淺議信息技術(shù)與其他學(xué)科資源融合教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升

摘要：在信息技術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科資源實(shí)施融合教育時(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升，故而應(yīng)當(dāng)予以重視。在此之上，本文簡(jiǎn)要分析了融合教學(xué)必要性，并通過(guò)知識(shí)框架融合教育、善用信息技術(shù)工具、拓寬資源融合渠道、強(qiáng)化實(shí)操演練效果等路徑，促使小學(xué)生在融合教學(xué)環(huán)境下，擁有更突出的綜合能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科資源融合;信息技術(shù);學(xué)習(xí)能力

前言：信息技術(shù)作為小學(xué)教育環(huán)節(jié)重要學(xué)科，若能與其他學(xué)科建立互動(dòng)關(guān)系，能夠確保小學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，而且還可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量及其豐富度，借此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，貼近我國(guó)新課標(biāo)的素質(zhì)教育要求。為了給小學(xué)生創(chuàng)造培育能力的條件，應(yīng)立足于融合教育背景，體現(xiàn)出跨學(xué)科教育價(jià)值。

一、信息技術(shù)與其他學(xué)科資源融合教學(xué)的必要性

信息技術(shù)與其他學(xué)科資源融合教學(xué)工作的開(kāi)展，現(xiàn)已成為教學(xué)改革階段的重要內(nèi)容。在信息技術(shù)學(xué)科融合教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)科資源建立協(xié)調(diào)關(guān)系，并充分發(fā)揮出其他學(xué)科資源作用，便于小學(xué)生在融合教學(xué)環(huán)境下提升信息素養(yǎng)，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，更能加快信息化教學(xué)模式的推廣速度。實(shí)際上，之所以要大力推進(jìn)融合教育，是因?yàn)槲覈?guó)已經(jīng)全面進(jìn)入信息化時(shí)代，如若在教育領(lǐng)域缺乏信息技術(shù)的力量，將不利于貼近素質(zhì)教育目標(biāo)。所以，融合教學(xué)屬于時(shí)代進(jìn)步的象征。此外，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，融合其他學(xué)科資源，依托信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使之在日后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的適應(yīng)力。隨著信息技術(shù)的融合教育，小學(xué)生也將朝著高素質(zhì)方向?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

二、信息技術(shù)與其他學(xué)科資源融合教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的實(shí)踐路徑

（一）知識(shí)框架融合教育

在信息技術(shù)融合教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以不同學(xué)科的知識(shí)框架為基準(zhǔn)進(jìn)行融合教育。事實(shí)上，在不同年級(jí)中，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)有所差異。好比四年級(jí)信息技術(shù)學(xué)科側(cè)重于計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)操作功能，而五年級(jí)學(xué)科中已經(jīng)要求學(xué)生具備文檔表格基本使用技巧，至于六年級(jí)更要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單編程方法。此時(shí)，教師可匯總不同學(xué)科之間的共通點(diǎn)，為學(xué)生制定完善的融合教學(xué)方案，以此展現(xiàn)出學(xué)科關(guān)聯(lián)性[1]。

以信息技術(shù)學(xué)科“用鍵盤(pán)打字”為例，教師在為學(xué)生傳遞鍵盤(pán)操作步驟等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可通過(guò)與語(yǔ)文學(xué)科資源的融合，促使小學(xué)生在練習(xí)打字技能的同時(shí)，也能鍛煉寫(xiě)作閱讀能力。好比要求學(xué)生在打字訓(xùn)練中，以“鳥(niǎo)的天堂”、“火燒云”為主要內(nèi)容，并且還可以依托英語(yǔ)教材上的經(jīng)典句型進(jìn)行鍵盤(pán)操作訓(xùn)練，便于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)多學(xué)科同步學(xué)習(xí)效果，最終可為小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升帶來(lái)助力作用。另外，與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的融合體現(xiàn)在繪圖設(shè)計(jì)、音頻處理等知識(shí)點(diǎn)上。隨著多學(xué)科資源集中教學(xué)，小學(xué)生也將在綜合教學(xué)環(huán)境下得以進(jìn)步。

（二）善用信息技術(shù)工具

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科在與其他學(xué)科資源相互融合時(shí)，還應(yīng)充分展現(xiàn)出信息技術(shù)本身的應(yīng)用價(jià)值，此時(shí)教師在課堂上需要合理使用信息技術(shù)工具，引領(lǐng)小學(xué)生先行對(duì)信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而后再匯聚語(yǔ)文、數(shù)學(xué)乃至美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，會(huì)增加學(xué)生可接受度，以免因排斥信息技術(shù)學(xué)科，而逐漸喪失對(duì)其他學(xué)科的探究熱情。

如教師在講授信息技術(shù)中的表格制作方法時(shí)，可以使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生演示操作步驟，之后要求學(xué)生利用數(shù)學(xué)學(xué)科中的概率、統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算方法，聯(lián)合表格快速針對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。伴隨著學(xué)科知識(shí)的交叉融合，學(xué)生更易產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知，甚至往日對(duì)信息技術(shù)學(xué)科缺乏積極性的學(xué)生，也會(huì)出于對(duì)數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的高度關(guān)注，轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)重心，以此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀?；诖?，教師應(yīng)巧妙使用信息技術(shù)工具，轉(zhuǎn)變學(xué)生固有學(xué)習(xí)觀念[2]。

（三）拓寬資源融合渠道

教師于融合教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)豐富的融合渠道增加課堂教學(xué)內(nèi)容的多樣性。一方面，教師在信息技術(shù)學(xué)科中，除了講授應(yīng)用技巧外，還應(yīng)當(dāng)挖掘教學(xué)內(nèi)容。好比在圖片編輯或者視頻剪輯教學(xué)中，可以使用紅色文化圖片、革命戰(zhàn)斗視頻，由此在學(xué)生關(guān)注操作步驟時(shí)，也能從內(nèi)容感知上提升德育素養(yǎng)，這對(duì)于小學(xué)教育中思想教育學(xué)科的融合有著深遠(yuǎn)影響。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)調(diào)查學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中展現(xiàn)出多學(xué)科特色魅力。好比活動(dòng)宣傳渠道以播放學(xué)生自制視頻為主，而且還可以匯總多名教師，在課堂上知曉學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的期待感，促使小學(xué)生在多學(xué)科融合場(chǎng)景中切實(shí)提升學(xué)習(xí)能力。

（四）強(qiáng)化實(shí)操演練效果

信息技術(shù)教學(xué)階段，教師還可以從實(shí)操演練環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供融合教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。例如在信息技術(shù)“虛擬游覽-自動(dòng)播放”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置文稿自動(dòng)播放順序以及切換方式，而后結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科中的對(duì)稱(chēng)圖形資源，促使小學(xué)生學(xué)會(huì)使用鼠標(biāo)、幻燈片軟件，對(duì)數(shù)學(xué)中的對(duì)稱(chēng)圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而深層次把握對(duì)稱(chēng)圖形特性。與往日直觀的演示教具方法比較，此種帶有實(shí)踐操作特點(diǎn)的教學(xué)方法，更易增加課堂豐富度?？紤]到數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科都具備突出的實(shí)操性價(jià)值。所以，教師應(yīng)匯總多學(xué)科實(shí)操要求，為學(xué)生打造實(shí)操演練場(chǎng)景，便于小學(xué)生自多學(xué)科資源融合環(huán)境中開(kāi)闊視野，提升能力。

結(jié)論：綜上所述，信息技術(shù)與其他學(xué)科資源的融合教學(xué)，的確能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。據(jù)此，教師應(yīng)從知識(shí)框架融信息技術(shù)工資源融合渠道、實(shí)操演練等方面著手，促使小學(xué)生在融合教學(xué)中既能加深對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的理解，又能擁有優(yōu)良的綜合素養(yǎng)，繼而促進(jìn)小學(xué)生的良性成長(zhǎng)，符合新時(shí)代育人要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮錦強(qiáng).信息技術(shù)與其他學(xué)科資源融合教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升——以廣州版小學(xué)信息技術(shù)教材應(yīng)用為例[J].新課程，2021（05）：34-35.

[2]趙艷.學(xué)科融合背景下的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐初探——以“循環(huán)結(jié)構(gòu)研究拋體運(yùn)動(dòng)”為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2021（12）：49-50.

作者簡(jiǎn)介：劉慶暢（1991年3月——），女，漢族，籍貫：安徽淮南，本科學(xué)歷，職稱(chēng)：二級(jí)教師，研究方向：專(zhuān)注小學(xué)信息學(xué)科的教學(xué)，注重跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融合。