季金奎

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高校教育信息化變革方興未艾，結(jié)合了線上線下以及翻轉(zhuǎn)課堂、微課、移動學(xué)習(xí)等教學(xué)理論與方法為一體的混合式教學(xué)成為高校廣泛推行的教學(xué)方式之一。通過“混合式教學(xué)”，可以將傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并獲得更理想的教學(xué)效果。

在此背景下，學(xué)院引入了超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，開展混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造了條件。以此為契機，許多老師努力改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式，嘗試新的教法，這對充分調(diào)動學(xué)生的興趣、促使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，有效提升教學(xué)質(zhì)量，起到了不可忽視的推動作用。

1 混合式教學(xué)對提升教學(xué)質(zhì)量的作用

1.1 改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，初步實現(xiàn)了混合式教學(xué)創(chuàng)新與探索

眾所周知，傳統(tǒng)課堂上的灌輸式教學(xué)，教學(xué)方法教學(xué)手段較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高，教學(xué)效果不佳。而借助智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源的在線教學(xué)方式內(nèi)容豐富、教學(xué)手段多元化，可實現(xiàn)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、實時練習(xí)，師生之間通過網(wǎng)絡(luò)討論互動、答疑解惑，既方便又高效。

在學(xué)院引進超星泛雅平臺后，經(jīng)過幾次培訓(xùn)，多數(shù)教師已經(jīng)初步學(xué)會使用該平臺進行教學(xué)，學(xué)生也逐步適應(yīng)了使用超星泛雅平臺及手機客戶端學(xué)習(xí)通APP。學(xué)習(xí)通平臺的強大功能，為教師進一步進行混合式教學(xué)實踐提供了條件。同時，學(xué)校鼓勵廣大教師開展在線課程建設(shè)，目前校內(nèi)教學(xué)平臺上已經(jīng)建設(shè)完成了一批在線課程，并在教學(xué)中利用在線平臺開展了簽到、提問、討論、作業(yè)、測驗等各種教學(xué)活動。

1.2 實現(xiàn)了教學(xué)資源信息化、網(wǎng)絡(luò)化，教師的信息化能力有了較大提升

多數(shù)教師從對線上線下混合式教學(xué)了解不多，到現(xiàn)在已經(jīng)逐漸適應(yīng)了基于超星泛雅平臺的混合式教學(xué)方式。無論是傳統(tǒng)的理論課、實訓(xùn)課，還是遠程教學(xué)、在線教育，在各種教學(xué)場景下，都能較好地利用超星泛雅平臺圓滿完成教學(xué)任務(wù)，教師的整體信息化應(yīng)用能力有了很大的提高。特別是新冠疫情發(fā)生以來，由于學(xué)院多數(shù)教師都已經(jīng)接受過超星泛雅平臺的使用培訓(xùn)，都能較為熟練地建立網(wǎng)上教學(xué)資源，開展遠程教學(xué)活動，完成授課、布置作業(yè)及與學(xué)生交流互動。

1.3 鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

基于超星泛雅平臺實施混合式教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?，F(xiàn)代的學(xué)生都是伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而成長起來的，本身對信息技術(shù)興趣較為濃厚，將手機等移動智能終端運用于學(xué)習(xí)，比較符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)生活特性。通過觀看老師在學(xué)習(xí)通平臺上預(yù)先布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容與在線資源，進行自主探究式學(xué)習(xí)，并帶著問題來到課堂上與老師交流，提高了學(xué)習(xí)的目的性，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 基于超星泛雅平臺的混合式教學(xué)中存在的問題分析

2.1 學(xué)生層面

（1）一些學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，存在以網(wǎng)上學(xué)習(xí)為名玩手機的現(xiàn)象。一方面，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力不足，對待學(xué)習(xí)滿不在乎，另一方面，本身自律性不夠，無法經(jīng)受住手機游戲的誘惑，在課堂上做不到專注聽講，沉迷在玩手機中不能自拔。在開展混合式教學(xué)時，對于這樣一些同學(xué)，不僅不能起到促進學(xué)習(xí)提高教學(xué)效果的作用，反而給了他們以線上學(xué)習(xí)為名乘機玩手機的借口。

（2）部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，敷衍對待線上學(xué)習(xí)任務(wù)。對于線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于缺乏有效的監(jiān)督手段，部分學(xué)生往往敷衍了事，觀看視頻或?qū)W習(xí)任務(wù)時或快進，或掛機；開展課堂討論時或是灌水或是一言不發(fā)；課程作業(yè)存在抄襲、對答案等現(xiàn)象；還有些學(xué)生平時不學(xué)，等到學(xué)期考試前，才臨時突擊，導(dǎo)致開展混合式教學(xué)的效果不佳，嚴重影響教師進行混合式教學(xué)的熱情。

2.2 教師方面

（1）將超星泛雅平臺應(yīng)用于教學(xué)方面的層次偏低。不少教師在使用超星泛雅平臺時還處于學(xué)習(xí)摸索階段，應(yīng)用層次偏低。只是將該平臺作為點名和布置作業(yè)的工具，忽視了這一平臺在教學(xué)模式創(chuàng)新上的作用，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進行教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面不夠深入。據(jù)了解，有60%的課程，只使用了點名簽到、布置作業(yè)等簡單功能。在開展基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的線上線下、課前課后融合的混合式教學(xué)方面缺乏深入的研究，這阻礙了教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力有待提高。線上線下、課前課后融合的混合式教學(xué)是一項復(fù)雜的工程，需要教師付出大量時間準備，每一門學(xué)科、每一節(jié)課，都要深入思考，進行流程設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計，既要錄制視頻、搜集案例、制作題庫、整合資源，還要考慮教學(xué)流程的合理性，調(diào)動學(xué)生的興趣，難度非常大。不同的學(xué)科，又各有特點，對教師的教學(xué)設(shè)計能力有極高的要求。一線教師雖有深入研究、應(yīng)用混合式教學(xué)的想法，但經(jīng)驗不足，缺乏指導(dǎo)，只能慢慢探索，對開展混合式教學(xué)、提升教學(xué)水平產(chǎn)生了影響。

2.3 學(xué)校層面

（1）相關(guān)培訓(xùn)不足。目前的培訓(xùn)，主要集中于對超星泛雅軟件平臺使用上的培訓(xùn)，缺乏對教師教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計方面的培訓(xùn)。并且相關(guān)培訓(xùn)中，理論性指導(dǎo)偏多，缺乏行之有效的、針對性強的課程案例，許多細節(jié)還是要靠教師自行摸索，在本就教學(xué)科研任務(wù)重的情形下，心有余而力不足。

（2）配套服務(wù)不足，缺乏技術(shù)保障。在課程建設(shè)過程中，不僅需要解決教學(xué)上的問題，還會碰到諸如缺乏專業(yè)設(shè)備、軟件硬件操作缺乏指導(dǎo)等各方面問題。比如，錄制視頻時，一般都需要教師自己尋找設(shè)備，自己操作，視頻剪輯，錄音配音。在配套服務(wù)方面，缺乏統(tǒng)籌安排和技術(shù)支持，教師教學(xué)中遇到的技術(shù)難題，得不到有效的解決。

3 運用超星泛雅平臺提升教學(xué)質(zhì)量的建議

3.1 認真進行學(xué)情分析，因材施教，合理使用手機

基于超星泛雅平臺開展混合式教學(xué)與使用手機并不矛盾。開展混合式教學(xué)，需要線上線下融合，但并不是說一定要在課堂上使用手機。在教學(xué)流程設(shè)計時，可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容放在課前，學(xué)生提前觀看視頻，進行思考，帶著問題上課堂，課內(nèi)進行研討，課后通過線上平臺測驗鞏固所學(xué)知識。

因此，應(yīng)在課前強調(diào)禁用手機，統(tǒng)一上交，并輔以一定的獎懲措施進行激勵，樹立良好的課堂風(fēng)氣。同時，強化教學(xué)設(shè)計，用生動有趣的內(nèi)容吸引住學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動參與課堂討論，鍛煉表達能力，更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到保證。

其次，應(yīng)加強過程性考核，適當降低期末成績在總評成績中的比重，并定期公布。不少教師喜歡沿用傳統(tǒng)考核方式（期末成績70%+平時成績30%），導(dǎo)致學(xué)生過度關(guān)注期末成績，忽視平時線上學(xué)習(xí)，考前搞突擊。因此，必須要改變學(xué)生的這種習(xí)慣性思維。成績定期公布，定期提醒，使學(xué)生知道自己的成績是如何得來的，而不是把希望寄托在考前刷視頻、要資料上面。

3.2 熟練掌握超星泛雅平臺，組建教學(xué)團隊，合作共建

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，開展線上線下融合的混合式教學(xué)，是教育發(fā)展的必然趨勢。為了提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，主動迎接這種挑戰(zhàn)，要深入了解其具體功能與使用技巧，有意識地在課堂中加以運用，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用信息技術(shù)手段活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)易學(xué)。其次，要進行課程資源庫建設(shè)，整合案例庫、試題庫、課程教學(xué)視頻庫等各種資源，逐步積累，完善自己的教學(xué)資源包，滿足未來的教學(xué)需要。

在教學(xué)設(shè)計過程中，會遇到軟件操作、流程設(shè)計、硬件設(shè)施等各方面問題，耗費教師大量的時間與精力。如果僅憑單打獨斗，一切靠自己摸索，難度可想而知，效果也難以保證。通過組建教學(xué)團隊，在案例采集、微課錄制、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、建立題庫等各方面，都可以分工合作，分擔(dān)繁重的工作量。團隊成員之間也可以經(jīng)常交流教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗，集思廣益、取長補短，相互促進，提高整個團隊的教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.3 學(xué)校應(yīng)加強培訓(xùn)，提供充足的配套支持

實施混合式教學(xué)，不但需要教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且需要教師能夠熟練使用超星泛雅平臺，有時還涉及視頻、圖像處理等軟件硬件的操作，需要教師具備較高的綜合素質(zhì)能力。學(xué)校應(yīng)加強培訓(xùn)，不斷完善混合式教學(xué)改革相關(guān)制度。定期開展混合式教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)觀摩等，著重分析在實踐中碰到的問題，通過一些優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)，逐漸提升教師的業(yè)務(wù)能力。

此外，在技術(shù)支持方面，學(xué)校應(yīng)提供充足的配套服務(wù)，成立專門的技術(shù)服務(wù)團隊，由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心、軟件客服人員和設(shè)備客服人員，通過在線答疑、QQ 群、微信群等方式，及時為師生提供技術(shù)咨詢服務(wù)，切實解決軟件操作、設(shè)備使用等方面的技術(shù)難題，并共享交流一些軟件硬件方面的使用方法和技巧。

4 結(jié)語

學(xué)院引入超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為教師開展混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造了條件，這對于充分調(diào)動學(xué)生的興趣，有效提升教學(xué)質(zhì)量，起到了不可忽視的推動作用。作為教師，應(yīng)在分析學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補，提高學(xué)生的認知效果，提高超星泛雅教學(xué)平臺的使用水平，開展線上教學(xué)資源建設(shè)，加強線上線下教學(xué)的融合，并使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平得到進一步提升。