■廣西壯族自治區(qū)玉林市福綿區(qū)成均鎮(zhèn)第一初級中學 歐振紅

一、初中數學教學中應用分層教學方法的意義

眾所周知，初中是數學學習的主要階段，初中生學好數學不但可以提升自身成績，幫助考上理想的高中，還可以為以后的學習做好鋪墊。對于初中數學教學來說，分層教學注重學生之間的差異性，充分考慮了每個學生的認知水平和學習狀態(tài)，更利于學生的發(fā)展。首先，分層教學對于教學內容的確定具有重要意義。教學過程中，教師對學生的學習要求就是課堂教學內容，目的是讓學生掌握盡可能多的知識。每個學生的認知能力和學習狀況都不一樣，學生層次不同，學習目標也應該不同，所以教師安排的教學內容也不一樣。具體來說，教師要先關注學困生，讓其掌握基礎知識，對于學習成績優(yōu)秀的學生來說，教師要給學生拓寬空間，通過分層教學的開展保證每個學生都能獲得提升。其次，分層教學對于教學方法的意義。初中數學教學過程中，教學方法也是重要組成部分，教學對象不同，方法也要做出對應的調整。例如，對于學習成績好的學生來說，教師不用做過多的講解，而是應該加強對其引導，鼓勵其自主學習，對于成績一般的學生來說，教師要從學生已經掌握的知識出發(fā)，用舊知識引導出新的知識，提高學生學習興趣。分層教學能夠保證每個學生都能找到適合自己的學習方法，增強學習信心，能夠從數學學習中獲得快樂，實現發(fā)展。

二、初中數學課堂上分層教學的特征

一是突出了學生的主體地位。新課改強調教學過程中教師要突出學生的主體地位，把課堂交還給學生，讓學生成為課堂真正的主人，而分層教學注重學生為本，每個學生都可以找到自己學習的起點，進而設計合適的學習內容和方法，實現不斷提升。二是分層教學能夠增強學生信心，讓每個學生都能在課堂上獲得收獲，從而形成正向激勵，給予學生自信心，提高學生成績。

三、初中數學分層教學策略

（一）以學生為本，合理劃分層次

初中數學課堂上，想要實現分層教學的順利開展，教師首先要做的就是合理劃分層次，充分尊重學生的差異性。對于初中生來說，每個學生都是單獨的個體，不同學生的學習情況和學習能力都不一樣，對待數學學習的態(tài)度也不相同，所以教師在劃分層次的時候要認真考慮學生的學習狀況和認知，確保層次的合理性，為課堂教學的順利開展打下堅實的基礎。初中數學教學過程中，分層教學能夠突出因材施教理念，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生課堂參與度，保證每個學生都能積極參與到學習中，讓學生有正確的學習態(tài)度，促進學生核心素養(yǎng)的提高。例如，數學教師在確定層次之前，要加強對學生的關注，充分了解每個學生的學習情況和認知方式，這也是提高分層合理性的重要前提?；A工作完成后教師可以把班級學生劃分為三個層次，每個層次學生人數占班級人數三分之一，其中成績優(yōu)秀且學習能力強的學生在第一層，學習成績中等的學生處在第二層，學困生在第三層。劃分好層次后，教師給不同層次的學生制定與其相適應的學習任務。教師在對學生分層的時候經常會出現這種現象：有的會不滿意自己所在的層次，有的學生容易產生抵觸心理。為了解決這一問題，教師要明確告訴學生確定的層次不是一成不變的，會根據學生學習狀況的變化進行相應調整，這樣能夠調動學生積極性，激發(fā)學生潛力。

（二）課堂教學分層，提升教學有效性

初中數學教學中，想要充分發(fā)揮出分層教學的作用，教師不但要實現學生的合理分層，更重要的是實現課堂教學的分層。首先要設計分層問題。提問是初中數學課堂主要環(huán)節(jié)之一，問題能夠吸引學生的興趣和注意力，引導學生思考，培養(yǎng)學生思維能力，促進教學效果的提高。課堂提問看似是一件容易的事情，但其中蘊含著大量的學問，如果問題過于簡單，則很難激發(fā)學生學習的欲望，更不利于促進學生的提高，如果問題過于困難，容易打擊學生積極性。所以教師要以學生的認知情況為基礎，設計難度適中的問題，與學生相適應，保證課堂提問的作用能夠充分發(fā)揮。其次要實現教學方法的分層，課堂上，如果教師忽視了學生的差異性，采取單一化的教學方法，容易導致班級學生兩極分化的現象，阻礙學生的進步，對此，教師可以實現教學方法的分層，對于學習成績好的學生來說，教師要鼓勵其自主學習，注重學習能力的提高，對于學困生，教師要加強引導，輔助其學習，注重學習興趣的激發(fā)和效率的提升。這樣就能發(fā)揮出分層教學的作用，提高課堂教學有效性。例如，學習“三角形全等的判定”這節(jié)知識，教師可以設計分層問題，對于學困生，教師要提簡單問題如“判定兩個三角形全等的定理都有哪些”，加深學生對基礎知識的記憶；對于學習成績優(yōu)秀的學生來說，教師可以出一道證明題，要求學生用不同的方法來解答，拓展學生思維。同時，教師還可以設計分層的教學方法，要求學習成績好的學生自主學習、自主探究，培養(yǎng)學生學習能力，對于學困生，教師要全程指導其完成學習任務，幫助建立自信。課堂教學分層能夠實現課堂的不斷優(yōu)化，最大限度地提高教學有效性，實現學生的不斷發(fā)展。

（三）作業(yè)分層，促進知識鞏固

課堂教學完成并不代表著整個學習過程的結束，為了保證教學效果，教師都會為學生布置課后作業(yè)，通過布置作業(yè)，教師能夠得到正確的反饋，學生也能認識到自己的學習成果。傳統(tǒng)教學模式下，教師會為班級學生布置統(tǒng)一的作業(yè)，對于學困生來說是非常大的挑戰(zhàn)，久而久之會導致其學習興趣的降低。對此，初中數學教學中，教師要布置分層作業(yè)，以不同層次的學生為基礎，為其設計不同量、不同難度的作業(yè)，做到難度適中，保證每個學生都能在有限的時間內完成，得到收獲，感受到數學學習的快樂。例如，學習完“勾股定理”這節(jié)知識，對于學困生，教師可以布置一些簡單的計算題，加深其對勾股定理知識的理解和記憶；對于學習成績優(yōu)秀的學生來說，教師要布置應用題，強化理解，提高知識應用水平。這樣，每個學生都能夠完成作業(yè)，建立信心，感受到學習的快樂，實現發(fā)展。

四、結語

初中數學課堂教學中，應用分層教學具有非常重要的意義，能夠激發(fā)學生的興趣和積極性，促進教學效率的提升，還可以實現因材施教，滿足素質教育的需求。對此，教師要以學生為本，充分發(fā)揮出分層教學的作用，構建高效課堂，實現學生的不斷發(fā)展。