蘭中

摘 要：高中歷史課程對大多數文科生來講，是一門很重要且信息量很大的課程。新課改下，如何提高課堂提問教學的質量成了一個廣泛關注和備受討論的問題。本文將從歷史核心素養(yǎng)和課堂問題提出的幾點要求出發(fā)來進行討論。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);課堂提問

育人、立人是歷史教育的基本目標。但學生經常頭疼于大量的知識點和考點，通常情況下大部分高中生都傾向于選擇通過死記硬背、填鴨式教育的方式來達到考高分的目的，讓本就課業(yè)繁重的高中生活顯得更加沉重。這種方式的高分，是與設立這門課程的目的所不相容的。人教版教材對歷史素養(yǎng)做了很詳細的說明，我們常說的歷史素養(yǎng)的基本要素是：歷史知識、歷史思維能力、歷史意識和價值觀。歷史知識，顧名思義，就是學生能夠正確了解歷史，認識歷史，是學生能夠深刻認識社會、發(fā)現問題、思考問題和人生的基石;歷史思維能力是用歷史的思維去再認識和再發(fā)現問題的，通過這種思維來正確闡釋和理解歷史現象，觀察歷史發(fā)展軌跡，客觀、系統(tǒng)地分析、評價歷史的一種學科素養(yǎng);歷史意識和價值觀是在之前的基礎上，提煉、凝聚、升華進而內化于心的一種經驗性思考問題方式，久而久之，成為一種慣性思維、理念、精神結構，從而更好地形成一種家國情懷。那么，如何在高中歷史課堂上能夠有趣、生動、又讓人記憶深刻地把這些知識印在學生的腦海中呢？課堂提問顯然是一個行之有效的手段。課堂提問首先是一種客觀、及時的評價體系，有助于讓教師及時發(fā)現學生對授課內容的接受程度以及課堂內容的理解程度;同時，通過提問也可以客觀地評價學生的學習效率。其次，一個精彩的、有效的課堂提問常常會有“引人入勝”的神奇作用，好的提問能夠迅速激發(fā)學生對接下來要講內容的好奇心，極大提高學生學習的興趣。也許因為一個好的提問，打開了一個孩子深入學習的大門。

一、正確認識歷史核心素養(yǎng)

（一）唯物史觀

唯物史觀揭示了人類社會歷史的客觀基礎及發(fā)展規(guī)律，是一種科學的歷史觀和方法論。從古至今，人們對客觀社會和歷史的認識都不是一蹴而就的，是隨著個人知識視野的不斷拓寬和各個學科理論系統(tǒng)的建立而逐步深入的。歷史世界龐大而復雜，要做到透過這些現象去了解歷史，就需要一個科學的方法和歷史觀，那么唯物史觀就是這樣一種方法。只有正確運用唯物史觀，堅決站在唯物史觀的角度去思考、發(fā)現、解決問題，才能正確理解人類歷史和社會發(fā)展的趨勢，才能對歷史有全方位且較為準確的認知，才能將這種方法論、歷史觀緩慢形成自己的一種解決問題的方式。

（二）時空觀念

把事物與特定的時間以及空間進行準確的聯系，再對這種聯系進行觀察和分析，形成相對固定的觀念和思維模式，就是時空觀念。時空觀念能夠幫助學生對歷史發(fā)展有一個更為準確的理解，能夠縱橫理解世界史和中國史，對歷史人物與特定歷史、特定事件結合起來看待。比如：我們都熟知的“詩圣”杜甫，其早期詩作跟后期是兩種不同的風格，早期作品大多明快，寫實，而后期作品多以描述戰(zhàn)亂為主，常常呈現憂國憂民的沉郁頓挫風格。這是因為早期，杜甫主要以游歷學習為主，當時社會安定，生活富足，后來，安史之亂爆發(fā)，社會動蕩，他的作品也多描寫戰(zhàn)爭、漂泊、思鄉(xiāng)，很多作品就顯得沉重。這就是將人物與歷史時間、事件相結合，那么很多事情就變得很好理解。這也是課程的培養(yǎng)目標之一。

（三）史料實證

歷史是不可逆的。我們現在所了解的歷史很多不是直觀留下的，大多是從一些正史、野史以及墓葬等重現的。這是一個去偽存真、抽絲剝繭的過程。要最大限度地真實地還原歷史，史料是唯一憑證。因此，有效地搜集史料、準確地辨別真假是歷史學科學習中需要掌握的重要辯證方法。當然，這個過程本身是具有很大的難度的，所以教育學生從這個角度出發(fā)去發(fā)掘有用信息是很有必要的;同時，這個過程又是極具個人成就感的，是一個重現歷史和實現自我成就感的一個相輔相成的過程。樹立史料意識，也能夠幫助學生養(yǎng)成從事實出發(fā)、尊重事實的實證精神，對培養(yǎng)學生對待歷史和現實世界的態(tài)度具有很好的輔助作用。

（四）歷史解釋

歷史解釋是基于史料和個人歷史理解，理性分析歷史事物的方法。它要求學生去除主觀感情色彩，客觀評價事物本身，是一種唯物辯證主義方法。“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，即使面對的各種客觀資料都相同，每個人對歷史的理解也都不盡相同，有的深有的淺，有的片面有的全面，有的客觀有的失之偏頗，有的只關注表象有的能看到本質。所以，對同一個歷史事件和問題的不同解釋，就驗證了一個人歷史學科核心素養(yǎng)的高低。學生在學習過程中，要對這種現象做到正確理解，也應該鼓勵學生抒發(fā)個人見解。養(yǎng)成透過現象看本質的良好習慣，用發(fā)展的眼光看待問題，從辯證的角度思考問題，用客觀的思路分析問題，用全面的高度解決問題。

（五）家國情懷

歷史縱貫古今，橫聯中外，包羅萬象，包含豐富的人類文明成果，它是一個國家和民族安身立命的寄托和希冀，是民族精神和國家意識的高度升華和體現。歷史的車輪滾滾向前，發(fā)展也呈現螺旋式上升。學習歷史，就是要從中國歷史出發(fā)，理解中國國情，學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，自覺接受各民族文化，形成認同感，樹立民族自信和自豪;了解世界發(fā)展，接受世界多樣性，養(yǎng)成包容心態(tài)，培養(yǎng)開放包容的視野，形成開放意識和世界意識，從而汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，認識和平與發(fā)展這一當今時代主題，追尋歷史發(fā)展的規(guī)律，形成面向世界的視野和意識。

二、課堂提問的可探索方向

學起于思，思起于疑，疑解于問。提問和回答是各個學科教學過程中永遠不可忽略的重要方式，提問不僅是一個思考的過程，更建立了教師和學生之間交流和溝通的紐帶。那么，教師在備課過程中，認真嚴謹地思考提出問題，不僅能夠極大地喚起學生的學習興趣，更能讓學生的學習思路緊緊跟隨教師，形成一個教學相長、你教我學的良性局面。因此，如何提出問題，怎樣在課堂上提出較高質量的問題來優(yōu)化課堂氛圍，就成了一個可供探討的話題。

（一）問題需精心提

在歷史課堂教學過程中，教師在提出問題時，應該思索一下這個問題提出的必要性和價值。在傳統(tǒng)教學中，很多教師喜歡問“對不對，是不是，好不好，懂不懂”。并不是說這種問題沒有必要，只是在一部分情況下，一味地問這種問題，只會讓學生感到疲憊，喪失新鮮感，長此以往，難免失去興趣。所以備課時認真思考問題以及問題的切入點，能夠有效地解決這種困頓狀態(tài)，并且好的問題能夠有效地打開一節(jié)課。也就是說，提出問題應力求精準，精是指提出的問題要簡明扼要，簡單易懂，難度適中，重點突出;準是指提出的問題要準確，要直逼重點，突出教師想要傳達的知識角度，即以問題為導向。同時，教師在提出問題時，要緊跟教材和課堂內容，并能夠有一定的吸引力。可以從學生熟知的歷史人物入手，或者學生感興趣的歷史事件為切入點，以點帶面，引出主題，成功喚起學生好奇心。同時，教師在設計問題時，應當充分考慮實際，從學生的認識程度和知識水平出發(fā)，問題難度應適當。

（二）問題需能引導

課堂氛圍是關系到課堂質量的很重要的因素。課堂提問為學生提供了在課堂上有限的發(fā)言時間，那么如何將這些有效的發(fā)言時間發(fā)揮最大價值？課堂上的問題，能夠暫時性地為學生提供放松和和諧的氛圍，在簡短的思考時間結束后，隨著同學們對問題的回答，自然主動權就落回了教師手中，這時候適當地引導和發(fā)散能夠快速讓學生進入教師之前預想好的情境中去。同樣，如果學生的回答不夠完整、全面，教師也可以適當點撥，將學生沒有顧及的方面迅速引出，這樣既及時填補了學生答案的空白，又能夠讓學生明白自己究竟忽視了哪些知識。這樣的提問式教育不僅高效、智能，還能讓學生產生進一步深入學習的強烈渴求。再則，教師還應兼容不同接受水平學生的接受維度。問題設置可以從簡單到復雜，這樣讓所有學生能夠在不同的難易層次上都兼容到課堂中來，教師在進行接下來的授課時，也可以得心應手一些。

（三）問題需能拓展

歷史課堂的提問本身就應不局限于歷史課本內容。在緊扣內容的基礎上，教師應當適當地引申和拓寬。這要求教師不僅要有深入教授書本內容的定力，也要有舉一反三拓寬思維的引導力，還要有縱橫捭闔貫穿古今的能力，更要有一腔熱忱熱愛祖國的情感張力。作為一個有著幾千年文明的泱泱大國，中華民族也經歷起起落落。比如：在上初中的時候，我的歷史教師在講到1840年以后的近代史時，只問了一個問題：你們想知道接下來的清朝政府都發(fā)生了些什么嗎？他這個問題并不需要我們回答，就看見他放下課本，幾度哽咽，對那段歷史娓娓道來。這樣的情感也迅速在學生中引發(fā)了共鳴，有的學生憤怒于清政府的閉關鎖國、愚昧落后，有的學生悲哀于當時無辜、無奈的四萬萬中華民眾，有的學生不齒于八國聯軍入侵時燒殺掠奪的丑惡嘴臉，一節(jié)課下來學生無不認真聽講，枯燥的條約也變成了一個個恥辱深深地印在了學生腦海里。教師并沒有多問，可是這個問題成功地引發(fā)了學生的好奇心，進而又有了強大的情感共鳴。雖然教師沒有拓展，可是深刻的愛國情懷悄悄地在每個學生心中扎下根來。這就是一個成功的問題，言語質樸，情感真切，直逼重點，引人入勝。

（四）問題需好評價

我們需要知道，在課堂上，提問只是手段，拋磚引玉才是目的。所以，對學生的答案及時進行科學合理深入認真的評價是很有必要的。這個評價不僅僅是對錯的問題，更是對學生答案的反饋和調控，讓學生的思維緊跟教師，從而保證教學質量。教師還需注意，對于回答錯誤或者不夠全面的學生，不必過分苛責，否則只會讓學生產生氣餒和自卑心理，這就違背了我們提問的初衷。只需循循善誘地引導就好;同樣的，對于回答正確的學生，要不吝贊美，不僅僅體現了學生價值，更活躍了課堂氣氛。

結束語

學好歷史，有助于學生形成正確的價值取向，養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度，有助于激發(fā)出學生對民族、國家的高度認同，對文化的高度自信，對興邦建國的強烈使命。因此，在歷史課堂教學過程中，精心提出問題，讓學生有思考和拓展的空間，幫助學生更好地建立歷史學科核心素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮教師的引導價值，展示教學藝術，實現教師與學生的共同成長和進步。

參考文獻

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