馬學(xué)喬

摘 要：高中生物核心素養(yǎng)是高中階段的學(xué)生通過高中生物課程學(xué)習(xí)，初步形成生命科學(xué)核心素養(yǎng)，提煉出生物學(xué)科中關(guān)注個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。教師采用“助導(dǎo)式教學(xué)”模型，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生“自助”、生生“互助”以及教師引導(dǎo)三個(gè)方面，有效地促進(jìn)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：助導(dǎo)式教學(xué);生物核心素養(yǎng);教學(xué)策略

高中生物核心素養(yǎng)是高中階段的學(xué)生通過高中生物課程學(xué)習(xí)，初步形成生命科學(xué)核心素養(yǎng)，提煉出生物學(xué)科中關(guān)注個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，主要包括：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師采用科學(xué)的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)?！爸鷮?dǎo)式”教學(xué)是在課堂教學(xué)中充分挖掘?qū)W生群體資源，將學(xué)生自助學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱“自助”）、同伴互助學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱“互助”）和教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱“師導(dǎo)”）科學(xué)結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法、策略和模式，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自由地探索生物學(xué)，又提供了和其他學(xué)生、教師交流的機(jī)會(huì)，形成一個(gè)開放的系統(tǒng)，可以促進(jìn)學(xué)生形成生命觀念，通過這些基本的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象，養(yǎng)成正確的人生觀，并且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中鍛煉科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。下面從“自助”“互助”“師導(dǎo)”三個(gè)方面闡述如何通過“助導(dǎo)式”教學(xué)促進(jìn)生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、教師給學(xué)生布置課前自學(xué)任務(wù)

讓學(xué)生在課前獨(dú)立思考，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這個(gè)過程中學(xué)生要獨(dú)立查找、閱讀、分析各種資料，通過“自助”學(xué)習(xí)形成一個(gè)初步的認(rèn)知。為了提高學(xué)生“自助”成效，教師要做到以下兩點(diǎn)：

（一）教師應(yīng)提供豐富的教學(xué)資源和素材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自助”成效

基于教學(xué)實(shí)際，中學(xué)生能接觸到的資源比較有限，通過網(wǎng)絡(luò)查找資料時(shí)也需要合適的引導(dǎo)，因此教師應(yīng)盡可能提供給學(xué)生豐富的教學(xué)資源和素材，諸如教材、實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本、報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)資源等。教師可以針對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇一些適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的網(wǎng)站，將鏈接提供給學(xué)生，引導(dǎo)他們從可靠的正規(guī)的科學(xué)性強(qiáng)的網(wǎng)站查找資料。處于青春期的學(xué)生，比起枯燥的文字，對(duì)影音資料更感興趣。教師可以提前錄制微課，以活潑有趣的形式展示給學(xué)生，提高學(xué)生自學(xué)的積極性。有條件的還可以發(fā)到博客或空間，讓學(xué)生可以觀看并留言評(píng)論，進(jìn)行交流，加強(qiáng)師生的聯(lián)系。

按照布魯納“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的原則，教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，使教學(xué)生活化。以細(xì)胞內(nèi)的有機(jī)物的教學(xué)為例，以貼近學(xué)生生活的例子來引入教學(xué)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可在課前布置學(xué)生根據(jù)自己在食堂一天的就餐情況，對(duì)自己攝入的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，并在課堂上和其他同學(xué)進(jìn)行交流。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考自己的飲食結(jié)構(gòu)，逐漸養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，如：讓學(xué)生估算自己攝入的食物的卡路里，對(duì)自己吃的食物進(jìn)行健康評(píng)分等。

（二）教師應(yīng)提供合理的自查清單，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自助”評(píng)價(jià)

學(xué)生“自助”學(xué)習(xí)的效果對(duì)于他們后續(xù)進(jìn)行正式學(xué)習(xí)有比較大的影響，因此，進(jìn)行正確評(píng)價(jià)得到學(xué)生“自助”效果的信息，對(duì)學(xué)生來說，可以合理調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)的方向和側(cè)重點(diǎn)，對(duì)教師來說，可以作為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展的重要參考，幫助教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。自查清單可以分成兩部分：一部分讓學(xué)生記錄自學(xué)過程中習(xí)得的新概念，以及產(chǎn)生的問題;另一部分教師可以把重要知識(shí)概念以判斷題形式展現(xiàn)，讓學(xué)生檢測(cè)自學(xué)成效。

二、學(xué)生小組合作，“生生互助”，提高學(xué)習(xí)效率

課堂上教師要組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在小組內(nèi)外實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，共同協(xié)作，完成探究活動(dòng)。為了讓學(xué)生能在互助學(xué)習(xí)中盡可能收獲更多的知識(shí)和能力，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)情，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定難度，學(xué)生需要其他同學(xué)相互協(xié)作才能很好地完成，但難度亦不宜過大，避免課堂四十分鐘時(shí)間內(nèi)無法完成。下面以培養(yǎng)生物進(jìn)化與適應(yīng)觀為例分析教師如何設(shè)計(jì)適合的學(xué)生互助活動(dòng)：

（一）合作探究培養(yǎng)進(jìn)化與適應(yīng)觀

生命觀念的培養(yǎng)不僅是學(xué)習(xí)生物學(xué)概念，而是學(xué)生對(duì)于生物學(xué)概念的理解和抽象。因此，培養(yǎng)生物觀念和培養(yǎng)學(xué)生其他的核心素養(yǎng)不是相互獨(dú)立的。以《進(jìn)化論》學(xué)習(xí)為例，如果教師把達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說直接展示并解釋給學(xué)生，學(xué)生獲得的只是對(duì)于自然選擇學(xué)說的概念的識(shí)記。因此教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組形式展開討論，分析教材，抽取概念，繪制概念圖，并進(jìn)行展示。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在討論中形成自己的思考和質(zhì)疑，并記錄下來，在小組間交流。比如：學(xué)生分析梳理自然選擇學(xué)說：“生物過度繁殖、生物有不同變異類型、生物之間存在生存斗爭(zhēng)、自然選擇（適者生存）。”對(duì)于自然選擇學(xué)說的具體過程產(chǎn)生疑問，如“生物變異是如何產(chǎn)生的，是環(huán)境導(dǎo)致的嗎？”“自然選擇的結(jié)果是適者生存是否意味著保留下來的性狀都是優(yōu)勢(shì)性狀？”“自然選擇如何作用于具體生物？”這些問題的思考、交流，有助于學(xué)生在培養(yǎng)理性思維的同時(shí)，對(duì)進(jìn)化提出自己的解釋，形成科學(xué)的世界觀。

（二）模型建構(gòu)培養(yǎng)進(jìn)化與適應(yīng)觀

生物和生物、生物和環(huán)境之間相互影響，共同進(jìn)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)拉馬克和達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說時(shí)，已經(jīng)形成環(huán)境能對(duì)生物產(chǎn)生影響的觀念。但是自然選擇如何作用于具體生物，生物進(jìn)化的遺傳機(jī)制是什么，學(xué)生還沒有概念。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論時(shí)，利用樺尺蠖的實(shí)例，進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，從而給學(xué)生的進(jìn)化與適應(yīng)觀建立一個(gè)科學(xué)基礎(chǔ)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，構(gòu)建遺傳平衡的基因頻率的計(jì)算模型。第一步，計(jì)算基因頻率。先給出親本的基因型和比例，讓學(xué)生計(jì)算自由交配后子一代的基因型及其比例，得到子一代的基因頻率。接著再求子二代、子三代的基因頻率。學(xué)生在計(jì)算過程中逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律。第二步，提煉規(guī)律。學(xué)生根據(jù)計(jì)算結(jié)果歸納得出自由交配的情況下從子一代開始基因頻率沒有變化。第三步，挖掘條件。教師引導(dǎo)學(xué)生相互提問，討論該規(guī)律成立的條件。教師也可以通過提問的方式讓學(xué)生思考什么因素會(huì)影響基因頻率，導(dǎo)致他們總結(jié)的規(guī)律不再適用。學(xué)生展開討論，并最后總結(jié)出遺傳平衡的條件：群體非常大，隨機(jī)交配，沒有遷入遷出，沒有基因突變，沒有自然選擇。

重點(diǎn)突破，探究自然選擇對(duì)基因頻率的影響，培養(yǎng)進(jìn)化與適應(yīng)觀。學(xué)生從感性上容易理解自然選擇對(duì)基因頻率有選擇作用，如種群中深色樺尺蠖和淺色樺尺蠖的基因頻率，因?yàn)闂h(huán)境變黑，淺色樺尺蠖容易被天敵發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致淺色樺尺蠖數(shù)量減少，基因頻率下降。從理性上，就要求學(xué)生能從真實(shí)的數(shù)據(jù)分析中真正感受到自然選擇的作用。因此，承接上一個(gè)活動(dòng)，教師給出環(huán)境對(duì)樺尺蠖的實(shí)際影響數(shù)值：每一年淺色樺尺蠖減少10%，深色樺尺蠖增加10%，再讓學(xué)生計(jì)算不同時(shí)代黑色和淺色基因的頻率，通過分析基因頻率的變化規(guī)律，得出結(jié)論：環(huán)境變化使得黑色樺尺蠖競(jìng)爭(zhēng)力大于淺色樺尺蠖，黑色基因頻率逐漸增加，淺色基因頻率逐漸減少。學(xué)生在構(gòu)建模型時(shí)，不僅能夠通過計(jì)算體驗(yàn)到進(jìn)化是種群基因頻率的改變，同時(shí)在分析樺尺蠖實(shí)例時(shí)，也能感受到自然選擇是作用于表現(xiàn)型而非基因型。

三、教師的引導(dǎo)貫穿教學(xué)過程，在課前、課堂、課后發(fā)揮不同作用

倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，也不是排除教師的作用。在學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師起到重要的引導(dǎo)作用，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課前，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源和材料。教師比起學(xué)生，在專業(yè)知識(shí)、信息素養(yǎng)方面有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可以給出學(xué)生一些科學(xué)、可靠的信息來源，避免學(xué)生盲目搜集資料耗時(shí)太多。二是給學(xué)生自查清單，讓學(xué)生可以對(duì)自己預(yù)習(xí)成果進(jìn)行自查，并記錄自己的疑問，以便課堂上和其他同學(xué)、教師討論。

課堂上，教師安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行生生“互助”實(shí)現(xiàn)探究創(chuàng)新的依托。因此，精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，生物核心素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)采用多種策略，如蛋白質(zhì)分子形成過程是該章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)之一，教師可以設(shè)計(jì)角色互動(dòng)活動(dòng)，由8個(gè)學(xué)生代表8種氨基酸，進(jìn)行角色扮演，左手代表氨基，右手代表羧基，牽手代表肽鍵形成，放手代表肽鍵斷裂。通過有趣的扮演活動(dòng)讓學(xué)生快樂地掌握知識(shí)點(diǎn)。接著，教師再讓學(xué)生利用自制的氨基酸球棍模型，組織學(xué)生分組拼接形成肽鏈。教師巡視并及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的問題，和學(xué)生交流。還可以讓學(xué)生向其他組學(xué)生展示自己小組的作品，介紹該作品是幾肽，有幾個(gè)游離的氨基羧基，和其他小組的作品差別是什么?？傊?，課堂上教師精心設(shè)計(jì)豐富多彩層層推進(jìn)的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生有效地開展學(xué)習(xí)，提高核心素養(yǎng)。

在課后，教師可以從教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，給學(xué)生一些“嶄新的刺激”，時(shí)刻保持生物學(xué)習(xí)的新鮮感，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)有持續(xù)的探索熱情。比如：開設(shè)“疾病與進(jìn)化”的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從進(jìn)化的角度來理解人的一些疾病的原因，如“人的眼睛進(jìn)化至今為何存在盲區(qū)、‘嗆到’和食道氣管的進(jìn)化發(fā)展有什么關(guān)系、病原體感染和免疫系統(tǒng)進(jìn)化上如何相互影響等”。教師可以緊貼實(shí)時(shí)新聞，將一些相關(guān)的內(nèi)容提供給學(xué)生作為學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生體會(huì)生物學(xué)滲透在社會(huì)生活方方面面。比如：新型冠狀病毒引起的流行疾病的現(xiàn)狀、作用機(jī)制、目前疫苗的研制進(jìn)展等。學(xué)生在豐富的活動(dòng)中形成自己分析和理解生物世界的基本觀念，養(yǎng)成科學(xué)探究的實(shí)踐習(xí)慣，關(guān)心時(shí)事、關(guān)心生活，社會(huì)責(zé)任意識(shí)加強(qiáng)。

教師用心準(zhǔn)備課前學(xué)生“自助”的材料、精心設(shè)計(jì)課上生生“互助”的活動(dòng)，使得“師導(dǎo)”的力量貫穿始終，就像一雙無形的大手指導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)又給學(xué)生獨(dú)立的思考空間和充分的自由，使學(xué)生在閱讀資料、獨(dú)立思考、討論交流、合作探究的過程中逐漸提高生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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本文系莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下生物課堂助導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)踐研究”（編號(hào)PTGFKT20138）。