李知之

摘要自2006年起，就有學(xué)者研究通識教育在高職院校會計專業(yè)開設(shè)的重要性，可直到今日也沒有職業(yè)院校會計專業(yè)真正的開設(shè)通識課程。筆者通過研究認為高職院校會計專業(yè)學(xué)生的知識素質(zhì)水平、會計專業(yè)課程學(xué)分比重以及當(dāng)前高職院校會計專業(yè)的師資水平限制了通識課程在高職院校會計專業(yè)的開設(shè)。通過掃清上述障礙，筆者認為通識教育并不是要全面覆蓋所有學(xué)科領(lǐng)域，而是要有重點的使學(xué)生涉獵與成為一個合格會計人相關(guān)的，諸如思政、法律、金融等學(xué)科知識。通識課程走進會計職業(yè)課堂，使會計職業(yè)教育真正能培養(yǎng)出“全面發(fā)展+精湛專業(yè)技能”的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞 會計專業(yè) 職業(yè)教育 通識教育

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.013

The Importance， Obstacles and Suggestions of General Education in Accounting Major of Higher Vocational Colleges

LI Zhizhi

（Shanxi Management Vocational College， Linfen， Shanxi 041051）

AbstractSince 2006， scholars have studied the importance of general education in accounting major in higher vocational colleges. But up to now， there is no real general courses for accounting major in vocational colleges. The author thinks that the knowledge quality level， the credit proportion of accounting course and the current teaching staff level of accounting major in higher vocational colleges limit the opening of general courses in accounting major. Through clearing up the above obstacles， the author thinks that general education is not to cover all disciplines， but to focus on the knowledge related to students’ involvement and becoming a qualified accountant， such as ideological and political， legal， financial and other disciplines. The general knowledge course enters the accounting professional classroom， whichenablestheaccountingvocational educationto cultivate thehigh-qualitytalents with"comprehensive development + exquisite professional skills".

Keywordsaccounting professional； vocational education； general education

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有技能的專業(yè)型人才，希望把學(xué)生培養(yǎng)成具有某一方面專業(yè)技能的“精”“尖”人才，而通識教育注重覆蓋面寬厚的通才教育，希望把學(xué)生培養(yǎng)成知識面寬廣、博學(xué)的復(fù)合型人才。這兩種教育模式看似處在一種完全的對立面上。然而回歸到教育的本質(zhì)，教育是為了育人，職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生首先得是一個社會人，其次才是具有專業(yè)技能的職業(yè)人，最高階的是具有匠人精神的職業(yè)人。通識教育是使職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生能成為一個合格社會人的前提和根本保障。沒有這個前提，專業(yè)技能人才無從談起。也就是說，通識教育使學(xué)生首先能夠在社會立足，職業(yè)教育再賦予學(xué)生一技之長。此外，通識教育是職業(yè)教育的必要補充，沒有通識教育這個基礎(chǔ)，很多職業(yè)教育課程無法進行，達不到職業(yè)教育的目的。所以將通識教育納入職業(yè)教育之中顯得極為重要且迫切。

以會計專業(yè)為例，高職教育旨在培養(yǎng)具有會計專業(yè)技能的復(fù)合型人才。一方面需要學(xué)生具有會計專業(yè)技能，另一方面還需要具有良好的決策、溝通及自學(xué)能力。高職會計教育注重實踐，而實踐中一個好的會計不僅需要具備良好的賬務(wù)處理能力，還需要具有一定的決策能力、團隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。這要求我們的學(xué)生不只是會做賬，還要具備一定的會計職業(yè)素養(yǎng)。沒有通識教育，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)將無從談起。另一方面，沒有良好的通識教育基礎(chǔ)，很多會計專業(yè)課程無法進行，直接影響會計專業(yè)技能的培養(yǎng)。近幾年的高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線逐年降低，以山西管理職業(yè)學(xué)院為例，近幾年的錄取分?jǐn)?shù)線只有110分左右。學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，導(dǎo)致很多專業(yè)課程達不到預(yù)期的教學(xué)目的。比如管理會計課程、成本會計課程、財務(wù)管理課程、報表分析課程以及稅務(wù)會計等課程中涉及大量的計算，這些計算其實只是初等數(shù)學(xué)，然而大多數(shù)高職學(xué)生卻連初等數(shù)學(xué)計算都不會，導(dǎo)致上述課程授課情況很不理想。專業(yè)課教師只能減少專業(yè)課程授課內(nèi)容，花費較多時間在初等數(shù)學(xué)講授上，導(dǎo)致學(xué)生并不具備基本的會計專業(yè)技能。

此外，黨的十九大以來，圍繞立德樹人根本任務(wù)，習(xí)近平總書記提出構(gòu)建高?！按笏颊惫ぷ鞲窬郑阉枷胝谓逃灤┙逃虒W(xué)的全過程，促進會計專業(yè)課程與思政課相互配合，打通兩類課程之間的關(guān)系，使非思政課與思政課程同向同行，形成互促互進的協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建“大思政”育人格局。課堂思政，思政課堂，思政課能提高會計專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，把思想政治教育與高職會計專業(yè)課程融合的過程，正是通識教育在高職會計教育中的運用。會計職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)借著構(gòu)建“大思政”格局這股東風(fēng)，多方面增加學(xué)生的知識儲備，提升德育水平和會計綜合素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上再使學(xué)生具備會計專業(yè)技能。這樣會計職業(yè)教育的終點才會是具備會計專業(yè)技能的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

多年來會計專業(yè)職業(yè)教育的誤區(qū)一直是就技能來論技能，“現(xiàn)代學(xué)徒制”等職業(yè)教育理念，一直在弱化知識在會計職業(yè)教育中的重要性。會計職業(yè)教育的課堂更多的是在教學(xué)生怎么去做，卻忽視了知識本身的重要性。學(xué)生只是模仿教師的操作過程，而至于為什么這么做卻不加思考。這種教學(xué)模式的結(jié)果，使高職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后只能在會計領(lǐng)域做一些基礎(chǔ)的工作，職業(yè)發(fā)展受限，雖然上手快，但走不遠。筆者認為知識解決為什么要這么做的問題，高職學(xué)生首先得有知識，知識的高效運用才能形成會計職業(yè)教育想要培養(yǎng)的會計專業(yè)技能。通識教育一方面能夠提升高職院校會計專業(yè)學(xué)生的德育水平和綜合素質(zhì)，另一方面能通過知識間的聯(lián)系，提高學(xué)生專業(yè)知識水平，進而促進會計職業(yè)技能的形成。綜上所述，在高職院校會計專業(yè)開設(shè)通識課程意義重大并且迫在眉睫。

自2006年起，不斷有學(xué)者研究通識教育在職業(yè)教育中的運用問題，但現(xiàn)實卻是直至今日也沒有高職院校會計專業(yè)真正的開設(shè)通識教育課程。下文將首先研究高職院校會計專業(yè)實施通識教育的障礙在哪些方面；其次，在掃清障礙后，高職院校會計專業(yè)應(yīng)該從哪些方面開設(shè)通識課程。

1高職院校會計專業(yè)實施通識教育的障礙

1.1高職會計專業(yè)學(xué)生本身的知識和素質(zhì)水平限制了通識教育的實施

近年來，每年參加高考的考生人數(shù)在不斷減少，本科院校又在不斷擴招，導(dǎo)致高職院校的招生形勢一年比一年嚴(yán)峻，大部分高職院校的錄取分?jǐn)?shù)一降再降。前文提及的山西管理職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)近幾年錄取學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)在110分左右（總分750分）?？陀^來說，高職院校學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識較薄弱，理解能力較差，學(xué)習(xí)的積極性不足，求知欲望不高，學(xué)生本身的素質(zhì)和知識水平在一定程度上限制了通識課程的開設(shè)。普遍的認知是學(xué)生的底子太差了，通識課程學(xué)生一定聽不懂?？墒沁@個問題更應(yīng)該反過來去思考，學(xué)生的底子越差，越應(yīng)該在他們學(xué)生時代的最后三年，盡可能的幫他們?nèi)パa齊這個短板，讓他們能夠成為健全、完整的人走向社會。特別是會計專業(yè)，隨著管理會計的重要性日益提升，傳統(tǒng)的面向過去的核算型會計需要向面向未來的決策型會計轉(zhuǎn)變。這就要求高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案更加注重學(xué)生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，使高職會計教育培養(yǎng)出的學(xué)生能參與到企業(yè)的決策中去。職業(yè)院校和高職教師應(yīng)該運用多種教學(xué)模式和教學(xué)手段，使學(xué)生能夠盡可能的理解這些知識，在學(xué)生形成較完善的知識體系、良好的人文素養(yǎng)以及較高的思想政治水平的基礎(chǔ)上提升他們的會計專業(yè)技術(shù)水平。

1.2高職院校會計專業(yè)課程學(xué)分比重較高限制了通識教育的實施

高校普遍采用學(xué)分制，修滿相應(yīng)的學(xué)分即可取得畢業(yè)證書，高職院校也不例外。為了使高職院校的學(xué)生畢業(yè)時能夠具有某一方面的專業(yè)技能，在職業(yè)院校專業(yè)課程學(xué)分比重很高，其他類型的課程（比如公共選修課等）學(xué)分比重很低。但專業(yè)課程內(nèi)部不同的課程內(nèi)容往往存在交叉重疊的現(xiàn)象。以會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例，從大一開始就設(shè)置了較多的會計專業(yè)課程，具體開設(shè)的專業(yè)課程有基礎(chǔ)會計、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算（財務(wù)會計）、財務(wù)管理、管理會計以及成本會計等，其中基礎(chǔ)會計與企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算（財務(wù)會計）在會計的基礎(chǔ)原理等部分有重疊；財務(wù)管理與管理會計在短期經(jīng)營決策等部分有重疊；管理會計與成本會計在完全成本法等部分有重疊。大部分的高職院校會計專業(yè)只是根據(jù)通用的人才培養(yǎng)方案制定自己的方案，而這些人才培養(yǎng)方案中會計專業(yè)課程內(nèi)容交叉重疊問題卻沒有得到解決。與其把這些重復(fù)的知識一遍又一遍的灌輸給學(xué)生，倒不如將會計專業(yè)內(nèi)部不同課程之間的專業(yè)知識進行更好的劃分，將重復(fù)內(nèi)容精簡出來的這部分學(xué)分用來進行通識課程的教學(xué)。這樣既不影響會計專業(yè)職業(yè)教育重技能的培養(yǎng)目標(biāo)，又提高了會計學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

將會計專業(yè)內(nèi)部不同課程之間的專業(yè)知識進行更好的劃分，是一個工作量巨大的系統(tǒng)性工程，這也在很大程度上限制了高職院校會計專業(yè)通識教育課程的開設(shè)。但是會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須與會計職業(yè)教育的目標(biāo)相匹配，為了會計職業(yè)教育能培養(yǎng)出“全面發(fā)展+精湛專業(yè)技能”的人才，必須不遺余力的做好這項工作。

1.3高職院校會計專業(yè)的師資隊伍限制了通識教育的實施

一直以來，為配合職業(yè)教育重技能的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校致力于打造“精”“尖”的專才型師資隊伍，這樣的師資隊伍無法滿足通識教育對師資的要求，這就直接限制了通識教育在高職院校的開展。構(gòu)建一支高素質(zhì)的能勝任通識教育的師資隊伍，是高職院校實施通識教育的核心環(huán)節(jié)和根本保障。在高職院校這個層面，應(yīng)當(dāng)注重通識教育教師的培養(yǎng)工作，選拔和聘任能承擔(dān)通識課程的教師；在高職教師層面，要在具有精湛專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，拓寬知識面，全面發(fā)展，樹立正確的人生觀和價值觀。面對新的發(fā)展形勢和新的職業(yè)教育目標(biāo)，職業(yè)院校必須得打造一支“通才+專才”的復(fù)合型師資隊伍。高職院校會計專業(yè)教師在持續(xù)學(xué)習(xí)會計專業(yè)技能的同時，應(yīng)注重自身會計專業(yè)素養(yǎng)與能力的持續(xù)培養(yǎng)。在授課過程中，在教授會計職業(yè)技能的過程中，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)和會計職業(yè)能力。

2從哪些方面開設(shè)會計專業(yè)通識課程

科學(xué)可以分成三大領(lǐng)域，即人文學(xué)科、社會學(xué)科和自然學(xué)科。覆蓋面極廣，不同學(xué)科領(lǐng)域差別極大，會計專業(yè)的通識教育并不是要全面覆蓋這些學(xué)科領(lǐng)域，而是要有重點的使學(xué)生涉獵與成為一個合格會計人相關(guān)的學(xué)科知識。

首先，思想政治對于高職院校會計專業(yè)學(xué)生樹立正確人生觀和價值觀的意義不言而喻，開設(shè)思想政治方面的通識課程，正是高?！按笏颊备窬值囊环N體現(xiàn)；其次，法律是每個人在社會中應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)則，具有很強的約束性和剛性，法律方面的通識教育對于培養(yǎng)學(xué)生樹立守法意識具有非常重要的作用。特別是會計專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后免不了跟錢打交道，法律方面的通識課程使會計專業(yè)學(xué)生樹立底線意識，明確什么能做，什么不能做。在走向社會之前，會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該對民法典、法律體系和一些與自身利益切實相關(guān)的法律法規(guī)有基本的認識；然后，一些最基礎(chǔ)的金融概念如股票、基金、CPI、通貨膨脹、貨幣和信貸等等，在生活中越來越經(jīng)常見到聽到。目前普遍的現(xiàn)狀是存款利率抵不上通貨膨脹率，銀行存款的實際價值在不斷減少。在房地產(chǎn)紅利消退后，股市震蕩回調(diào)，沒有一定的金融知識和理財觀念，僅僅依靠工資等主動收入是肯定不行的。我們在朋友圈里常見到的“水滴籌”等，如果能學(xué)習(xí)一定的保險知識，花費很少的保費可能就不會面臨需要眾籌才能湊夠看病錢這樣的困境。經(jīng)管不分家，經(jīng)濟、金融知識對會計專業(yè)學(xué)生必不可少。雖然目前高職院校會計專業(yè)普遍開設(shè)幾門經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程，但是經(jīng)濟、金融知識滿足不了會計專業(yè)學(xué)生的需求，特別是經(jīng)濟、金融知識的學(xué)習(xí)對會計專業(yè)學(xué)生樹立正確的理財觀和消費觀念至關(guān)重要，應(yīng)增加開設(shè)一些經(jīng)濟類通識課程；再次，前文提及會計專業(yè)很多課程涉及大量的計算，學(xué)生沒有一個好的計算基礎(chǔ)，使很多專業(yè)課程達不到授課目標(biāo)。教師為了使學(xué)生能夠聽懂，需在一些計算上反復(fù)講解，影響專業(yè)課程進度。對于一些難度較大的計算，教師只能戰(zhàn)略性放棄，導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生并沒有掌握課程體系全貌。此外，因為學(xué)生的計算底子薄弱，使學(xué)生對涉及計算的會計專業(yè)課程產(chǎn)生抵觸心理，覺得聽不懂，學(xué)不會，產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以應(yīng)當(dāng)在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加不同于大學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)類通識教育課程，有重點的針對會計專業(yè)課程中涉及的數(shù)學(xué)計算打基礎(chǔ)，補足會計專業(yè)學(xué)生計算短板，對會計專業(yè)畢業(yè)生參與企業(yè)決策奠定堅實基礎(chǔ)；最后，美學(xué)、文學(xué)可以陶冶高職學(xué)生的情操，可以提升學(xué)生的品味和精神境界，也可以充實他們的生活，高職院校會計專業(yè)可以根據(jù)高職學(xué)生的興趣開設(shè)這些方面的通識課程。

高職院校會計專業(yè)學(xué)生本身的知識儲備不足，通過通識課程，不是希望他們能掌握多少知識，而是希望能構(gòu)建他們的知識體系，讓他們掌握一些生活中需要的理念，讓他們有寬厚的會計職業(yè)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，培養(yǎng)自信心，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。通識教育是立身之本，職業(yè)教育是一技之長，特別是會計專業(yè)，對學(xué)生的職業(yè)能力有較高的要求。高職教育應(yīng)當(dāng)借著構(gòu)建“大思政”格局這股東風(fēng)，多方面增加學(xué)生的知識儲備，提升德育水平和綜合素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上再使學(xué)生有一技之長，這樣會計職業(yè)教育才能真正培養(yǎng)出“全面發(fā)展+精湛專業(yè)技能”的高素質(zhì)人才。

基金項目：本文是山西省2019年度教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“我國中西部高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制運行機制研究”（項目編號：GH-19290）階段性成果之一

參考文獻

[1]陸啟光.論通識教育在高職教育中的特殊意義[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，5（1）：8.

[2]沈燕紅.高職院校實施通識教育的必要性和途校探析[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，14（3）：12.

[3]劉李娥，吳訪升，盛楊.職業(yè)素養(yǎng)視域下高職院校通識課程開發(fā)與實踐——以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇，2019，9：62-65.

[4]徐財龍.技能型人才職業(yè)素養(yǎng)的時代內(nèi)涵、價值與培育路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（32）.

[5]王再琦.論高等職業(yè)院校就業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018（14）.

[6]李春俐，童曉茜，楊相鼎，王慶春，李維.高職院校會計教育分析與探討[J].經(jīng)濟師，2017（3）.