李楠 李瑛

摘要：本研究從合作原則的視角下，通過定量和定性相結(jié)合的方法，對10篇TED教育類演講中的模糊限制語的使用進行了分析，研究發(fā)現(xiàn)：（1）直接緩和語的使用率最高，使用頻次達到363次;（2）語料中的模糊限制語遵循或違反質(zhì)量準(zhǔn)則，遵循數(shù)量準(zhǔn)則和關(guān)系準(zhǔn)則，違背方式準(zhǔn)則。

關(guān)鍵詞： TED教育類演講;模糊限制語;合作原則

1. 引言

模糊性是語言的一大特性，教育演講中也常有模糊限制語的使用。本研究以合作原則為理論基礎(chǔ)，運用定量研究和定性研究的方法，對10篇TED教育類演講中的模糊限制語的使用進行分析。

2. 研究設(shè)計

2.1 研究問題

（1）在TED教育類演講中，變動型和緩和型模糊限制語的使用情況。

（2）基于合作原則及其四項準(zhǔn)則，對演講者使用的模糊限制語進行分析。

2.2數(shù)據(jù)收集

筆者從TED的數(shù)據(jù)庫中選擇教育分類，并從中選取10篇高觀看量的教育類演講。

3. 結(jié)果與討論

3.1 模糊限制語的頻率分布

通過語料整理發(fā)現(xiàn)共有 863個模糊限制語。其中，程度和范圍變動語有232和 150例，直接和間接緩和語有363和118例。從數(shù)據(jù)中可看出，在教育類演講中，演講者使用頻率最高的是直接緩和語。這是因為在演講中，演講者會基于教育領(lǐng)域的某一現(xiàn)狀或問題和自己的親身經(jīng)歷，提出自己的觀點。在對自己的觀點進行論述的過程中，演講者通過使用直接緩和語來呈現(xiàn)論點，使語氣趨于緩和，避免將自己的觀點和意見強加于人（應(yīng)國麗、周紅，2009）。

3.2 合作原則與模糊限制語

3.2.1 質(zhì)量準(zhǔn)則與模糊限制語

在筆者收集的語料中，模糊限制語有遵守和違反質(zhì)量準(zhǔn)則的情況。

（1） In a traditional academic model， we group students together， usually by age， and around middle school， by age and perceived ability， and we shepherd them all together at the same pace.

這段話中使用了變動型模糊限制語“usually”，該模糊限制語表述了在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，人們根據(jù)小孩的年齡來分班級和分組的頻率。這是演講者基于當(dāng)今教育現(xiàn)狀所得出了結(jié)論，并且和演講者處于同一個社會的聽眾也會有同樣的看法。因此，該使用遵循了質(zhì)量準(zhǔn)則。

（2） What we do know is， if you're not prepared to be wrong， you'll never come up with anything original.

例2中的模糊限制語“we do know”違反了質(zhì)量準(zhǔn)則，因為并不是所有人都持這一觀點。雖然這一模糊限制語的使用違背了質(zhì)量準(zhǔn)則，但為演講帶來積極的效果。演講者與觀眾彼此間并不熟悉，該使用拉近了演講者與觀眾之間的距離，增加了與聽話人間的親密度。

3.2.2 數(shù)量準(zhǔn)則與模糊限制語

在10篇演講中，演講者模糊限制語的使用遵循了數(shù)量準(zhǔn)則。

（3） In fact， on the contrary， I think it's still true of a minority of people.

何自然，冉永平（2009）指出范圍變動型模糊限制語指限制變動范圍的模糊性詞語或結(jié)構(gòu)。例3這一句話中，演講者使用“a minority of”將喜愛自己工作的人的范圍進行限制，說明只有少數(shù)人在工作時是享受的狀態(tài)。雖然這一范圍限制是模糊的，沒有具體的人數(shù)，但這足以表達演講者所想要表達的觀點。這一范圍足以達到交際目的，觀眾也獲得了足夠的信息量。因此，該使用遵守了數(shù)量準(zhǔn)則。

3.2.3 關(guān)系準(zhǔn)則與模糊限制語

在筆者所收集的語料中，模糊限制語幾乎都遵守了關(guān)系準(zhǔn)則，因為演講者的演講是基于一個演講主題進行的，演講的話語都與中心主題相關(guān)。

（4） And because of that， at some point they got to an algebra class and they might have been a little bit shaky on some of the pre-algebra.

例4中演講者使用“might”來表示對學(xué)生心理所想的猜測，使用“some”來限定范圍，使用“a little bit”對顫抖的程度進行修正。這些模糊限制語的使用都與演講者所論述的問題有關(guān)，即學(xué)生在上一段課程中有遺漏的知識沒有學(xué)會，就開始的下一段課程的學(xué)習(xí)，隨之而來的是學(xué)生未理解的知識越來越多。因此，模糊限制語的使用遵循了關(guān)系準(zhǔn)則。

3.2.4方式準(zhǔn)則與模糊限制語

在本文語料中，因為演講者不清晰的意義表達，大多數(shù)情況下模糊限制語的使用違背了方式準(zhǔn)則。

（5） And if your reaction is the reaction you typically have in education， or that a lot of folks have， you might say， maybe we had a bad contractor.

例5中使用了模糊限制語“might”，“maybe”，這表明了演講者對現(xiàn)實情況的推測，意味著這一情況可能發(fā)生，也可能不會發(fā)生。因為推測的不確定性，觀眾不能得到確切的信息，這違背了合作原則中的方式準(zhǔn)則。

4. 結(jié)語

在教育類演講語篇中，正確使用模糊限制語有利于演講者更好地表達自己的觀點。本文通過定量研究及定性研究的方法，對10篇教育類演講中的模糊限制語的使用進行了分析，研究發(fā)現(xiàn)：（1）筆者所收集的語料中，直接緩和語的使用率最高，使用頻次達到363次;（2）語料中的模糊限制語遵循或違反質(zhì)量準(zhǔn)則，遵循數(shù)量準(zhǔn)則和關(guān)系準(zhǔn)則，違背方式準(zhǔn)則。

參考文獻

[1] 何自然， 冉永平. 新編語用學(xué)概論[M]. 北京： 北京大學(xué)出版社， 2009.

[2] 應(yīng)國麗， 周紅. 模糊限制語語用功能與禮貌原則相關(guān)性研究[J].中國外語， 2009， 6（02）： 43-47.

作者簡介

李楠，女，漢族，研究生在讀，西華大學(xué)，認(rèn)知語言學(xué)方向