唐琳 李艷蓉

【摘要】本文論述教師團隊建設(shè)應(yīng)遵循“愿—學(xué)—思—行”的發(fā)展理念，以愿促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，行成于思，著力構(gòu)建一支以目標(biāo)共同體、知識共同體、學(xué)習(xí)共同體、實踐共同體為主要內(nèi)容的小學(xué)英語教師“四個共同體”團隊建設(shè)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教師 共同體 團隊建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0071-03

自2001年以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革迎來了新的歷史篇章，教學(xué)思想和教學(xué)實踐的變革讓教師面臨了前所未有的挑戰(zhàn)與壓力。2012年8月20日，國務(wù)院制定印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）?！兑庖姟诽岢?，到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，教師隊伍整體素質(zhì)大幅提高，普遍具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進的教育理念、扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)和較強的教育教學(xué)能力。

小學(xué)英語教師由于其特定的學(xué)科特點，年輕教師居多。從年輕教師個人專業(yè)發(fā)展而言，光靠“單槍匹馬”很難滿足新課改的發(fā)展需求，教師專業(yè)成長的鮮活性、個體性、差異性在傳統(tǒng)的團隊建設(shè)模式中很難得到體現(xiàn)，在一定程度上降低了教師專業(yè)成長的積極性和內(nèi)驅(qū)力。本文提出構(gòu)建“四個共同體”教師團隊建設(shè)模式，在倡導(dǎo)教師個人專業(yè)發(fā)展的道路上，改變教師孤立無援的窘境，倡導(dǎo)在學(xué)校內(nèi)部營造良好的合作氛圍，追求教師群體協(xié)作，最大程度地發(fā)揮團隊合作的功效。

一、小學(xué)英語教師“四個共同體”團隊建設(shè)模式

小學(xué)英語教師“四個共同體”團隊建設(shè)包括目標(biāo)共同體、知識共同體、學(xué)習(xí)共同體和實踐共同體四個方面的建設(shè)內(nèi)容，在團隊建設(shè)過程中，教師基于共同的職業(yè)愿景聚集在一起，發(fā)揮團體的交互作用，在不斷地共同學(xué)習(xí)、交流之中互相促進、共同提升?！八膫€共同體”教師團隊建設(shè)是一種新型的教師團隊建設(shè)模式，是基于共同目標(biāo)和共同知識下的學(xué)習(xí)共同體和實踐共同體，其核心是學(xué)習(xí)和實踐，結(jié)果是實現(xiàn)共同體中的教師專業(yè)的快速成長和教師團隊實力的整體提升。

目標(biāo)共同體，指向小學(xué)英語教師團隊教研目標(biāo)的描繪。學(xué)?；诠餐膴^斗目標(biāo)，把教師開展的教育教學(xué)活動凝聚在一個核心焦點上，使團隊成員有明確的前進方向、步驟與路徑，促進團隊凝聚力、競爭力不斷增強。

知識共同體，指向小學(xué)英語教師的英語專業(yè)知識及與其教育教學(xué)專業(yè)相互關(guān)聯(lián)的知識領(lǐng)域。知識共同體的構(gòu)建內(nèi)容包括教師的教學(xué)經(jīng)驗分享、教學(xué)日志、教學(xué)反思、教學(xué)評價、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀錄像課、seewo平臺的教學(xué)資源、優(yōu)教平臺的教學(xué)資源、空中課堂教學(xué)資源等，學(xué)校收集、整理、分享以上資源，供所有成員學(xué)習(xí)和分享。教師在分享的過程中，不斷地將知識重新建構(gòu)、優(yōu)化重組、再次共享，形成知識共同體。

學(xué)習(xí)共同體，是指由專家、骨干教師、英語教師組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進專業(yè)成長、團隊提升為目的，通過發(fā)揮團體與個人的交互作用，學(xué)會經(jīng)驗共享、互相促進、共同提升的教師學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體中，團隊成員之間不僅是合作的主體，更是有創(chuàng)造性的個體，每個人都有自己的角色，但不會固化，會根據(jù)學(xué)習(xí)共同體的要求充分發(fā)揮各自的專長，形成自我變革的內(nèi)生力，成為自主扎根的“大樹”。團隊則是大樹自主生長的森林，讓教師個體在團隊合作中不斷汲取養(yǎng)分，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，跳出“舒適圈”，跳進“發(fā)展區(qū)”和“成全區(qū)”，讓個人和團隊的發(fā)展互相促進。

實踐共同體，是指小學(xué)英語教師群體基于共同的奮斗目標(biāo)，以達到教師個人專業(yè)成長、團隊整體提升為目的，團隊成員積極、主動、有創(chuàng)造性地進行協(xié)作、交互的教育教學(xué)實踐共同體。實踐共同體聚焦于真實的教育教學(xué)實踐，讓教師在積極、主動的交互過程中達成共識，形成新的問題解決方案，對教育教學(xué)問題探究更加深入，從根本上推動著教師專業(yè)知識的整體發(fā)展和團隊實力的整體提升。

二、小學(xué)英語教師“四個共同體”團隊建設(shè)的實踐意義

（一）理論意義

1.小學(xué)英語教師“四個共同體”團隊建設(shè)是對核心素養(yǎng)的全面落實

基于“全面發(fā)展人”的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是我國一直秉承的教育思想，也是當(dāng)今尤為強調(diào)的教育目標(biāo)。以“愿—學(xué)—思—行”為理論基礎(chǔ)指導(dǎo)的“目標(biāo)共同體”“知識共同體”“學(xué)習(xí)共同體”“實踐共同體”教師團隊建設(shè)的模式，賦予了教師團隊建設(shè)更強的使命感。教師在新模式的引領(lǐng)下，秉承發(fā)展學(xué)生的文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語言能力的目標(biāo)開展教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.小學(xué)英語教師“四個共同體”團隊建設(shè)是對傳統(tǒng)教師團隊建設(shè)的創(chuàng)新應(yīng)用

“四個共同體”團隊建設(shè)模式立足于中國基礎(chǔ)教育改革的實際，是對具有中國特色的新型學(xué)校團隊建設(shè)的探討與思考。以“全面發(fā)展人”的價值觀作為教師團隊構(gòu)建的指導(dǎo)理念，對學(xué)校英語教師團隊的行為方式理論加以拓展，豐富教師對團隊建設(shè)模式多樣性、生動性的認(rèn)識，從而促進教師團隊的健康發(fā)展，豐富學(xué)校教學(xué)管理理論。

（二）實踐意義

1.促進英語教師的專業(yè)發(fā)展

“四個共同體”團隊建設(shè)實踐有利于推進小學(xué)英語教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，與時俱進，不斷更新教育觀念，提高教師個人的教學(xué)水平和人文涵養(yǎng)，增強教師個人教學(xué)能力，促使教師個性化教學(xué)。

2.提升英語教師團隊的整體實力

“四個共同體”團隊建設(shè)的模式探索，有利于創(chuàng)建良好的師師互助環(huán)境，提高英語教師主動參與創(chuàng)新和實踐的意識和能力，提高教師整體的文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，使教師團隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。

3.為學(xué)校教師團隊管理注入養(yǎng)分

教師團隊建設(shè)是學(xué)校管理的一部分，小學(xué)英語教師“四個共同體”團隊建設(shè)實踐有利于營造良好的教育教學(xué)氛圍，為形成獨特的學(xué)校管理文化注入養(yǎng)分，對夯實學(xué)校管理文化基礎(chǔ)和推動教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。

三、小學(xué)英語教師“四個共同體”團隊建設(shè)策略

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》強調(diào)“堅持興國必先強師”，從戰(zhàn)略高度謀劃教師隊伍建設(shè)的布局，遵循教育教學(xué)規(guī)律和教師成長規(guī)律，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，形成優(yōu)秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好教師不斷涌現(xiàn)的良好局面。目前，教師團隊建設(shè)亟待解決的一個重要問題是個性化、多樣化的教學(xué)方式難以形成。筆者針對國內(nèi)外有關(guān)教師共同體建設(shè)的研究現(xiàn)狀，提出教師團隊建設(shè)應(yīng)遵循“愿—學(xué)—思—行”的發(fā)展理念，以愿促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，行成于思，著力構(gòu)建一支以“四個共同體”為模式的專業(yè)素質(zhì)強、個性與多樣性兼具的高素質(zhì)教師隊伍。

（一）目標(biāo)共同體的具體構(gòu)建實踐

目標(biāo)共同體主要從教師個人發(fā)展目標(biāo)、團隊的整體提升目標(biāo)和學(xué)校師資隊伍的優(yōu)化目標(biāo)這三個方面進行實踐。教師個人的發(fā)展推動團隊整體實力的提升，進而為學(xué)校整體師資隊伍的優(yōu)化建設(shè)注入新的活力，形成一個明確的目標(biāo)共同體，共同體成員真情投入，以誠相待，促進個人與團隊的共同成長。

2020年，筆者以南寧市鳳翔路小學(xué)的英語教研團隊為研究主體，邀請市區(qū)、城區(qū)教研員作為特邀專家指導(dǎo)“四個共同體”教師團隊建設(shè)，開展了為期一年的團隊建設(shè)探究。學(xué)校英語教師團隊成員基本情況如下表所示：

從上表可見，“四個共同體”英語教師團隊是由專家、學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干、年輕教師組成的，學(xué)歷均在大學(xué)本科以上，研究生學(xué)歷4名，教師平均年齡為35歲，是一個年輕、有活力的教學(xué)團隊。團隊成立之初，教研組根據(jù)教師職稱、教齡、任教年級、教師能力特點，從個人發(fā)展、團隊提升、師資優(yōu)化三個方面幫助每位教師樹立明確的發(fā)展目標(biāo)。個人發(fā)展目標(biāo)包括教學(xué)功底提高、英語學(xué)科修養(yǎng)培養(yǎng)、教育教學(xué)水平提高三個方面的目標(biāo);團隊提升目標(biāo)涵蓋個性化發(fā)展、差異性成長、整體性提升三個方面的目標(biāo);師資優(yōu)化目標(biāo)為年齡與知識結(jié)構(gòu)合理、理論與實際結(jié)合、教學(xué)與科研能力提升三個方面的目標(biāo)。

（二）知識共同體的具體構(gòu)建實踐

知識共同體建設(shè)著眼于教師團隊的學(xué)科知識、核心素養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)拓展知識三個方面。教師須具備專業(yè)的英語學(xué)科知識，原則上任教年級必須從三年級開始承擔(dān)教學(xué)任務(wù)至六年級，具備循環(huán)英語教學(xué)工作經(jīng)驗。在循環(huán)教學(xué)過程中整合英語學(xué)科知識，把握不同年級學(xué)生的教學(xué)規(guī)律，積累較為豐富的處理教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)驗。同時團隊每周開展一次校內(nèi)團隊學(xué)習(xí)，每半個月組織成員參加一次學(xué)區(qū)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，每月至少開展一次城區(qū)現(xiàn)場培訓(xùn)活動，每學(xué)期至少邀請一次專家進行現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)習(xí)。共同體成員通過線上、線下等合作學(xué)習(xí)，從單一學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展過渡到多個學(xué)科教學(xué)能力的全面發(fā)展，提高了學(xué)科知識素養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)共同體的具體構(gòu)建實踐

學(xué)習(xí)共同體主要是從師徒結(jié)對、集體幫扶、平臺共享三個方面加以完善。團隊以師徒結(jié)對、“青藍(lán)工程”的方式培養(yǎng)年輕教師，每學(xué)期開展“師徒互聽課堂”“師徒結(jié)對驗收匯報課”，以老帶新，以經(jīng)驗促成長。團隊注重發(fā)揮老教師的“傳幫帶”作用，實施“集體幫扶”，尤為明顯地體現(xiàn)在青年教師賽課、團隊賽課的過程中。集體幫扶凝聚團隊智慧、集思廣益，打造精英教學(xué)團隊，最大功效地發(fā)揮團隊合力。學(xué)校重點建設(shè)信息化共享Seewo平臺，充分利用Seewo平臺的信息化教學(xué)場景，進行優(yōu)質(zhì)課件制作、互動授課、微課錄制等，形成英語教學(xué)資源包供共同體成員共享，讓團隊之間分享教育教學(xué)成果，以達到提升整體團隊工作效率的目的。

（四）實踐共同體的具體構(gòu)建實踐

實踐共同體主要從骨干引領(lǐng)、團隊教研、以賽促教三個方面進行構(gòu)建與完善。共同體團隊一共有6位南寧市教學(xué)骨干，這6位教學(xué)骨干有著相對先進的教育教學(xué)理念，具備相對豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗。教研組充分發(fā)揮骨干的輻射、引領(lǐng)作用，定期開設(shè)公開課，讓骨干教師承擔(dān)上示范課、培養(yǎng)年輕教師、進行教材培訓(xùn)的任務(wù)，帶領(lǐng)年輕教師開展教育課題研究等，多層次、多方位、多角度地指導(dǎo)年輕教師成長，縮短年輕教師的成長周期。教研組以團隊教研為載體，每周五開展團隊教研，根據(jù)團隊成員的特長實現(xiàn)每個人的價值，形成“森林效應(yīng)”，提升團隊的內(nèi)驅(qū)力。教研組積極鼓勵年輕教師參加各級各類教育教學(xué)比賽，以賽促教，以賽促研，在不斷的“上課—反思—改進—提升—實踐”的學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建實踐共同體。

學(xué)校借鑒共同體理論，開展以“愿—學(xué)—思—行”為理念，以目標(biāo)共同體建設(shè)、知識共同體建設(shè)、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、實踐共同體建設(shè)為核心內(nèi)容的團隊建設(shè)實踐。在專家、骨干、年輕教師的共同努力下，學(xué)校英語教研組從開發(fā)英語教學(xué)資源包入手，進而進入Seewo共享平臺的建設(shè)、教學(xué)模式的改進等具體研究。在教師團隊建設(shè)中，教研組確立共同的職業(yè)愿景，充分發(fā)揮團隊和各成員的相互介入作用，以共享平臺為媒介，促使成員在不斷的“實踐—反思—改進—提升”的過程中實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和研究能力的提升。

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注：本文系南寧市青秀區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃B類課題“小學(xué)英語教師‘四個共同體’團隊建設(shè)模式的探索與研究”（課題編號：2020B013）的研究成果。

【作者簡介】唐 琳，碩士研究生學(xué)歷，一級教師，南寧市教學(xué)骨干，現(xiàn)任教于南寧市鳳翔路小學(xué);李艷蓉，高級教師，南寧市學(xué)科帶頭人，南寧市教育科學(xué)研究所教研員。