張士國

摘 ? 要：物理學(xué)科作為初中教育體系中的重要構(gòu)成部分，教師在教學(xué)過程中需將如何提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量作為重點工作內(nèi)容。此外，素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)背景下，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)重視核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)實踐中的落實，借助層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計，逐步滲透核心素養(yǎng)教育理念，以此全面提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;物理教學(xué);核心素養(yǎng)

從本質(zhì)層面而言，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動需連貫且系統(tǒng)，因此教師在教學(xué)過程中，需重視教學(xué)設(shè)計的連貫性、系統(tǒng)性，以推動學(xué)生健全物理知識體系的養(yǎng)成。教學(xué)過程中，教師為順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，在教學(xué)過程中，還應(yīng)重視核心素養(yǎng)的滲透，以推動學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)活動的順利展開。

一、通過知識遷移，逐步形成物理觀念

以“光的直線傳播”此節(jié)課為例，從“物理觀念”視角出發(fā)，此物理現(xiàn)象為物理觀念中的運動與相互作用概念，為初中物理教學(xué)過程中所涉及波動現(xiàn)象的前置教學(xué)內(nèi)容，從某種程度而言，光的直線傳播現(xiàn)象、聲波現(xiàn)象二者均歸屬于同一物理概念。因此，教師在教學(xué)過程中，可將聲的傳播教學(xué)過程遷移至本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，借此還可促使學(xué)生對二者間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)加以關(guān)注。分析聲傳播的學(xué)習(xí)活動而言，教師以氣體、液體及固體3種類型的介質(zhì)展開分析，借助實驗的設(shè)計，推動學(xué)生形成介質(zhì)中可傳聲的認(rèn)知（詳見表1），同時引導(dǎo)學(xué)生對3種不同介質(zhì)的傳播方式加以探討，將聲速、聲波的概念引入教學(xué)活動中，使得學(xué)生在聲現(xiàn)象中可歷經(jīng)完整的聲傳播過程，也為對于波動傳播學(xué)習(xí)積累良好學(xué)習(xí)經(jīng)驗、打下堅實基礎(chǔ)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“光的直線傳播”部分內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照聲的傳播的學(xué)習(xí)過程，思考在氣體、液體、固體中是否也可傳播，學(xué)生通過遷移聲的學(xué)習(xí)過程，可設(shè)計出具備增強操作性的實驗方案，學(xué)生圍繞光在氣體、液體、固體3種介質(zhì)中是否可按照直線方向傳播展開研究。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，還可與真空鈴實驗相關(guān)聯(lián)，并提出問題，光在真空中是否也可傳播，光的傳播是否需要截至等諸多問題，學(xué)生通過問題的解決，可對兩種不同的波動現(xiàn)象加以區(qū)分，以此可為學(xué)生學(xué)習(xí)波動現(xiàn)象及對電磁波與機械波的理解創(chuàng)造良好條件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【設(shè)計意圖】物理教學(xué)過程中，教師所設(shè)計的教學(xué)活動不僅著重于物理知識的講述，實則應(yīng)以此部分作為切入點，推動學(xué)生物理觀念的形成，對同一概念下不同知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)加以關(guān)注，促使學(xué)生可展開知識遷移活動，提高自主學(xué)習(xí)能力，以健全學(xué)生物理知識體系，為推動學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造良好條件。

二、深化領(lǐng)悟，培養(yǎng)物理思維

在物理教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的物理觀念后，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生深化對于物理知識的感悟，培養(yǎng)學(xué)生物理思維。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的知識點時，教師通常將煙霧、水霧噴灑在空氣中，或?qū)⑴Ｄ痰稳胨校S后，引導(dǎo)學(xué)生對于激光的光路加以觀察后，獲得結(jié)論。然而經(jīng)教學(xué)實踐指出，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗及實驗現(xiàn)象，所獲得的結(jié)論為“光在任何介質(zhì)中都沿直線傳播”此結(jié)論并不正確。此時，教師便可設(shè)計如下實驗：將海波溶液放置在水槽底部位置，將清水加入到上半部分，投射激光，此時發(fā)現(xiàn)，由于介質(zhì)不均勻，光路產(chǎn)生彎曲現(xiàn)象，隨后教師攪勻液體，再次投放激光束，此時激光束按照直線傳播，隨后，學(xué)生獲得正確結(jié)論。

此外，教師向?qū)W生講解“小孔成像”部分內(nèi)容時，可引導(dǎo)學(xué)生自制針孔照相機，并鼓勵學(xué)生對比各自所制作的針孔照相機，若學(xué)生在飲料瓶中開設(shè)小孔，此時將會呈現(xiàn)倒立的像，成像形狀與小孔無關(guān)，僅相似于物體;若學(xué)生開設(shè)大孔，則在塑料膜中難以成像，即便在塑料膜中可找到光斑，光斑形狀也相似于小孔形狀。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作光路圖，以推動學(xué)生物理模型的構(gòu)建，將其中原理向?qū)W生講述，深化學(xué)生物理知識感悟，在此過程中，學(xué)生物理思維得以形成。

【設(shè)計意圖】揭示事物本質(zhì)的過程即為理解，理解過程中將個別現(xiàn)象及事物概括并類化為普遍原理;或?qū)⒁话阍砭唧w化，借助一般規(guī)律對于個別現(xiàn)象、個別事物加以解釋。知識獲取的重要環(huán)節(jié)即為理解領(lǐng)會，教學(xué)過程中，教師除應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對一類事物本質(zhì)特征、共同屬性加以找尋外，還應(yīng)抽象找一般規(guī)律，并加以靈活應(yīng)用，促使學(xué)生可將所掌握物理知識應(yīng)用于實際。教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)對學(xué)生實驗設(shè)計過程、自主探究過程加以重視，同時還應(yīng)幫助學(xué)生對于控制變量法及建模法等諸多方式加以掌握，推動學(xué)生科學(xué)思維能力的提高。

三、加深記憶，活用物理知識

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)，可對物理概念、物理規(guī)律形成深層次理解，但在實際學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)依據(jù)遺忘規(guī)律避免學(xué)生遺忘知識，為幫助學(xué)生形成深刻的知識記憶，各知識點間應(yīng)具備系統(tǒng)性的特點。教師應(yīng)精心設(shè)計課堂小結(jié)此環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的主要內(nèi)容加以回顧，并引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖的方式完成本節(jié)課的知識梳理，詳見圖1。

【設(shè)計意圖】教學(xué)過程中，概念圖的應(yīng)用，除可突顯核心概念外，還可延伸、拓展概念，有層次、有條理地聯(lián)系相關(guān)知識，促使學(xué)生可對基本方法、基本規(guī)律、基本概念加以了解，對知識結(jié)構(gòu)加以梳理，推動物理知識的內(nèi)化。此階段被稱之為記憶的存儲階段，但并非通常意義上的死記硬背，實則為學(xué)生的物理知識內(nèi)化過程，由此生成自身的知識體系，以此深化學(xué)生知識記憶，提高物理知識應(yīng)用能力。

四、重視知識鞏固，提高學(xué)習(xí)效率

教師在每節(jié)課中至少應(yīng)預(yù)留出5～10分鐘的時間用做學(xué)生鞏固并練習(xí)知識，并設(shè)置相應(yīng)的評價反饋活動，以此幫助學(xué)生鞏固已獲得的知識，同時還可升華并充實學(xué)習(xí)成果。其中，需注意的是，教師所采取的評價方式應(yīng)具備多樣性，在練習(xí)題選擇方面也不可僅選取單一的練習(xí)題，而是應(yīng)借助設(shè)計類小實驗的應(yīng)用展開評價，借此除可對學(xué)生對于物理原理、物理概念的理解程度加以檢驗外，還可推動學(xué)生科學(xué)思維水平的提高，還可提高學(xué)生利用科學(xué)原理解決問題、分析問題的能力。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“光的直線傳播”部分內(nèi)容時，教師便可設(shè)計如下問題：

【例題】將3根大頭針插入紙板中，在不借助直尺的情況下，如何將3根大頭針以直尺的方式排列，看一看哪位同學(xué)的辦法最多，并闡述所應(yīng)用的物理原理，且此物理原理在生活中有哪些應(yīng)用？

方案1：如圖2甲所示，第三根大頭針完全被第一根及第二根大頭針遮擋時，便為一條直線。主要應(yīng)用在瞄準(zhǔn)射擊、對齊教室中的桌椅板凳、集合排隊。

方案2：如圖2乙所示，可先放置一根大頭釘，陽光下，大頭釘后方將會形成影子，隨后將其余兩根大頭釘插在影子上即可。主要應(yīng)用在月食、日食及皮影戲中。

方案3：如圖2丙所示，將激光筆緊貼白紙邊緣，將紙作為光屏，此時，光的傳播路徑將會呈現(xiàn)在白紙上，按照光的傳播路徑插入大頭釘即可。主要應(yīng)用在激光測距及激光準(zhǔn)直等方面。上述原理均為“光沿直線傳播”。

【設(shè)計意圖】教師在教學(xué)過程中，借助此實驗的布置，可充分調(diào)動學(xué)生思維，學(xué)生為完成按照直線順序排列大頭釘?shù)娜蝿?wù)，集中思維積極思考，對“光沿直線傳播”的概念加以理解，學(xué)生在此過程中，還可活躍自身思維，并靈活應(yīng)用物理知識，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，還可對科學(xué)探究的方式加以掌握，由此推動學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成。

綜上所述，教師在初中物理課堂教學(xué)過程中，為推動學(xué)生全面發(fā)展，需積極響應(yīng)素質(zhì)教育號召，在教學(xué)過程中將培養(yǎng)學(xué)生多方面能力及增強核心素養(yǎng)作為重要教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視課堂教學(xué)的精心設(shè)計，促使學(xué)生可在掌握物理知識、探究物理知識的同時，逐步形成良好的物理核心素養(yǎng)，教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視所設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性、遞進(jìn)性，推動學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳怡.初中物理“四步”教學(xué)法探析——以《光的直線傳播》一課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考（32）：2.

[2]梁建.基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計——以“光的直線傳播”為例[J].中學(xué)物理：初中版，2017，035（002）：8-11.

[3]全漢炎.同在核心素養(yǎng)培養(yǎng)異在內(nèi)容形式表現(xiàn)——以“光的直線傳播”的同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計為例[J].物理之友，2017，033（004）：P.29-30，32.

[4]李建.淺談初中物理實驗教學(xué)中科學(xué)思維的培養(yǎng)——以“光的直線傳播”教學(xué)為例[J].物理之友，2019（9）：15-16.

[5]施玉華.初中物理實驗改進(jìn)的實踐探索——以光的直線傳播實驗為例[J].新課程（中學(xué)），2018，000（004）：80.

[6]姚曼曼.初中物理教學(xué)中自主探究式教與學(xué)的實踐與思考r——以《光的直線傳播》片段教學(xué)為例[J].教育現(xiàn)代化，2017，004（049）：386-387，390.