■陳 暉

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

“3+2”招生模式的實(shí)施，拓寬了初中畢業(yè)生進(jìn)入中高職貫通培養(yǎng)模式的路徑，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系做出了有益嘗試。以稅務(wù)會計(jì)課程為例，因課程本身涵蓋稅法、會計(jì)等專業(yè)知識，中職所講內(nèi)容與高職重復(fù)度偏高，學(xué)生對難點(diǎn)知識掌握不到位，影響學(xué)科職業(yè)能力的發(fā)展，導(dǎo)致知識與能力脫節(jié)。因此，要全面分析中職升高職學(xué)情狀況，結(jié)合中高職雙方培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞具體課程細(xì)化教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，完善中高職銜接體系，做好配套與保障，提升“3+2”育人質(zhì)量。

一、“3+2”中高銜接稅務(wù)會計(jì)課程主要問題

從課程設(shè)置來看，稅務(wù)會計(jì)主要是以稅法、稅費(fèi)計(jì)算、申報(bào)及會計(jì)處理等為內(nèi)容的課程，涵蓋的知識點(diǎn)多而繁雜，既有稅法政策方面的知識，還包括具體的實(shí)務(wù)操作課程。稅務(wù)會計(jì)課程在教學(xué)中存在的問題體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）中高職稅務(wù)會計(jì)課程重復(fù)度偏高

從高職人才目標(biāo)定位來看，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，滿足“理論夠用、重視實(shí)務(wù)操作”要求。在“理論與實(shí)踐”教學(xué)中，對學(xué)生綜合性知識和能力要求更高[1]。比如對稅收知識的學(xué)習(xí)，需要掌握不同稅種的征稅范圍，了解不同稅目的開設(shè)、稅費(fèi)申報(bào)方法，對稅費(fèi)進(jìn)行計(jì)算和賬務(wù)處理。中職階段，稅務(wù)會計(jì)課程有稅務(wù)基礎(chǔ)模塊、流轉(zhuǎn)稅模塊、所得稅模塊、財(cái)產(chǎn)稅模塊等內(nèi)容，與高職稅務(wù)會計(jì)課程板塊具有較大的內(nèi)容重復(fù)性。知識點(diǎn)的重復(fù)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不僅浪費(fèi)課時(shí)，還導(dǎo)致學(xué)生知識點(diǎn)掌握零散，缺乏綜合應(yīng)用能力。在遇到復(fù)雜稅收課程內(nèi)容時(shí)，會出現(xiàn)學(xué)生搞不清、易混淆一些稅種、稅費(fèi)等問題。中高職課程銜接，要從知識點(diǎn)內(nèi)容上做好前后承接，避免內(nèi)容重復(fù)，化解課程脫節(jié)問題。

（二）課程目標(biāo)與教學(xué)存在斷層問題

在中職階段，教師在講解稅務(wù)會計(jì)知識時(shí)，由于受課時(shí)、學(xué)生認(rèn)知水平的影響，可能會對一些知識點(diǎn)進(jìn)行省略，或者簡單講解和說明。教師認(rèn)為這些未講的知識點(diǎn)，可以到高職階段再學(xué)習(xí)。但對于高職教師，在統(tǒng)籌課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對中職階段的課程知識點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，無需再講。由此導(dǎo)致學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上存在盲點(diǎn)，特別是對稅法、稅費(fèi)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，更是薄弱環(huán)節(jié)。在稅務(wù)會計(jì)課程學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對稅法、稅收原理、稅種會計(jì)確認(rèn)及計(jì)量，以及納稅會計(jì)科目設(shè)置、應(yīng)納稅額等計(jì)算方法不了解，而這些知識及相關(guān)實(shí)踐技能又是高職階段所應(yīng)具備的必要基礎(chǔ)。因中高職課程標(biāo)準(zhǔn)的差異性，對相關(guān)課程內(nèi)容的要求不同，導(dǎo)致中高職教學(xué)出現(xiàn)斷層問題。

（三）重理論輕實(shí)踐忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

從課程特點(diǎn)來看，財(cái)務(wù)會計(jì)具有“理論+實(shí)踐”的綜合性特點(diǎn)。一些教師在課程實(shí)施中，習(xí)慣于講解理論知識，對具體的實(shí)務(wù)方法講解不足，學(xué)生難以進(jìn)行專門的財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)。如對于增值稅發(fā)票的開具，很多學(xué)生不會開發(fā)票；對于報(bào)稅工作，不了解稅務(wù)處理的流程，以及稅務(wù)與財(cái)務(wù)工作的關(guān)系；在賬務(wù)處理中，稅務(wù)實(shí)訓(xùn)被忽視。一些院校在稅務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏應(yīng)有的實(shí)踐平臺，導(dǎo)致稅務(wù)會計(jì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際崗位脫節(jié)。另外，在不同稅種稅費(fèi)計(jì)算方法、稅收申報(bào)流程及實(shí)踐訓(xùn)練中，缺乏綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)操能力欠缺。

（四）缺失中職、高職及企業(yè)三方教育協(xié)同機(jī)制

從職業(yè)教育定位來看，中職、高職分屬兩個(gè)不同層次，中職是高職教育的前提，高職是中職的提升和延伸。兩者在學(xué)科專業(yè)素能方面，應(yīng)該保持有序、遞進(jìn)關(guān)系[2]。但對于很多中高職院校，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，將就業(yè)能力作為共同目標(biāo)，導(dǎo)致一些專業(yè)課程重復(fù)開設(shè)或內(nèi)容雷同，反而浪費(fèi)教學(xué)資源。同時(shí)，在中高職銜接模式中，課程與行業(yè)、企業(yè)之間的對接力度不足，中高職之間、校企合作途徑不暢，缺乏課程的共建共享。以稅務(wù)會計(jì)課程為例，盡管各院校也在積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，但中職高職與企業(yè)三方之間，缺乏有效的協(xié)同機(jī)制，在課程內(nèi)容、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、實(shí)踐領(lǐng)域缺乏深度溝通與合作，反而制約了中高職課程的有效銜接。

二、稅務(wù)會計(jì)專業(yè)“3+2”中高銜接的主要措施

（一）綜合中高職稅務(wù)會計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容互補(bǔ)

從學(xué)歷層次上，中高職課程的銜接，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有分層性。根據(jù)《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，對中職、高職人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)方案的改革，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升，要兼顧課程培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、教學(xué)條件的延續(xù)與銜接[3]。因此，圍繞稅務(wù)會計(jì)課程，對中職、高職培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌與分層，發(fā)揮各自優(yōu)勢，打造辦學(xué)特色，提升人才培養(yǎng)整體質(zhì)量。

1.重視課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，分段實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)

針對稅務(wù)會計(jì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要結(jié)合中職、高職培養(yǎng)層次，遵循“由窄變寬、分段提升”的原則，在課程內(nèi)容及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上進(jìn)行合理優(yōu)化。第一，課程內(nèi)容方面，中職階段，重視基礎(chǔ)稅務(wù)知識、財(cái)務(wù)會計(jì)基本理論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解稅務(wù)會計(jì)的學(xué)科內(nèi)容，把握課程結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)。進(jìn)入高職階段，對稅務(wù)、會計(jì)中的難點(diǎn)進(jìn)行深度講解，積極搭建仿真實(shí)訓(xùn)場景，拓展學(xué)生課程視野。第二，在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)方面，在中職稅務(wù)會計(jì)學(xué)習(xí)中，重視學(xué)科基本素養(yǎng)的發(fā)展，對稅法、稅種的學(xué)習(xí)，以相對簡單的稅務(wù)知識為主，增強(qiáng)學(xué)生稅務(wù)思維。同時(shí)，對稅務(wù)基本操作實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，要以簡單的崗位實(shí)訓(xùn)為主，突出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。進(jìn)入高職階段，對稅務(wù)會計(jì)知識要逐步拓寬、拓深，尤其是在綜合職業(yè)能力培養(yǎng)上，要加強(qiáng)學(xué)生對稅務(wù)核算、納稅申報(bào)、不同稅種會計(jì)處理方法的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生能夠勝任相對復(fù)雜崗位任務(wù)的能力。第三，在培養(yǎng)目標(biāo)的銜接上，中職階段要重基礎(chǔ)、強(qiáng)操作，高職階段要重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，結(jié)合中職、高職教學(xué)需要，要兼顧學(xué)科知識的銜接，不能重復(fù)、不能脫節(jié)。

2.做好中高職院校教學(xué)溝通，確保課程有效銜接

構(gòu)建“3+2”中高職教學(xué)銜接體系，對于中職、高職院校，兩者屬于平行關(guān)系，而非上下級關(guān)系。因此，在學(xué)科課程教學(xué)上，要重視多向溝通與交流，協(xié)調(diào)好課程對接中的相關(guān)事宜。中職階段稅務(wù)會計(jì)課程教學(xué)，要從目標(biāo)、任務(wù)、師資、成本效益等方面，做好規(guī)劃與組織。比如在師資方面的溝通，中職教師要與對口高職院校加強(qiáng)師資互派與交流，讓高職教師了解中職課程教學(xué)進(jìn)程，全面了解中職學(xué)生學(xué)情及學(xué)科素養(yǎng)。同樣中職教師也要參與和承擔(dān)高職院校的教學(xué)任務(wù)，特別是在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目合作中，了解高職課程教學(xué)重點(diǎn)，合理平衡中高職銜接問題。在稅務(wù)會計(jì)課程整體推進(jìn)中，中職與高職教育，要從課程內(nèi)容上進(jìn)行細(xì)化，對每個(gè)階段教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，避免相關(guān)課程模塊的重復(fù)。做好課程考核與評價(jià)，對中職階段學(xué)生學(xué)科能力、職業(yè)技能水平進(jìn)行評測，確保學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為進(jìn)入高職課程教學(xué)做好鋪墊。

3.突出課程關(guān)聯(lián)度，促進(jìn)中高職課程遞進(jìn)與互補(bǔ)

稅務(wù)會計(jì)課程在中職高職教學(xué)中，要把握兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)度。中職階段，堅(jiān)持“基礎(chǔ)”學(xué)科導(dǎo)向，以財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)職業(yè)能力為核心，引入企業(yè)、行業(yè)單位參與課程制訂，細(xì)化中職人才培養(yǎng)方案，確保中高職課程體系相互承接、互補(bǔ)互促。中職稅務(wù)會計(jì)課程，在技能層次上，強(qiáng)調(diào)為生產(chǎn)一線崗位培養(yǎng)實(shí)用型人才，也為高職院校輸送合格的學(xué)科人才。高職稅務(wù)會計(jì)課程，培養(yǎng)目標(biāo)是具備相應(yīng)的基本理論、具備一定技術(shù)應(yīng)用能力，知識面寬、素質(zhì)高的畢業(yè)生。因此，在技能銜接上，中職課程要突出基礎(chǔ)職業(yè)技能訓(xùn)練，高職課程要側(cè)重綜合職業(yè)素能訓(xùn)練。以稅務(wù)知識為例，在中職階段，對稅收知識、稅種、簡單的涉稅問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在高職階段，對稅務(wù)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，要結(jié)合具體行業(yè)，如制造業(yè)、流通業(yè)的增值稅、消費(fèi)稅、城市維護(hù)建設(shè)稅、資源稅等進(jìn)行計(jì)算和會計(jì)處理，便于學(xué)生能夠結(jié)合不同稅種，綜合運(yùn)用學(xué)科知識來解決問題。

（二）平衡中高職實(shí)踐教學(xué)關(guān)系，突出稅務(wù)會計(jì)核心能力培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要任務(wù)，稅務(wù)會計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)，如納稅申報(bào)，需要學(xué)生明晰納稅申報(bào)的具體流程，能夠提交所需資料，還要正確填制申報(bào)表，能夠圍繞不同行業(yè)、企業(yè)，做到具體情況具體分析。因此，要關(guān)注學(xué)生崗位核心能力的培養(yǎng)，更好地勝任職業(yè)需要。

1.強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動，從工作過程中發(fā)展實(shí)踐力

稅務(wù)會計(jì)課程本身，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要突出任務(wù)驅(qū)動，可以結(jié)合校企合作項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到真實(shí)項(xiàng)目中，感受稅務(wù)會計(jì)工作的具體內(nèi)容。比如，在稅種設(shè)置中，通過設(shè)置稅種任務(wù)讓學(xué)生認(rèn)識不同的稅種，了解稅種的特點(diǎn)，自己動手歸類稅種，保持清晰的思維與邏輯。實(shí)踐教學(xué)，不能“照葫蘆畫瓢”，要能夠抓住實(shí)踐點(diǎn)，讓學(xué)生融會貫通。如對稅款的計(jì)算與申報(bào)，以真實(shí)的稅務(wù)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生展開收集與整理，學(xué)習(xí)和依據(jù)稅務(wù)政策、法律法規(guī)，正確填制納稅申報(bào)表。依托實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在不同業(yè)務(wù)情形下，讓學(xué)生掌握具體的稅務(wù)會計(jì)知識和方法。

2.搭建真實(shí)實(shí)踐情境，參與代理記賬公司業(yè)務(wù)

稅務(wù)會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)，在校內(nèi)可以搭建仿真業(yè)務(wù)平臺，讓學(xué)生利用教學(xué)軟件參與企業(yè)記賬、完成稅務(wù)及財(cái)務(wù)工作。稅務(wù)會計(jì)課程從賬、證、表的實(shí)操中，增強(qiáng)學(xué)生崗位體驗(yàn)感，為參與頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在實(shí)踐中，還要積極開展校企合作，鼓勵學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，近距離學(xué)習(xí)稅務(wù)會計(jì)工作?？梢匝埓碛涃~公司，將真實(shí)的增值稅報(bào)稅工作流程引入課堂，讓學(xué)生從實(shí)操中掌握具體方法。稅務(wù)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生興趣激發(fā)，通過真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐，從中歸納常見問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，深入思考和解決問題，發(fā)展學(xué)生的稅務(wù)會計(jì)思辨力。

（三）變革高職教學(xué)模式，綜合運(yùn)用多種教法

從順應(yīng)“3+2”中高職銜接需要上看，對稅務(wù)會計(jì)課程教法的變革，要把握分段施教，突出內(nèi)容的精簡，重視理論的鞏固，引入項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，提升課程綜合實(shí)踐力。

1.強(qiáng)調(diào)“理論與實(shí)踐”相結(jié)合，做到教學(xué)一體化

在課程改革中，對稅務(wù)會計(jì)課程教學(xué)，要突出應(yīng)用性、職業(yè)性特點(diǎn)。如結(jié)合每個(gè)稅種，就其納稅范圍、納稅申報(bào)等進(jìn)行實(shí)踐操作。依托不同類型企業(yè)，引入項(xiàng)目任務(wù)，組織學(xué)生參與體驗(yàn)會計(jì)崗位。稅務(wù)會計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，要將教、學(xué)、做銜接起來，讓學(xué)生能夠在項(xiàng)目實(shí)踐中，使專業(yè)知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)得到鍛煉和提升。稅務(wù)會計(jì)教學(xué)改革，要體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)實(shí)際需要，對不同行業(yè)報(bào)稅環(huán)節(jié)進(jìn)行對比，對國家稅務(wù)法律、法規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.靈活運(yùn)用多種教法，打造復(fù)合型人才

稅務(wù)會計(jì)課程教法，在實(shí)施中要結(jié)合學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，重視學(xué)生考評與反饋。對基礎(chǔ)性知識點(diǎn)，引入講授法。教師結(jié)合稅收會計(jì)相關(guān)概念，突出教學(xué)重難點(diǎn)。如消費(fèi)稅的學(xué)習(xí)，引出概念，講授消費(fèi)稅的特點(diǎn)，在會計(jì)處理中，對消費(fèi)稅的申報(bào)流程進(jìn)行說明，讓學(xué)生聽懂、吃透。小組討論法，結(jié)合稅務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對一些疑點(diǎn)問題，可以以學(xué)生分組方式展開交流與討論。不同人的想法，有助于激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，便于從交流中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)問題解決能力。任務(wù)驅(qū)動法，將稅務(wù)會計(jì)具體任務(wù)貫穿于課堂，要求學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)。如消費(fèi)稅會計(jì)任務(wù)，企業(yè)發(fā)生哪些經(jīng)濟(jì)活動，產(chǎn)生的消費(fèi)稅如何繳納，涉稅崗位如何設(shè)置，企業(yè)如何開展納稅申報(bào)，申報(bào)流程和方法等，從具體任務(wù)中來鞏固學(xué)生所學(xué)知識。

（四）建立中高職課程銜接保障機(jī)制，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)

“3+2”中高職課程銜接機(jī)制的建設(shè)，需要高職院校從制度建設(shè)、師資配置、教學(xué)資源整合等方面做好保障。中高職銜接體系，從推進(jìn)產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮校企各自育人優(yōu)勢，對接行業(yè)、企業(yè)用人需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容交叉分層、分段設(shè)計(jì)，全面提升畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力。

1.重視學(xué)生職業(yè)技能認(rèn)證，完善中高職銜接制度體系

推進(jìn)職教改革，順應(yīng)會計(jì)信息化發(fā)展趨勢，稅務(wù)會計(jì)課程教學(xué)要立足會計(jì)專業(yè)建設(shè)實(shí)際，提升服務(wù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。堅(jiān)持以生為本，落實(shí)職業(yè)技能認(rèn)證體系。當(dāng)下要做好中職、高職院校學(xué)科間的無縫對接，要組建中高職銜接管理機(jī)構(gòu)，通過政策、制度建設(shè)，來規(guī)范中高職銜接模式。如引入分段選拔錄取、轉(zhuǎn)段考試制度，引入“學(xué)分銀行”制度，引入學(xué)生管理、教學(xué)評價(jià)制度等，對課程教學(xué)及實(shí)施中的問題進(jìn)行解決，促進(jìn)中、高職教育高效銜接。在稅務(wù)會計(jì)課程教學(xué)對接上，組建協(xié)同小組，專門對中高職教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，確保課程體系銜接的合理性、科學(xué)性、延續(xù)性。另外，加強(qiáng)對稅務(wù)會計(jì)課程的評價(jià)，從學(xué)生評價(jià)、師生互評、小組評價(jià)中，將定性與定量評價(jià)綜合起來，推進(jìn)課程改革走向深入。

2.銜接中高職師資體系，促進(jìn)產(chǎn)教師資互通共建

師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育改革與發(fā)展的基本力量，在稅務(wù)會計(jì)課程建設(shè)中，要強(qiáng)化師資專業(yè)能力，特別是面向會計(jì)信息化發(fā)展，要提升教師的資源開發(fā)、整合能力。中職階段師資理論、技能水平與高職師資存在一定差距，中職階段，教師在課程講授上，以基本原理、基本技能操作為主，而高職階段需要結(jié)合稅務(wù)會計(jì)相關(guān)理論，拓深知識廣度、深度，靈活把握學(xué)情，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。注重師資培訓(xùn)，結(jié)合中高職師資隊(duì)伍建設(shè)需要，要對中職、高職教師進(jìn)行專門培訓(xùn)。圍繞分層教學(xué)目標(biāo)，將集中培訓(xùn)、個(gè)人培訓(xùn)、互換崗位實(shí)習(xí)、中高職教師支教與訪學(xué)綜合起來，全面提升中職、高職教師專業(yè)素能。突出中高職協(xié)同育人，要推進(jìn)產(chǎn)教融合，鼓勵職教師資與企業(yè)、行業(yè)對接，以掛職、項(xiàng)目合作等方式，促進(jìn)教師與企業(yè)互通，實(shí)現(xiàn)職教與創(chuàng)業(yè)鏈條的有序?qū)印?/p>

3.做好頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)校企多方資源共享

“3+2”中高職銜接背景下，對于稅務(wù)會計(jì)課程教學(xué)，要從中職、高職以及企業(yè)等多方展開協(xié)作，立足頂層規(guī)劃來整合教學(xué)資源，規(guī)避銜接問題。如在課程教學(xué)資源開發(fā)上，多方合建缺乏有效協(xié)同；在校企合作及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，中職、高職校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)深度、廣度不足，對企業(yè)資源缺乏整合與共享。因此，成立專門中高職銜接機(jī)構(gòu)，從課程規(guī)劃、資源整合上進(jìn)行統(tǒng)籌，發(fā)揮中職、高職及企業(yè)資源優(yōu)勢。如在稅務(wù)會計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)上，引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，制定中高職教學(xué)資源庫，涵蓋各類教案、教學(xué)素材及視頻資料等?？紤]到中職、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的分層性，要整合中職、高職自身硬件資源。如在中職階段，對點(diǎn)鈔技能、珠算技能、財(cái)務(wù)數(shù)字化操作技能、稅收知識、稅務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)等進(jìn)行強(qiáng)化。在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上，中職階段要構(gòu)建稅務(wù)會計(jì)基本功實(shí)訓(xùn)室、沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室。在高職階段，著力搭建情景化實(shí)訓(xùn)平臺。構(gòu)建信息化教學(xué)資源庫，如電子教案、微課、示范課、試題庫、票據(jù)庫、稅法等教學(xué)資源，提高高職生會計(jì)智能化應(yīng)用水平。

三、結(jié)語

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求，要進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)間的支撐關(guān)系，而完善中高職銜接體系是推進(jìn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)。從“3+2”銜接模式實(shí)施效果來看，要著力解決三個(gè)問題。一是優(yōu)化中高職人才目標(biāo)定位。中職階段課程難度偏大，而高職階段課程深度不足，導(dǎo)致課程重復(fù)、斷檔問題突出。二是解決中高職銜接體系不暢問題。通過構(gòu)建有效協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)課程對接有效匹配。三是客觀分析中職、高職生源質(zhì)量差異性，重視課程銜接，創(chuàng)新不同教法，彌補(bǔ)高職實(shí)踐教學(xué)不足難題，提高人才質(zhì)量，更好地滿足行業(yè)人才需求。