闞瑩瑩

摘要蘇教版教材從2017年9月開始陸續(xù)改版，與舊教材相比，很多內(nèi)容都圍繞核心概念、課標(biāo)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了重新整合設(shè)計(jì)與編排。以電路的起始課為例，舊教材五年級(jí)上冊(cè)的《簡(jiǎn)單電路》和新教材四年級(jí)上冊(cè)的《點(diǎn)亮小燈泡》在內(nèi)容上幾乎是一脈相承的，但是又大不相同。新教材將內(nèi)容難度降低，并安排在四年級(jí)，抓住了四年級(jí)學(xué)生愛(ài)動(dòng)手的這一特點(diǎn)，安排驅(qū)動(dòng)任務(wù)“點(diǎn)亮小燈泡”貫穿始終，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這樣的編排方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生做中思的習(xí)慣，而且能培養(yǎng)他們提問(wèn)、嘗試解決問(wèn)題的自主探究能力。從整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)看，這也符合學(xué)生科學(xué)探究能力螺旋式上升的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)策略 科學(xué)探究 建構(gòu)概念

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.015

From "Simple Circuit" to"Light up a Small Bulb"

——Comparative analysis of new and old textbooks

KAN Yingying

（Nanjing Mochou Xinyu Elementary School， Nanjing， Jiangsu 210029）

Abstract： The textbook of Jiangsu Education Edition has been revised since September 2017. Compared with the old textbook， many contents have been re integrated， designed and arranged around the core concepts and curriculum standards in combination with the age characteristics of students. Taking the starting course of circuit as an example， the content of "simple circuit" in the first volume of the fifth grade of the old textbook and "lighting a small light bulb" in the first volume of the fourth grade of the new textbook are almost the same， but they are very different. The new textbook reduces the difficulty of the content and arranges it in the fourth grade. It grasps the characteristic that the fourth grade students love to do things， and arranges the driv？ ing task of "lighting up the small bulb" throughout， which is more in line with the students’ cognitive law and stimulate their interest in learning. This arrangement is not only conducive to cultivating students’ habit of think？ ing while doing， but also cultivating their independent inquiry ability of asking questions and trying to solve problems. From the teaching of the whole primary school stage， this is also in line with the training goal of the spiral rise of students’ scientific inquiry ability.

Keywords： teaching strategy； scientific inquiry； construct concept

蘇教版教材從2017年9月開始陸續(xù)改版，與舊教材相比，很多內(nèi)容都圍繞核心概念、課標(biāo)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了重新整合設(shè)計(jì)與編排。以電路的起始課為例，舊教材五年級(jí)上冊(cè)的《簡(jiǎn)單電路》和新教材四年級(jí)上冊(cè)的《點(diǎn)亮小燈泡》在內(nèi)容上幾乎是一脈相承的，但是又大不相同。新教材將內(nèi)容難度降低，并安排在四年級(jí)，抓住了四年級(jí)學(xué)生愛(ài)動(dòng)手的這一特點(diǎn)，安排驅(qū)動(dòng)任務(wù)“點(diǎn)亮小燈泡”貫穿始終，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這樣的編排方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生做中思的習(xí)慣，而且能培養(yǎng)他們提問(wèn)、嘗試解決問(wèn)題的自主探究能力。從整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)看，這也符合學(xué)生科學(xué)探究能力螺旋式上升的培養(yǎng)目標(biāo)。

《簡(jiǎn)單電路》

1.教材分析

《簡(jiǎn)單電路》一課由一個(gè)問(wèn)題“圣誕樹上的小燈泡是怎么亮起來(lái)的”導(dǎo)入。動(dòng)手做的第一部分呈現(xiàn)的是一節(jié)1號(hào)電池、3根導(dǎo)線、1個(gè)燈泡剖面圖，引導(dǎo)學(xué)生想辦法讓一只小燈泡亮起來(lái)，并畫出使小燈泡亮起來(lái)的電路連接方法，書上有一個(gè)簡(jiǎn)筆畫的配圖。隨后給出的是核心概念“連接燈泡的導(dǎo)線兩端應(yīng)分別接在電池的正極和負(fù)極上，形成電流的通路，燈泡才會(huì)亮起來(lái)。所有用電器的電路連接方式都是這樣的?！痹谕卣共糠钟脠D片引導(dǎo)學(xué)生將燈泡換成小喇叭、小電機(jī)后連接電路。動(dòng)手做的第二部分是讓學(xué)生用木板、圖釘、回形針自制開關(guān)接入電路，在控制燈泡明滅中體驗(yàn)開關(guān)的作用。隨后又安排了一個(gè)拓展活動(dòng)“做一個(gè)簡(jiǎn)單的紅綠燈”。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)分析

本課的教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接出示點(diǎn)亮的圣誕樹的照片，幫助學(xué)生聚焦到點(diǎn)亮的燈泡上。再引導(dǎo)學(xué)生在課上觀察電池、燈泡、導(dǎo)線，并畫出電池、燈泡、導(dǎo)線的簡(jiǎn)圖后，問(wèn)學(xué)生“燈泡的金屬殼里面是什么樣的？”學(xué)生簡(jiǎn)單猜測(cè)后，教師接著出示內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)一步提問(wèn)“給你2根導(dǎo)線、1個(gè)燈泡、1節(jié)電池，請(qǐng)小組合作點(diǎn)亮燈泡，看看你們有多少種點(diǎn)亮的方式，把點(diǎn)亮的方法畫在黑板上。”隨后給15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生嘗試點(diǎn)亮小燈泡。整個(gè)過(guò)程中，教師進(jìn)行巡視，兩根導(dǎo)線和一根導(dǎo)線點(diǎn)亮的方法全部呈現(xiàn)后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)電流是怎樣從電池里出來(lái)，并點(diǎn)亮燈泡的。然后出示課本中的概念，再用動(dòng)畫演示的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電流在電路中的流通路徑，對(duì)概念有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。教師出示短路、斷路、通路的連接圖，讓學(xué)生判斷是否能夠點(diǎn)亮燈泡，并強(qiáng)調(diào)短路的危害。在后續(xù)的第二課時(shí)學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生自己利用給定的材料自制開關(guān)，并且嘗試接入電路體驗(yàn)其作用。再向?qū)W生提供制作紅綠燈的材料包，讓他們自制紅綠燈，這個(gè)活動(dòng)難度比較大，學(xué)生雖能沉浸其中進(jìn)行研究，但是對(duì)于電路概念的建構(gòu)還是存在一定的困難。

3.教學(xué)效果分析

在本課教學(xué)的整個(gè)處理過(guò)程中，教師給的“支架”過(guò)少，課堂看似熱鬧，但學(xué)生并不理解“回路”原理，整節(jié)課給人有點(diǎn)囫圇吞棗的感覺(jué)。學(xué)生在觀察、對(duì)比、歸納中也能看到其思維的發(fā)展，但是僅限于少部分人，這一點(diǎn)明顯與課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展相違背。

從教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)分析不難看出《簡(jiǎn)單電路》難度較高，在教材中與前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)不大，對(duì)于核心概念的表述過(guò)于冗長(zhǎng)，不利于學(xué)生深入理解，從而逐步建構(gòu)概念。同時(shí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，即使拆解為兩個(gè)課時(shí)，時(shí)間仍然不足，學(xué)生在串并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)中，也存在理解上的難度。

《點(diǎn)亮小燈泡》

1.教材分析

在《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，開篇將舊教材的問(wèn)題“圣誕樹上的小燈泡是怎么亮起來(lái)的？”換成了“手電筒里有什么？猜一猜它是怎么工作的？”由單一的問(wèn)題轉(zhuǎn)向了交流探討，體現(xiàn)出了以生為本的理念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生關(guān)于電學(xué)知識(shí)的前概念，同時(shí)手電筒與圣誕樹相比，更加貼近學(xué)生日常生活，問(wèn)題指向更為明確。隨后也安排了動(dòng)手做“點(diǎn)亮小燈泡”，但是與舊教材相比，新教材中提供了2根導(dǎo)線，并且將原來(lái)動(dòng)手做的部分拆分為兩個(gè)部分：動(dòng)手點(diǎn)亮燈泡和交流討論兩個(gè)部分。動(dòng)手做環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生在偶然中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且嘗試將規(guī)律用于多種方法點(diǎn)亮，從而初步感知點(diǎn)亮燈泡的方法。在交流環(huán)節(jié)中，將舊教材中的一個(gè)小的畫示意圖環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化處理，關(guān)注學(xué)生的做思結(jié)合，從而總結(jié)得出“能使小燈泡亮起來(lái)的電路是一個(gè)閉合電路”。這樣的總結(jié)是將做的過(guò)程轉(zhuǎn)化為直觀的示意圖，在圖示中發(fā)現(xiàn)形成“閉合電路”的認(rèn)識(shí)，這一認(rèn)識(shí)順應(yīng)了學(xué)生的思維發(fā)展。隨后教材安排了和舊教材相同的“做開關(guān)”接入電路的環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)開關(guān)的作用。但是新教材中，電池加上了電池盒，作為一個(gè)隱形增加的變量，這一暗線的增加，對(duì)于解決開頭的問(wèn)題“手電筒是怎么工作的”搭建了支架。接著，將舊教材的拓展部分“把小燈泡換成其他用電器”安排在開關(guān)內(nèi)容之后，更有助于學(xué)生建立對(duì)于電路的整體認(rèn)識(shí)，也為教材最后一個(gè)觀察環(huán)節(jié)作鋪墊。觀察活動(dòng)中“觀察手電筒的結(jié)構(gòu)，它由哪幾個(gè)部分組成？各部分是如何連接的？”教材呈現(xiàn)手電筒各部分的拆解圖，然后總結(jié)本節(jié)課的核心概念“連接小燈泡的導(dǎo)線兩端應(yīng)分別連接電池的正極和負(fù)極，形成通路，燈泡才會(huì)亮起來(lái)?！毙陆滩膹恼J(rèn)識(shí)閉合電路，再到通路概念的滲透，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)科學(xué)概念，關(guān)注學(xué)生動(dòng)手做，更關(guān)注交流與思考。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)分析

本課的教學(xué)中，教師提前布置任務(wù)“拆手電筒，看手電筒是怎么工作的？”課前讓學(xué)生看燈泡畫電池，在課堂上從“再認(rèn)識(shí)”燈泡、電池、導(dǎo)線，到直接畫出點(diǎn)亮燈泡的連接圖，暴露前概念。教師將學(xué)生畫的連接方式貼在黑板上，統(tǒng)計(jì)有相同想法的學(xué)生人數(shù)，再讓學(xué)生依照?qǐng)D紙動(dòng)手實(shí)踐，一一檢驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)能夠點(diǎn)亮燈泡的連接方法。在檢驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生會(huì)自然而然地針對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行反思，思考“怎樣才能點(diǎn)亮小燈泡”。隨后在一根導(dǎo)線單接和點(diǎn)亮燈泡的對(duì)比圖中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)電池里的電要供給燈泡就要把正負(fù)極都用上，于是教師順?biāo)浦厶岢觥半姵乩锏碾姀恼龢O出發(fā)經(jīng)過(guò)觸點(diǎn)供給燈絲，再經(jīng)過(guò)另一個(gè)觸點(diǎn)流回負(fù)極”形成“回路”。在“點(diǎn)亮燈泡的連接圖”和“電池正負(fù)極只連接一個(gè)觸點(diǎn)”的對(duì)比中，學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)，要想點(diǎn)亮燈泡，電流還需要流過(guò)燈絲。在此基礎(chǔ)上，教師提出新的問(wèn)題“金屬殼的部分看不見(jiàn)，電流是怎么流向燈絲流回負(fù)極的？”學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了推理，他們利用現(xiàn)象反推金屬殼里是怎么連接的，燈泡的結(jié)構(gòu)圖則能夠進(jìn)一步幫助他們理解“電流回路”這一概念，有助于突破重難點(diǎn)。完成了以上學(xué)習(xí)，教師提出挑戰(zhàn)任務(wù)：用一根導(dǎo)線點(diǎn)亮燈泡。學(xué)生在畫圖、交流、研討的過(guò)程中進(jìn)一步理解“回路”概念。在拓展環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生用角色扮演的方式再次認(rèn)識(shí)回路，通過(guò)愉快的體驗(yàn)讓他們更加直觀地認(rèn)識(shí)回路概念。最后，教師出示拆解后的手電筒，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)手電筒是如何工作的，首尾呼應(yīng)，同時(shí)將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。

3.教學(xué)效果分析

從以上的教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)分析可以看出，新教材更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，難度上有所下降。教材以“手電筒”導(dǎo)入，以“觀察手電筒內(nèi)部組成”結(jié)束，可以看出教材在設(shè)計(jì)上由一條主線貫穿始終，使學(xué)生帶著任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行研究，能更容易沉浸其中。新教材以手電筒為例，實(shí)則是關(guān)注“點(diǎn)亮小燈泡”任務(wù)本身，并在此基礎(chǔ)上理解“回路”概念，側(cè)重于做中學(xué)、學(xué)中思。而且課前拆手電筒，到完成概念的建構(gòu)后，再次思考手電筒是怎么工作的。既能幫助學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)，又能夠?qū)⒅R(shí)融會(huì)貫通，完成從理解到應(yīng)用的遷移。圖式法教學(xué)策略能更好地支持學(xué)生去思考、改進(jìn)，給學(xué)生的深度思考搭建了適合的支架，幫助他們思考不同連接方式帶來(lái)的本質(zhì)變化，從而使學(xué)生逐步建構(gòu)電路概念。

總結(jié)

對(duì)于《點(diǎn)亮小燈泡》一課，怎樣才能進(jìn)一步通過(guò)點(diǎn)亮燈泡發(fā)展學(xué)生的思維，需要教師進(jìn)一步思考。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師關(guān)注了圖式法教學(xué)，用這一教學(xué)策略貫穿始終，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)概念，在動(dòng)手做中解決了問(wèn)題“手電筒是如何工作的？”作為教師，需要思考教材有哪些變化？為什么這樣改？教學(xué)需要怎么變？只有教師深度理解這些，學(xué)生才有深度思考的可能，也才會(huì)有課堂的精彩呈現(xiàn)。在未來(lái)的教學(xué)中，教師需要關(guān)注教材、關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生的理解設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中思，做思共生，不斷提升他們科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。