張穎

【摘要】教學并非一成不變，其應該基于教學要求的不斷調(diào)整和學生學習需求的不斷改變而不斷優(yōu)化，這樣才能確保教學能夠持續(xù)對學生進行足夠有效的引導。本文簡單談一下如何優(yōu)化小學數(shù)學教學，以更好地培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力的問題。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 數(shù)學應用能力 優(yōu)化

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.188

數(shù)學應用能力為“核心素養(yǎng)”的重要構(gòu)成內(nèi)容，主要表示學生是否能夠?qū)⑺鶎W的數(shù)學知識靈活地運用。就小學階段的數(shù)學教學來講，教師除了要盡可能讓學生科學、快速、準確地計算以及推理出相關(guān)數(shù)學問題的結(jié)果之外，還應該積極地思考應如何引導學生將數(shù)學知識靈活應用于生活實踐以解決實際問題。因此，小學數(shù)學教師有必要從教學的優(yōu)化入手，試著考慮應如何有效地對學生的數(shù)學應用能力進行培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境以優(yōu)化小學數(shù)學教學

生活對于學生的成長和學習而言極為重要，是靈感和其他方面動力的有效來源，是天性得以更好釋放的最佳場所，是更好理解、運用以及獲取知識的最佳場所。因此，小學數(shù)學教師在教學中，要兼顧學校教學和生活教學二者來實現(xiàn)教學的優(yōu)化，需盡可能地基于生活來模擬融入當前所需學習和掌握數(shù)學內(nèi)容的情境，讓學生能夠置身于情境之中去更好地調(diào)動生活中的已有經(jīng)驗和已掌握知識，使學生能夠有更好的基礎(chǔ)去大膽地進行想象，在想象的持續(xù)進行中開始嘗試進行創(chuàng)造，從而獲得數(shù)學思維的有效培養(yǎng)，進而逐漸養(yǎng)成通過自主思考與已有知識運用相結(jié)合的方式來學習的良好習慣。小學數(shù)學本身就是來源于生活中，教學的優(yōu)化不能被局限在表現(xiàn)能力有所欠缺的情境模擬之中，教師還應該更多地運用先進的教學手段來營造貼近真實、甚至與真實生活相差無幾的教學情境，讓學生在生動的環(huán)境中獲得沉浸式的學習體驗。

例如，小學數(shù)學教師在對數(shù)量關(guān)系計算公式進行教學時，就可以讓學生自由地進行組隊學習，在基于真實生活模擬的購物情境中展開一系列的實踐，并進行計算求解，然后再根據(jù)情況將一系列計算公式教給學生。這樣的過程對于學生學習的積極性提出了一定的要求，除了要讓學生就相關(guān)知識仔細進行思考外，更重要的是要讓學生在合作中對知識進行更全面、細致、深入的探討，確保學生的數(shù)學知識理解能力和已掌握知識的外化表達能力獲得足夠有效的培養(yǎng)，促使學生能夠切實有效地將這部分基礎(chǔ)知識掌握牢固并掌握真知，從而基于數(shù)學基礎(chǔ)知識獲得數(shù)學應用能力的有效增強。

二、發(fā)掘教材以優(yōu)化小學數(shù)學教學

小學數(shù)學教學屬于基礎(chǔ)性教學，所用的教材也是由一些比較基礎(chǔ)的內(nèi)容組合而成，往往可以從生活中輕松地獲取到大量的典型素材，并通過系統(tǒng)化、專業(yè)化的總結(jié)提煉來完成教材的増補性優(yōu)化。具體來講，小學數(shù)學教師的發(fā)現(xiàn)力要足夠敏銳，且識別能力一定要強，能夠?qū)滩谋旧磉M行深度發(fā)掘，然后基于教材所發(fā)掘的內(nèi)容與實際生活建立起緊密聯(lián)系，從而拓展教學素材，順利深化前期進行的理論知識教學，幫助學生通過生活實際上升到一個新的學習高度。

三、基于有效提問以優(yōu)化小學數(shù)學教學

提問是教師在教學中常用的一種教學手段，既可以用在課堂導入環(huán)節(jié)來幫助學生迅速調(diào)整好狀態(tài)，更認真地去學習；又可以用在學生學習過程中，在學生思維受阻時對其進行引導，讓學生能夠順著問題進行深入的學習；還可以將其作為檢驗學生學習效果的一種手段，以此確定是否需要及時對整個教學過程進行調(diào)整；更可以激發(fā)學生的思維，幫助學生更好地思考學習問題，以及在課后進行相應的反思。

例如，小學數(shù)學教師在教學生繪制并利用統(tǒng)計表的時候，就可以直接向?qū)W生提出“現(xiàn)實中統(tǒng)計表的應用實例有哪些？”讓學生先明確思考的初步方向，在好奇心的指引下進行相關(guān)資料的查詢，使學生對相關(guān)知識點形成一個初步的理解，此時教師就能夠更好地開展相應的課堂教學引導。然后，再給學生布置一個關(guān)于統(tǒng)計表繪制的課后作業(yè)，讓學生統(tǒng)計每月家里的水費或父母的電話費，并對得到的統(tǒng)計結(jié)果進行一系列的簡單分析。

當然，提問不僅僅是教師的專利，學生也可以進行適當?shù)奶釂?，這樣才能夠使學生的學習得到有效地促進。由于小學數(shù)學教學是一門比較嚴謹?shù)膶W科，學生不可能表現(xiàn)得像在語文教學中那樣自由，而是要適當?shù)仂o下心來去發(fā)現(xiàn)和思考，針對所學的內(nèi)容提出一些問題，借機讓大家對這個問題進行討論交流并解決，令師生之間的關(guān)系能夠變得更近，使學生不再感到手足無措。例如，小學數(shù)學教師在教學生計算一些組合圖形面積的時候，關(guān)鍵要學生掌握平行四邊形、三角形、梯形的計算公式，然后讓學生思考組合圖形與單一圖形有何異同點，讓學生提出是否可以將組合圖形拆分為若干個單一圖形來進行計算的問題，并讓學生親自動手去驗證計算，試著對問題進行解答。這樣一來，小學數(shù)學教學優(yōu)化的成效才會自然地顯現(xiàn)出來，而學生的數(shù)學應用能力自然而然獲得提高。

四、通過一題多解引導以優(yōu)化小學數(shù)學教學

值得注意的是，不少小學數(shù)學題并不只有唯一解法，教師要靈活地使用問題對學生進行引導，讓學生基于此來考慮一系列相關(guān)的問題。因此，小學數(shù)學教學的優(yōu)化還應該考慮到一題多解引導的問題。教師要讓學生對相關(guān)數(shù)學內(nèi)容進行更深層次的考慮，從多角度切入去看待問題，教師應竭盡所能地幫助學生順利地找到其他的解決辦法，確保學生的數(shù)學應用能力獲得足夠好的培養(yǎng)與提升。

小學數(shù)學教學應在改革探索的持續(xù)實施中不斷優(yōu)化，然后教師才能重點對學生的數(shù)學應用能力進行有效培養(yǎng)，進一步幫助學生通過生活對數(shù)學知識進行深入了解，促使學生自然地利用數(shù)學知識對生活進行探索或持續(xù)深入。唯有如此，小學數(shù)學教學的成功優(yōu)化才會直接作用于學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，使學生進一步內(nèi)化所學習的數(shù)學知識，讓學生更好地成長成才。

參考文獻

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