付潔 周孟松 壽文彪 徐華

摘要2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，浙江省作為試點(diǎn)省份率先開展初中科學(xué)綜合課程改革，旨在將傳統(tǒng)的物理、化學(xué)、生物和地理等分立的課程進(jìn)行整合，提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。改革的施行對(duì)初中科學(xué)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。如今，初中科學(xué)綜合課程改革在浙江已開展近20年，初中科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展情況如何呢？本文主要以走訪、問卷的方式調(diào)研寧波市初中科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并分析其存在的問題，為今后專業(yè)發(fā)展提供參考意見。

關(guān)鍵詞 初中科學(xué)教師 專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀分析

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.021

Investigation on the Professional Development of Science Teachers of Middle School in Ningbo

FU Jie[1]， ZHOU Mengsong[2]， SHOU Wenbiao[1]， XU Hua[1]

（[1]School of Physical Science and Technology， Ningbo University， Ningbo， Zhejiang 315211；[2]Ren’ai Middle School， District Zhenhai， Ningbo， Zhejiang 315200）

AbstractIn 2001， the Ministry of Education issued the "Full-time Compulsory Education Science （Grade 7 9） Curriculum Standards（Experimental Draft）"， and Zhejiang Province， as a pilot province， took the lead in launching the comprehensive curriculum reform of science course in middle school. The traditional separate courses of physics， chemistry， biology and geography are integrated to implement the comprehensive curriculum reform. Thus， it has put forward huge challenges and higher professional development requirements for the teachers.Now that the comprehensive curriculum reform has been carried out in Zhejiang for nearly 20 years， how about the professional development of science teachers in middle school？ We investigate the professional development status of science teachers in middle school in Ningbo by means of interviews and questionnaires， analyze the existing problems， and finally provide suggestions for them.

Keywordsmiddle school science teachers； professional development； situation analysis

0引言

自2001年教育部頒布《義務(wù)教育科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》以來，浙江省實(shí)行初中科學(xué)課程改革，從分科課程變成綜合課程。改革后的初中科學(xué)包括科學(xué)探究、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球和宇宙、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系五部分。從課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)來看，綜合科學(xué)課程與分科科學(xué)課程存在較大差異。綜合科學(xué)課程要求從整體上學(xué)習(xí)和理解自然科學(xué)的各個(gè)分支，并更加強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，注重科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。[1]綜合科學(xué)的實(shí)施要求初中科學(xué)教師具備對(duì)分科教材章節(jié)的整合能力、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的能力等。[2-3]

教師專業(yè)發(fā)展是指?jìng)€(gè)人成為教學(xué)的專業(yè)人員并在教學(xué)中具有越來越成熟作用的一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。[4]初中科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平是評(píng)估其專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。擁有高水平專業(yè)發(fā)展的科學(xué)教師對(duì)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要作用。[5]

浙江省實(shí)行科學(xué)綜合課程已近20年，對(duì)初中科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀卻鮮見報(bào)道，存在一定的研究空白。因此，本文通過調(diào)查寧波市初中科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個(gè)維度分析目前存在的問題，旨在幫助初中科學(xué)教師認(rèn)清自身所處的現(xiàn)狀，分析如何提高初中科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，從源頭上提高初中科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1初中科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

1.1專業(yè)知識(shí)

對(duì)于初中科學(xué)教師來說，專業(yè)知識(shí)始終是第一位的。就像茲南尼基說的那樣：“只要你身處社會(huì)，就會(huì)扮演各種各樣的角色，而你所要做的一步就是掌握對(duì)應(yīng)角色的技能和知識(shí)”。教師的專業(yè)知識(shí)是在教育和教學(xué)實(shí)踐中獲得的，直接作用于教學(xué)過程的實(shí)用性知識(shí)。日新月異的時(shí)代對(duì)專業(yè)知識(shí)提出了更高的要求，不再局限于學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)的簡單組合，更強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合知識(shí)的融會(huì)貫通。專業(yè)知識(shí)具體可以分為三部分：作為基礎(chǔ)的本體性知識(shí)、解釋原理的條件性知識(shí)和逐漸積累的實(shí)踐性知識(shí)。[11]

1.2專業(yè)能力

專業(yè)能力是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。對(duì)初中科學(xué)教師來說專業(yè)能力包括以下幾個(gè)部分：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒逃芯磕芰?。今年疫情期間，初中課程全部由線下變成線上，在此背景下，專業(yè)能力業(yè)也包括教師對(duì)信息技術(shù)和學(xué)科結(jié)合的能力。

1.3專業(yè)情意

專業(yè)情意是教師通過對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)識(shí)、思考從而表達(dá)出高度的熱忱和認(rèn)可。2018年習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)的講話提出新時(shí)代的四有好老師，有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心。其中理想信念、道德情操和仁愛之心都屬于專業(yè)情意的范疇。本文將專業(yè)情意歸納為兩部分：專業(yè)態(tài)度和專業(yè)理念。專業(yè)態(tài)度是指教師對(duì)自身職業(yè)的看法及在行為舉止方面反應(yīng)的傾向。專業(yè)理念是指教職人員形成的觀念和價(jià)值體系，是為保護(hù)和加強(qiáng)專業(yè)地位而起作用的精神力量，是其在專業(yè)內(nèi)部運(yùn)行的職業(yè)道德規(guī)范。

2結(jié)果分析

浙江省初中科學(xué)綜合課程改革已實(shí)施20年，本研究以性別、學(xué)歷、教齡、專業(yè)和職稱等為目標(biāo)對(duì)寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院、鎮(zhèn)海區(qū)仁愛中學(xué)、寧波科學(xué)中學(xué)等學(xué)校的81位初中科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。

在參加調(diào)研的科學(xué)教師中，性別方面，男性39%，女性61%，男女比例為4：6，相對(duì)比較均衡。學(xué)歷方面，本科生學(xué)歷占96%，碩士研究生學(xué)歷占4%，無其他本科以下學(xué)歷或碩士研究生以上學(xué)歷。由此可見，寧波市初中科學(xué)教師普遍擁有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，但更高學(xué)歷人才（碩士研究生及以上）在初中科學(xué)教師中較為缺乏。教齡方面，初中科學(xué)教師教齡5年以上占81.5%，說明初中科學(xué)教師普遍擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。職稱方面，中、高級(jí)教師占70%，反映出大部分學(xué)校擁有一支穩(wěn)定的骨干教師隊(duì)伍。下面從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個(gè)方面對(duì)初中科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析。

2.1專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀分析

對(duì)于初中的科學(xué)課程，本體性知識(shí)主要涉及物理、化學(xué)、生物、地球和宇宙科學(xué)等學(xué)科?？茖W(xué)教師主要畢業(yè)于科學(xué)教育或者物理、化學(xué)、生物、地理等單一學(xué)科專業(yè)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)于科學(xué)教育專業(yè)的教師不到三分之一，多數(shù)畢業(yè)于單一學(xué)科專業(yè)?？茖W(xué)教育的專業(yè)內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科，知識(shí)寬泛但深度較淺，分科知識(shí)零散而不呈網(wǎng)絡(luò)狀。單一學(xué)科知識(shí)聚集而深?yuàn)W，對(duì)本專業(yè)的內(nèi)容駕輕就熟，但對(duì)于其他學(xué)科不夠?qū)：途?/p>

2.2專業(yè)能力現(xiàn)狀分析

（1）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)80%以上的教師可以完成教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)，以科學(xué)探究的思路，引導(dǎo)學(xué)生完成探究過程，準(zhǔn)確的體現(xiàn)科學(xué)課程的本質(zhì)—探究。但也有20%的教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用生疏，課堂不能按照自己的預(yù)期完成。

（2）知識(shí)體系的構(gòu)建及知識(shí)的遷移與應(yīng)用。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)狀知識(shí)體系，可以讓學(xué)生完成學(xué)科間知識(shí)的整合，對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法進(jìn)行遷移。長此以往，學(xué)以致用，解決實(shí)際生活中的問題，具有現(xiàn)實(shí)意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)約82%的老師至少每月或者每季會(huì)設(shè)計(jì)一次探究活動(dòng)，將課堂知識(shí)遷移至現(xiàn)實(shí)問題中進(jìn)行探究。

（3）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?jù)調(diào)查，當(dāng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有限時(shí)，接近40%的教師無法很好地自制簡易教具完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這反映了教師實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與動(dòng)手能力不足。不僅如此，當(dāng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)疑問時(shí)，有25%的教師不能進(jìn)行反復(fù)探究解決疑惑。

（4）教育研究能力。主要體現(xiàn)為反思、交流、合作等能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)37%的教師參與對(duì)課題研究較少，有些即使進(jìn)行了研究，也未能完成最終教學(xué)成果的展示。另外，有30%左右的教師在完成日常教學(xué)工作后，沒有及時(shí)將課堂預(yù)設(shè)和結(jié)果生成的矛盾點(diǎn)記錄，并進(jìn)行反思。

3專業(yè)情意現(xiàn)狀分析

對(duì)于科學(xué)教師而言，教師的專業(yè)情意首先體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)教學(xué)的態(tài)度上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%以上的教師熱愛自己的教學(xué)工作，會(huì)認(rèn)真地備課、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、完成教學(xué)和反思，對(duì)每一堂教學(xué)課都充滿責(zé)任感和使命感。其次，專業(yè)情意也體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)培訓(xùn)的態(tài)度上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)50%教師經(jīng)常外出培訓(xùn)，提升自身素質(zhì)，但也有33%左右的教師參加培訓(xùn)較少或基本不參加。除此之外，教師的專業(yè)情意還體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30.8%的教師對(duì)自己的職業(yè)生涯沒有一個(gè)明確的規(guī)劃。總體來看，初中科學(xué)教師在專業(yè)態(tài)度方面做得較好，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在不足，此外有1.2%的教師基本不參加專業(yè)培訓(xùn)。

4促進(jìn)初中科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，目前寧波市初中科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題有：第一，分科知識(shí)的整合度較差；第二，教學(xué)研究能力較弱；第三，缺乏長期的職業(yè)規(guī)劃。針對(duì)以上問題本文提出以下幾點(diǎn)建議：

4.1拓寬知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

第一，拓寬初中科學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備。無論是畢業(yè)于科學(xué)教育專業(yè)還是單一專業(yè)的科學(xué)教師，如果沒有繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)科與學(xué)科間的知識(shí)和技能的聯(lián)通欠缺，不能從總體上把握科學(xué)課程的教學(xué)。因此，教師需要依據(jù)自身情況進(jìn)行“充電”，首先可以跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這樣既能打破固有知識(shí)體系，又能從多角度轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。目前許多高校已出臺(tái)關(guān)于在職跨專業(yè)讀研政策，提升學(xué)歷不失為一種選擇。其次，初中科學(xué)教師可以赴本地高校、科研院所（例如寧波大學(xué)、中科院寧波材料技術(shù)與工程研究所等）進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。高校、科研院所處于科學(xué)前沿，對(duì)科學(xué)的發(fā)展和綜合應(yīng)用有著敏銳的嗅覺。教師通過交流，帶回先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)到課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。課外之余，初中科學(xué)教師還需通過閱讀期刊論文、專著書籍等加強(qiáng)非專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第二，培學(xué)教師的創(chuàng)新思維。當(dāng)科學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到一定要求時(shí)，如何融合各個(gè)學(xué)科知識(shí)使之成為一個(gè)有機(jī)的整體呢？首先，教師應(yīng)勇于嘗試開放式的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及問題，都應(yīng)嘗試從物理、化學(xué)、生物和地理等方面進(jìn)行分析。其次，教師應(yīng)創(chuàng)新性地開展新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)（條件不允許時(shí)可以開展演示實(shí)驗(yàn)），讓晦澀的知識(shí)用簡單的實(shí)驗(yàn)得以呈現(xiàn)。利用日常生活中易得物品自制實(shí)驗(yàn)教具，以直觀的方式演示實(shí)驗(yàn)原理，簡化教學(xué)難度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.2健全教研機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化校本教研

第一，落實(shí)組建地方高校的教研機(jī)構(gòu)，形成以教研機(jī)構(gòu)為主體，中小學(xué)校為基地的教研新形式。寧波大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)有著成熟的科學(xué)教研小組，每年開展大量的教學(xué)研究?？平虒I(yè)大四學(xué)生每年赴鎮(zhèn)海蛟川書院、鎮(zhèn)海區(qū)仁愛中學(xué)等初中學(xué)校實(shí)習(xí)，教研機(jī)構(gòu)與教學(xué)一線形成良性互動(dòng)。在這基礎(chǔ)上，教研機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)教研工作的統(tǒng)籌指導(dǎo)，緊密聯(lián)系教學(xué)一線開展研究，指導(dǎo)中小學(xué)校準(zhǔn)確把握課程方案和標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)方式。此外，教研機(jī)構(gòu)要指導(dǎo)學(xué)校和教師加強(qiáng)校本教研，形成課程目標(biāo)引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)格局。

第二，中小學(xué)校要加強(qiáng)自身的校本教研。一方面校本教研要立足學(xué)校實(shí)際，以提高教師專業(yè)能力為重點(diǎn)，著力增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平。另一方面中小學(xué)校要完善校本教研制度，把教研活動(dòng)常態(tài)化，通過與地方高校開展合作，充分發(fā)揮在學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、解決教學(xué)問題、指導(dǎo)家庭教育等方面的作用。

4.3反思日常教學(xué)，制定目標(biāo)規(guī)劃

第一，及時(shí)完成每堂課的教學(xué)反思。初中科學(xué)教師在繁忙的日常教學(xué)中，務(wù)必將課堂中發(fā)現(xiàn)的問題、聽課時(shí)出現(xiàn)的新教學(xué)理念，及時(shí)地納入教學(xué)反思中，在反思與教學(xué)中不斷循環(huán)往復(fù)，教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平才能得到螺旋式上升。第二，制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。沒有明確的目標(biāo)會(huì)讓教師在年復(fù)一年的教學(xué)過程中喪失斗志和熱情、產(chǎn)生疲勞感、造成職業(yè)倦怠，因此要制定合適的短期目標(biāo)和長期規(guī)劃，例如，閱讀計(jì)劃、課程自學(xué)計(jì)劃、新教師培養(yǎng)規(guī)劃、課題研究規(guī)劃、職稱評(píng)定規(guī)劃等。

5結(jié)論

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今世界各國教育界所關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。綜合調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，寧波市初中科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：初中科學(xué)教師男女比例均衡、受教育狀況良好、普遍教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、大部分學(xué)校具有一支穩(wěn)定的骨干教師隊(duì)伍。但同時(shí)也存在不足的地方：初中科學(xué)教師對(duì)綜合課程的整合能力較差，教學(xué)研究能力較弱以及缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃等。針對(duì)以上問題，本文提出，初中科學(xué)教師要拓寬知識(shí)儲(chǔ)備、強(qiáng)化校本教研、制定明確規(guī)劃等建議。希望初中科學(xué)教師在本文調(diào)研結(jié)果的指導(dǎo)下，可以有的放矢，精準(zhǔn)解決專業(yè)發(fā)展中遇到的問題，提高教師自身的專業(yè)發(fā)展水平。

*通訊作者：付潔

參考文獻(xiàn)

[1]蔣競(jìng)瑩.教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展綜述[J].教育探索，2004（4）： 104-105.

[2]教育部師范教育司編.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2001.3.

[3]余雪棉.學(xué)科背景下的科學(xué)教師專業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查與應(yīng)對(duì)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[4]陳堅(jiān).論中學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)成長[D].湖南師范大學(xué)，2003.

[5]申繼亮，姚計(jì)海.心理學(xué)視野中的教師專業(yè)化發(fā)展[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（01）：33-39.