字，你想到了什么？學(xué)生很自然想到媽媽，由此引出媽媽頭上幾根銀絲、粗糙的手、噴香的飯菜，熱乎乎的茶;學(xué)生也可能想到媽媽刀子嘴豆腐心，每天放學(xué)說得最多是“作業(yè)做完沒？”還有媽媽忙碌的身影、媽媽帶上我跳廣場舞等，這時教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生媽媽噴香的飯菜如何藏著溫暖，能用哪些關(guān)鍵詞表達(dá)。學(xué)生進(jìn)一步思考說“我喜歡的”“葷素搭配”“營養(yǎng)豐富”“多吃點”，又如“媽媽忙碌的身影”具體表現(xiàn)在“下班后忙前忙后”“剛吃完飯，馬上檢查我的作業(yè)。由此可見，開始雜亂的思維在教師的引導(dǎo)下，有目的整理促進(jìn)了學(xué)習(xí)。

三、小組合作，思維導(dǎo)圖提高學(xué)生自學(xué)能力

教師和學(xué)生共同作用，可使學(xué)生發(fā)揮其主體性。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)?；煜揶o手法和說明方法，于是，本人出示一組句子，讓學(xué)生小組觀察、討論，得出結(jié)論記敘文的比喻修辭手法相當(dāng)于說明文的打比方說明方法。接著，讓他們在找找類似的現(xiàn)象，并用八大思維圖之橋形圖展示學(xué)習(xí)成果，通過類比，學(xué)生對知識點一清二楚。

四、目標(biāo)定位，思維導(dǎo)圖幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

思維看不見摸不著，當(dāng)一個人在思考的時候，其他人看不到他的大腦在想什么，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，教者就可以清晰看到他們思考的過程和結(jié)果，我們根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和策略。如六年上冊語文《竹節(jié)人》這課，課前本人設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，其中一題是：

玩竹節(jié)人是十分有趣，玩之前我們先了解它的制作步驟：（截筆桿作為竹節(jié)人的腦和身軀）——（? ）——（? ）——（? ）要求：請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文第3自然段，完成上面的填空題。

本人從學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)那了解他們對制作竹節(jié)人步驟的掌握程度，為課后布置制作竹節(jié)人掃除障礙，同時訓(xùn)練學(xué)生提煉文字信息的能力。學(xué)生完成上面的填空題后，本人讓學(xué)生再讀課文第三自然段，進(jìn)一步加深怎樣寫玩具制作指南，課后布置以四人小組為單位制作一個竹節(jié)人。由于課前的導(dǎo)學(xué)單布置，課中的指導(dǎo)，課后學(xué)生化語文文字為實踐活動——制作竹節(jié)人，與同伴一起玩，興趣盎然。

引入思維可視化方法后，教學(xué)的焦點從“知識層”深入到“思維層”，推動或者說是倒逼教師與學(xué)生一起思考，進(jìn)行思維共振、思想爭鳴，課程的思維含量大大增加，師生的思維能力在師生互動及生生互動中持續(xù)地、系統(tǒng)地得到鍛煉與發(fā)展。

五、錯誤案例，思維導(dǎo)圖審視教師的教學(xué)過程

以下是統(tǒng)編版六上語文第三單元習(xí)《——讓生活更美好》教師指導(dǎo)習(xí)作后，某生用思維導(dǎo)圖列的寫作提綱。如下圖1、圖2。

我們發(fā)現(xiàn)圖1學(xué)生選取的事例3和事例4不符合題目要求，沒有突出“美好”，甚至稱得上傷心。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？本人陷入深深的反思，可能在讀題目時，只要求學(xué)生讀一次，沒有與學(xué)生一起分析題目，沒有教會他們抓住題目的中心詞，在出示范例也沒強(qiáng)調(diào)事例要選擇事物對生活的正面影響。評價寫作提綱時，本人馬上做出調(diào)整，從圖2看，學(xué)生從“電腦使我生活更美好”這一中心出發(fā)，然后分一級、二級、三級分支，充分展示他的選材、寫作過程。同時，該學(xué)生也糾正圖1的錯誤改為用電腦編程得到點贊的事例，他在習(xí)作寫到：每一次爸爸、媽媽外出，我的電腦之旅就開啟我打開麥加編程軟件，在里面添加行走、跳躍，一幅幅動畫視頻、腳本在我的敲擊鍵盤聲中誕生。

由此可見，思維導(dǎo)圖是反饋教學(xué)效果的有效手段之一，也是教師及時反思教學(xué)環(huán)節(jié)漏洞、亡羊補(bǔ)牢的有效途徑。

綜上所述，運(yùn)用思維可視化教學(xué)，對知識進(jìn)行的是“精加工”。它通過“提要素—問本質(zhì)—理關(guān)系—建結(jié)構(gòu)”四個步驟，將隱性、模糊、零散的“知識點”，變成顯性、清晰、系統(tǒng)的“知識網(wǎng)”。在“結(jié)網(wǎng)”的過程中，學(xué)生進(jìn)行有效思考及獲得明確成果，讓學(xué)習(xí)過程變得有趣，學(xué)生愛思考、會思考、享受思考，從而提高語文教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。