王婕妤

摘要隨著我國國際地位的不斷提升，漢語學(xué)習(xí)人員不斷增加，漢語國際教育工作日益重要的同時(shí)，一些問題也逐步顯現(xiàn)。由于學(xué)習(xí)群體不斷擴(kuò)大，差異化、多樣化問題不斷凸顯，教學(xué)過程也需適應(yīng)該變化進(jìn)行調(diào)整和完善。本文以漢語國際教育中的“三教”問題為核心，從背景和現(xiàn)狀入手，對漢語國際教學(xué)活動進(jìn)行分析，針對目前多元化情勢下“三教”問題提出一些解決對策。

關(guān)鍵詞 漢語國際教育 多樣化需求 “三教”問題

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.014

Reflections on the "Three Educations" of International Chinese Education in the Context of Diversification

WANG Jieyu

（Yunnan Technology and Business University， Kunming， Yunnan 651700）

AbstractWith the continuous improvement of China’s international status and the increasing number of Chinese learners， the work of Chinese international education is becoming more and more important. At the same time， some problems are gradually emerging. Due to the continuous expansion of learning groups， the problems of differentiation and diversification are becoming increasingly prominent， and the teaching process also needs to be adjusted and improved according to the changes. This paper takes the "three educations" in Chinese international education as the core， starting from the background and current situation， analyzes the activities of Chinese international teaching， and puts forward some solutions to the "three educations" in the current diversified situation.

KeywordsInternational Chinese education； diversified needs； "three educations" issues

“三教”問題是教學(xué)過程中教師、教材、教學(xué)存在的問題，漢語國際教育多元化形勢下“三教問題”逐漸凸顯。適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)狀，優(yōu)化“三教”問題，才能夠?qū)崿F(xiàn)漢語國際教育工作的有效開展，滿足不同群體對漢語教育的多樣化需求。

1“三教”問題背景

“三教”問題的提出是我國漢語在國際上推廣中出現(xiàn)的，漢語的國際推廣是隨著我國國際地位不斷提升所提出的，其屬于我國軟實(shí)力提升，實(shí)現(xiàn)中華文化復(fù)興宏觀戰(zhàn)略組成部分，是外漢語教學(xué)事業(yè)何合理延伸。就宏觀角度而言，我國改革不斷深化，開放領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，我國經(jīng)濟(jì)奇跡受到全球矚目，國際關(guān)系中我國作用不斷提升。當(dāng)前，我國逐步融入到國際社會，同時(shí)已成為國際家庭中重要成員，與世界各國的交流逐漸頻繁，國際上對于漢語學(xué)習(xí)、認(rèn)識中國文化以及社會需求不斷升溫，為漢語在國際上推廣提供了有利條件，但是我國對此所做的準(zhǔn)備并不充足。就中觀角度而言，不管是外漢語還是海外漢語的教學(xué)，學(xué)習(xí)群體、動機(jī)、目標(biāo)以及環(huán)境都向多元化方向發(fā)展，但是并沒有完全適應(yīng)變化。就微觀角度而言，教學(xué)觀念、模式、內(nèi)容、教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教師培訓(xùn)多方面存在問題亟待解決，因此，如何以最短時(shí)間，付出最小代價(jià)，選擇最有效方式，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效益，已經(jīng)成為現(xiàn)階段漢語推廣相關(guān)人員最為關(guān)注的問題，相關(guān)工作的落實(shí)情況對漢語國際教育穩(wěn)定、健康發(fā)展存在直接影響，因此“三教”問題成為教學(xué)界較為關(guān)注的問題。[1]

2“三教”問題現(xiàn)狀

2.1學(xué)習(xí)需求多樣化

漢語教學(xué)開始于二十世紀(jì)20年代，但大規(guī)模開展?jié)h語第二語言教學(xué)還是近三十年。當(dāng)前，我國國際地位的不斷提升，世界各國對于我國文化的理解和興趣程度不斷提升，來華學(xué)生數(shù)量逐漸增加，國內(nèi)高校留學(xué)生人員不斷增加。但自改革開放以來，留學(xué)生多為通過雙方協(xié)定來華學(xué)生，人員較少。相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，1962年留學(xué)生數(shù)量為1138人，主要集中于京津地區(qū)高校，參與語言學(xué)習(xí)多于北京語言大學(xué)。截止至2000年，留學(xué)生數(shù)量約5.2萬，2008年增長至22.3萬，招收留學(xué)生院校、教育機(jī)構(gòu)增至592所。同時(shí)，部分城市中小學(xué)設(shè)立國際部。在國際方面，漢語教育規(guī)模、層次進(jìn)入新階段，即使沒有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)進(jìn)行考證，但從具體狀況方面的確存在此趨勢。留學(xué)生在相應(yīng)環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，其學(xué)習(xí)方式、效果和海外人員進(jìn)行漢語的學(xué)習(xí)存在很大區(qū)別。

2.2教學(xué)法多樣化

教學(xué)工作的開展都是以教學(xué)理念為基礎(chǔ)，教學(xué)理念是以自身語言理論作支撐，但語言學(xué)相關(guān)理論發(fā)展變化和哲學(xué)思潮變化緊密聯(lián)系。例如句型操練法語言理論是以結(jié)構(gòu)主義為基礎(chǔ)，但結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)結(jié)構(gòu)為行為主義、經(jīng)驗(yàn)主義。功能法語言學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)為唯理語法，該理論建立在笛卡爾主義之上。綜合法、沉浸法、認(rèn)知法、聽說法、直接法、翻譯法多樣化教學(xué)法都屬于不同的教學(xué)理念呈現(xiàn)，教學(xué)理念的不同，教學(xué)方法以及教學(xué)目的也存在差異。語言學(xué)相關(guān)理論發(fā)展、第二語言教學(xué)、語言認(rèn)知、語言習(xí)得發(fā)展催生多樣化教學(xué)理念，但教學(xué)理念多樣化較促使教學(xué)法多樣化發(fā)展。在漢語語言教學(xué)中大量借鑒其他語言教學(xué)相關(guān)理論與方法，所以漢語語言教學(xué)在全球范圍中呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，不同教學(xué)模式、教學(xué)法發(fā)揮著不同作用。部分學(xué)者所提出，在漢語教學(xué)中主要存在的問題便是通過印歐語言系統(tǒng)看待漢語，漢語的語言學(xué)屬于漢語教學(xué)最為重要的理論依據(jù)，理論上怎樣總結(jié)，教師就應(yīng)當(dāng)怎樣教。當(dāng)前，在漢語教學(xué)中主要存在的問題為漢語和歐美語言學(xué)研究已經(jīng)難以有效分割，漢語概念體系、哲學(xué)基礎(chǔ)、話語體系、方法基礎(chǔ)已難以擺脫西方語言學(xué)影響。[2]教學(xué)理念多元化就教材、教師素質(zhì)以及教學(xué)方式的選擇而言存在較大難度，特別是外派至不同國家地區(qū)開展?jié)h語教學(xué)的老師和志愿者，其需要適應(yīng)教學(xué)理念的不同要求，但是適應(yīng)過程十分痛苦，在教師培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)融合不同教學(xué)方法和教學(xué)理念。

2.3教學(xué)樣式多樣化

在對外漢語教學(xué)起初階段，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定較為單一，主要為預(yù)科教育，多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的主要目的是為前往中國大學(xué)進(jìn)行其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但也存在些許學(xué)習(xí)者主要目的是進(jìn)行預(yù)科教育，對學(xué)習(xí)者整體情況分析，其目的多種多樣，例如上海地區(qū)部分高校留學(xué)生只需要其具備語言口語能力和聽力能力，不需要具備漢語閱讀能力和書寫能力，此時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)中聽說讀寫全面教學(xué)便不適用。海外學(xué)習(xí)者情況多元化情況更為突出，部分具備華裔背景學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)目的是確保繼承祖先文化或者和當(dāng)?shù)赝M(jìn)行溝通交流，也存在部分學(xué)習(xí)者是為增強(qiáng)父輩語言與文化優(yōu)勢，或?yàn)檫_(dá)到某一功利目的。而非華裔的學(xué)習(xí)者可能是對漢語文化感興趣，更加深入的了解中國社會，或與中國存在業(yè)務(wù)往來能夠進(jìn)行基本的交流，有存在部分一時(shí)好奇，想要挑戰(zhàn)世界最難語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者年齡也存在多元化趨勢，下至兒童，上至老人。也正因?yàn)閷W(xué)習(xí)者目的不同，年齡層次不同，需要老師按照實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)方式，對于教材的選用，教學(xué)方式應(yīng)用需要按照學(xué)習(xí)者要求進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整。

3多元化背景下漢語教學(xué)相關(guān)研究

在以往的漢語教學(xué)中主要研究內(nèi)容為漢語本身、教學(xué)法、學(xué)生習(xí)得和認(rèn)知、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)工具等問題。對于本身問題，研究包括語音、語音教學(xué)；漢字、漢字教學(xué)；詞匯、詞匯教學(xué)；語篇、語篇教學(xué)；語法、語法教學(xué)；語言類型、語言對比、方言、漢語史等側(cè)面。對于教學(xué)法問題，主要包括教學(xué)理論、教學(xué)法理論和實(shí)踐、書面教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、翻譯教學(xué)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等側(cè)面。學(xué)生習(xí)得和認(rèn)知問題包括學(xué)習(xí)理論、習(xí)得理論和實(shí)踐、中介語、偏差分析、文化沖突、學(xué)習(xí)者問題、學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)方法、成績評價(jià)等。教學(xué)工具問題包括教學(xué)環(huán)境、教材、課件、網(wǎng)絡(luò)、語料庫、輔助工具。

3.1普適性、特殊性研究

在漢語教育研究中主要考慮到普適性和特殊性兩點(diǎn)。語言點(diǎn)安排、教材編寫、教學(xué)法選用都具備兩種安排。首先，突出需要學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，例如在英語教學(xué)中所選用的教材版本并不是針對某部分學(xué)生所選用的，而是適用所有學(xué)生。當(dāng)前所應(yīng)用的英語教材便具備較好的普適性。相對的，特殊性則是指按照學(xué)習(xí)群體不同所進(jìn)行的專題研究。

3.2面向教學(xué)語言要素研究

在以往的漢語研究中主要是對漢字語音、語法、語義、篇章規(guī)律探索，為基礎(chǔ)研究范疇。而在漢語教育方面所提到的漢語研究是指教學(xué)層面語言研究。在漢語研究領(lǐng)域具有大量成果，在教學(xué)中若將相關(guān)成果作為資料加以應(yīng)用，還需在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。另外，多數(shù)教學(xué)中存在問題并沒有進(jìn)行過相關(guān)研究，需要進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)探索。

3.3語言要素教法研究

部分問題已有學(xué)者從不同角度加以研究，并逐漸應(yīng)用在漢語教學(xué)中，如“把”字句，大量語義和語法都已進(jìn)行闡述描述，教材中也具有明確說明。但是在實(shí)際的教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速掌握“把”字句的應(yīng)用還需要進(jìn)行專業(yè)研究。在教學(xué)中并不是單一的追求理論知識的完美講解，而為“二效”原則，效果和效率。[3]就施教者而言，其所追求的目標(biāo)為效果和效率。所以，對于語言要素教法研究便極為重要。例如，對于阿拉伯學(xué)生需要加強(qiáng)其對聲調(diào)的培養(yǎng)，而對于泰國學(xué)生和越南學(xué)生則需要加強(qiáng)其對語調(diào)和重音的使用教育，對于美國學(xué)生需要加強(qiáng)其對漢語介詞的正常使用教育，加強(qiáng)法國學(xué)生其對“了”字正確使用教育，在實(shí)際的教學(xué)中需要相關(guān)教育人員積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。

3.4學(xué)習(xí)環(huán)境下教材研究

在教學(xué)活動中，教材是重要工具，不管是老師還是學(xué)生對于教材依賴性均較高。在教學(xué)中如何評定教材是否優(yōu)質(zhì)，重要指標(biāo)則為好用、合用。教材優(yōu)質(zhì)需要做到以下幾方面：首先，教材編寫人員心中需要以學(xué)生為中心，明確其在學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的問題，對于生詞、語法的安排做到心中有數(shù)。其次，編寫人員需對教學(xué)理念加以充分了解，明確教育規(guī)律與語言學(xué)習(xí)規(guī)律，在編寫教材的過程匯中便能夠聯(lián)想到使用什么教學(xué)法可達(dá)到良好的教學(xué)效果，并對漢語的自身特點(diǎn)整體概念加以了解，認(rèn)識到語言要素教學(xué)開展是在教學(xué)者以及學(xué)習(xí)者充分理解語言材料的基礎(chǔ)上。再次，編寫人員應(yīng)當(dāng)具備足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解教學(xué)流程以及各環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題。最后，教材編寫者應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，對于教學(xué)材料選用應(yīng)當(dāng)盡可能貼近學(xué)習(xí)者生活環(huán)境。通過不斷的研究和實(shí)踐。

3.5課程、教學(xué)模式研究

教學(xué)研究不只是對語言本體、教學(xué)媒介、教學(xué)法等問題進(jìn)行研究，還需要對課程、教學(xué)模式等問題進(jìn)行研究。隨教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等多樣化變化，課程設(shè)計(jì)也需要進(jìn)行隨之變化。例如上海地區(qū)高校非學(xué)歷語言教育中，留學(xué)生為不同國家人民，在校園內(nèi)和校園外皆為目的語言環(huán)境，所以在實(shí)際教學(xué)中具有采用分課型教學(xué)方式，口語、聽力、漢字、閱讀、綜合充分發(fā)揮作用，分頭訓(xùn)練其聽說讀寫能力。配套教學(xué)模式需要按照實(shí)際情況加以調(diào)整。在不同國家開展?jié)h語教學(xué)中，需要照顧其教學(xué)傳統(tǒng)，按照學(xué)習(xí)者實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，選擇不同教學(xué)模式。如，在沙特阿拉伯國王大學(xué)開展?jié)h語教學(xué)中就是按照當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)與習(xí)慣，其中包含課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)間以及課前、課后銜接，并非按照教學(xué)者個(gè)人意愿開展。

3.6真實(shí)和虛擬教室研究

在之前的教學(xué)研究都是以真實(shí)教室作為原型，在現(xiàn)階段漢語教學(xué)中真實(shí)教室教學(xué)仍為主流。但隨著科學(xué)技術(shù)、信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)在教學(xué)中發(fā)揮作用逐漸凸顯，因此，在漢語教學(xué)中需要加強(qiáng)對虛擬教學(xué)模式的應(yīng)用。開展線上教學(xué)時(shí)需要的對教學(xué)課程進(jìn)行合理安排，考慮如何吸引廣大學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)師生互動、構(gòu)建師生感情是每一位教育者需要考慮的問題。對于虛擬教學(xué)的應(yīng)用也存在一定的問題，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者無法真實(shí)面對面的進(jìn)行溝通交流，難以對學(xué)生參與課堂的實(shí)際情況加以充分了解，導(dǎo)致教學(xué)者對學(xué)習(xí)情況了解不充足。但是對于虛擬教學(xué)模式的應(yīng)用也具備隨時(shí)性、隨地性特點(diǎn)，自主性學(xué)習(xí)較強(qiáng)，并且教學(xué)者可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資料。

4“三教”問題解決對策

4.1加強(qiáng)教學(xué)者隊(duì)伍培訓(xùn)

在教學(xué)活動中，老師發(fā)揮著重要作用，其屬于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)人員，教學(xué)活動實(shí)施者，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生遇到問題首先想到的便是尋求老師幫助，老師自身知識儲備和問題解決能力直接決定著教學(xué)質(zhì)量和效率。[4]因此，需要加快對高素質(zhì)教育人員培養(yǎng)，確保其自身素質(zhì)滿足漢語教學(xué)時(shí)代需求。另外，老師自身需要加強(qiáng)自身素質(zhì)提升，在競爭激烈的市場環(huán)境中教育者為確保具有足夠的生存條件，在教學(xué)中獲得成就感，便需要加強(qiáng)自身知識、素質(zhì)、專業(yè)技能以及職業(yè)生涯等方面發(fā)展。

4.2積極創(chuàng)新教材

在漢語教學(xué)中，教材屬于重要的教學(xué)資源，對教學(xué)工作的開展順序起到引導(dǎo)作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)需求多樣化發(fā)展的時(shí)代背景下，需要積極做好市場調(diào)研，對學(xué)生實(shí)際需求加以充分了解，確保教材的普適性和創(chuàng)新性，并對市場中當(dāng)前被廣大教育者和學(xué)習(xí)者所喜愛的教材優(yōu)勢進(jìn)行分析，加以借鑒，實(shí)現(xiàn)教材創(chuàng)新，為教育工作的開展提供有利輔助。

4.3開辟新教學(xué)模式

隨著時(shí)代的發(fā)展，在漢語教學(xué)中單一通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式，統(tǒng)計(jì)的教學(xué)方式或者以中國教學(xué)傳統(tǒng)為主的教學(xué)方式將對工作的高效開展造成嚴(yán)重影響?；诖?，需要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，對于教學(xué)模式的應(yīng)用并沒有優(yōu)劣之分，而是在實(shí)際教學(xué)中能否按照實(shí)際情況合理應(yīng)用，并在教學(xué)過程中做到順應(yīng)變化，確保教學(xué)方式的有效應(yīng)用。

5總結(jié)

綜上所述，在漢語國際教育中，教師、教材、教學(xué)法問題對漢語教育工作的有效開展以及健康、可持續(xù)發(fā)展存在直接影響，本文通過分析得出，學(xué)習(xí)人群的不斷增加，學(xué)習(xí)需求逐漸向多樣化方向發(fā)展，基于此，漢語國家教育需要隨之變化，順應(yīng)人們需求，創(chuàng)新教材和教學(xué)法，加強(qiáng)教師培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)漢語教育的有效開展。

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