宋正斗

摘 要：古詩(shī)詞是語(yǔ)文課程的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中通過多樣化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生講解古詩(shī)詞，可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美的能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生感知美，發(fā)現(xiàn)美，不斷通過古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)了解中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和博大精深，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞;教學(xué)策略;有效課堂

在我國(guó)的語(yǔ)文教育過程中，古詩(shī)詞一直都是語(yǔ)文教育的一個(gè)重點(diǎn)。教材中的古詩(shī)詞是被眾多學(xué)者、教授、專家以及教育界的官方所認(rèn)可，并被選取到教材中的。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)古詩(shī)詞以及傳統(tǒng)文化的了解，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)功底都具有重要的意義。但是教學(xué)中，學(xué)生可能覺得古詩(shī)詞，距離我們較為遙遠(yuǎn)，其中還有一些文字較為生僻，學(xué)生感到晦澀難懂。課堂上會(huì)呈現(xiàn)出教師陶醉于古詩(shī)詞的教學(xué)過程中，而學(xué)生則表現(xiàn)出枯燥乏味的情緒。因此，教師在講解高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的過程中要開動(dòng)腦筋，不斷探索利用多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與能力，以此提升學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能力和審美能力。

一、高中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）高中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師對(duì)于古詩(shī)詞方面的教學(xué)采用的方法較為單一，主要以教材為主。利用一些詞典將古詩(shī)詞中不懂的生詞進(jìn)行翻譯，然后通過示范引導(dǎo)，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行翻譯，最終對(duì)古詩(shī)詞的中心思想做出一定的了解。這種教學(xué)方式，學(xué)生往往會(huì)覺得枯燥無(wú)聊，容易產(chǎn)生厭煩情緒，難以激起學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性[1]。很多教師在講解古詩(shī)詞的過程中，由于古詩(shī)詞具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化底蘊(yùn)，教師講的時(shí)候沉醉于課堂講解過程中，而學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，難以體會(huì)到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)樂趣，教學(xué)方法顯得單一并且枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象層出不窮。再加上古詩(shī)詞中很多含義晦澀難懂，學(xué)生如果對(duì)古詩(shī)詞沒有進(jìn)行整理、歸納和記憶，對(duì)于古詩(shī)詞中的考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)掌握也較為困難。因此，古詩(shī)詞成為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中頭疼的問題。

（二）高中古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題

1.教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少

教師在講解古詩(shī)詞的過程中，受傳統(tǒng)教育的影響，大多數(shù)的教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，只是利用一塊兒黑板、一支粉筆、一本教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教育。教師以講解知識(shí)點(diǎn)為主，對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，師生之間的互動(dòng)比較少，教師并不能了解到學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞真正的學(xué)習(xí)感受，課堂效率較為低下，學(xué)生和教師之間缺乏良好的互動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣。而教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度并不了解，導(dǎo)致教學(xué)效率也較低，課堂效果不好。

2.學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)效率低

一些古詩(shī)詞要求學(xué)生進(jìn)行背誦。教師根據(jù)大綱的要求，一般會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行背誦和記憶。但是，如果說學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率較低，對(duì)古詩(shī)詞缺乏深刻的理解和認(rèn)識(shí)，難以把握古詩(shī)詞的含義和中心思想，那么學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞只是進(jìn)行機(jī)械式的記憶，難以形成深刻的印象，學(xué)生靠死記硬背來(lái)完成教師布置的任務(wù)，并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，認(rèn)為古詩(shī)詞對(duì)自己學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果也較差。

二、高中古詩(shī)詞教學(xué)中存在問題的原因

（一）教師教學(xué)方法的不恰當(dāng)

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率較低等情況，大多數(shù)的原因，主要還是由于教師在教學(xué)過程中沒有讓學(xué)生形成良好的古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方式方法枯燥單一，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的畏難情緒，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程都產(chǎn)生一定程度的厭煩。因此，教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，不斷根據(jù)學(xué)生的反饋去調(diào)整自己的教學(xué)方法，要針對(duì)不同的課程制訂不同的教學(xué)方案和設(shè)置不同的教學(xué)方法，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在潛移默化中提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確

高中生正是處于人生觀、價(jià)值觀等各方面重要思想觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，也處于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣正在培養(yǎng)的重要階段。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)覺得古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)自己是加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)過程中會(huì)感覺到枯燥無(wú)聊，并且學(xué)習(xí)成績(jī)得不到明顯的提升[3]。因此，學(xué)生若想提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握良好的學(xué)習(xí)方法，就要從自身出發(fā)，找準(zhǔn)自己的特點(diǎn)，針對(duì)性地去提高自己的學(xué)習(xí)效率，并且不斷進(jìn)行調(diào)整，最終找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）教師與學(xué)生之間缺乏溝通

我國(guó)目前的教育思路越來(lái)越重視師生之間的互動(dòng)和配合。在高中課堂上，教師和學(xué)生如果缺少了互動(dòng)和配合，會(huì)導(dǎo)致教師缺乏學(xué)生的反饋，而且學(xué)生也難以掌握教師的教學(xué)思路?，F(xiàn)階段很多教師和學(xué)生之間還是存在溝通缺乏的現(xiàn)狀。教師不能進(jìn)行高效率的教學(xué)，學(xué)生也無(wú)法擁有高效率的學(xué)習(xí)。因此，師生之間只有通過加強(qiáng)溝通了解彼此內(nèi)心的想法才能夠知道如何調(diào)整學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，才能針對(duì)性地提高學(xué)習(xí)效率。

三、提高古詩(shī)詞教學(xué)效率的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣

眾所周知，興趣是最好的教師，只有一個(gè)人對(duì)所學(xué)的內(nèi)容具有興趣，才能夠擁有持續(xù)不斷想要去學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，若想讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性，就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的魅力，了解到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的美之所在，讓學(xué)生自己去主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)欣賞古詩(shī)詞，才能夠從根本上解決。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，才能夠更好地提升古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效率[4]。

例如：在講到李清照的《聲聲慢》時(shí)，眾所周知，李清照是婉約派代表，在歷史上以及古詩(shī)詞的創(chuàng)作上很有名氣。教師可以在這節(jié)課開始的時(shí)候，先為學(xué)生介紹一下作者的歷史背景和生平經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)作者有一定的了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想要了解作者的好奇心。通過這首詞中的一些語(yǔ)句，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。例如：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”可以提問學(xué)生通過這句詞，學(xué)生能感受到怎樣的一種情緒。學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，最終得出這句詞體現(xiàn)了作者滿滿的憂愁和哀傷。然后教師再隨著課文的進(jìn)度，為學(xué)生進(jìn)行逐句講解。最后的：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”使得整首詞進(jìn)行了總結(jié)性的概括。通過對(duì)學(xué)生的提問以及對(duì)作者的介紹，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，并且對(duì)作者有一定的了解，對(duì)以后學(xué)生學(xué)習(xí)到該作者的作品時(shí)，可以結(jié)合作者的背景對(duì)作品產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，想象古詩(shī)詞中的景象

古詩(shī)詞一般都具有美好的意境，學(xué)生需要去了解作者的背景，發(fā)揮想象力，貼近作者的感受，與作者產(chǎn)生共鳴，才能夠知道作者的所思所想，明白作者是在看到怎樣的情境后所抒發(fā)的感想，在怎樣的情境下完成的古詩(shī)詞作品。因此，教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，通過古詩(shī)詞的講解以及對(duì)作者的講解，讓學(xué)生能夠貼近作者的感受，與作者產(chǎn)生共鳴，準(zhǔn)確地理解作者所想表達(dá)的真正含義。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候充分發(fā)揮想象力的能力，以便更好地開展課堂教學(xué)。

例如：唐代著名詩(shī)人李商隱的《夜雨寄北》，這篇首詩(shī)體現(xiàn)了作者對(duì)妻子和孩子的思念之情，也表達(dá)了自己遠(yuǎn)在異地的漂泊和酸楚。教師可以在教學(xué)過程中首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種情境的模擬，讓學(xué)生進(jìn)行思考。教師引導(dǎo)學(xué)生想象一種情境，比如：自己在外求學(xué)，很久才能回家，是不是會(huì)特別想念家里人，讓學(xué)生可以對(duì)作者的思念之情產(chǎn)生一種共鳴，更好地理解作者想要在古詩(shī)中表達(dá)的真正的含義。其次，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”進(jìn)行鑒賞，通過這兩句經(jīng)典名句，就能夠濃縮出作者這種濃烈的思鄉(xiāng)之情，引導(dǎo)學(xué)生通過了解作者的背景更好地掌握作者所寫的作品所給予的思想感悟。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用古詩(shī)詞，提高鑒賞能力

如果能夠掌握古詩(shī)詞所要表達(dá)的含義后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞進(jìn)行運(yùn)用，在寫作的時(shí)候，在說話的時(shí)候，都可以將古詩(shī)詞所表達(dá)的感情與自己在某種心境下想要體現(xiàn)的感情通過古詩(shī)詞的名句進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞熟練掌握和靈活運(yùn)用的過程中，也能夠加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解，提高學(xué)生的鑒賞能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考古詩(shī)詞應(yīng)用的情境。例如：學(xué)生在生活中或?qū)W習(xí)中遇到了特別困難的事情，遇到自己解決不了的問題的時(shí)候，就可以借助李白的《蜀道難》中的一句古詩(shī)表達(dá)，即“蜀道之難，難于上青天”，來(lái)表達(dá)自己所遇到問題的艱難的感受。學(xué)生通過對(duì)古詩(shī)詞的掌握以及在自己閱讀和寫作中的靈活運(yùn)用，使得學(xué)生的寫作能力也進(jìn)一步得以提升，對(duì)于古詩(shī)詞的鑒賞能力，也能夠得到提高。

結(jié)束語(yǔ)

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化，也是我國(guó)的藝術(shù)瑰寶。通過學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生能夠了解和掌握我國(guó)古代的相關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣，人文地理，歷史更迭所發(fā)生的一些歷史事件，了解歷史文化。學(xué)生通過對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，能夠陶冶其情操，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的鑒賞能力。教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不斷發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的樂趣，進(jìn)一步弘揚(yáng)和發(fā)展我國(guó)的傳統(tǒng)古詩(shī)詞。

參考文獻(xiàn)

[1]趙傳乾.蘇教版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究與實(shí)施分析[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2013（12）.

[2]黃雅楠.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[J].南北橋，2017（9）：59.

[3]李丙哲.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[J].課外語(yǔ)文：下，2017：93.

[4]李可聞.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2015（5）：122-123.