王雪蓉

摘要文化自信是在厚植傳統(tǒng)文化、紅色基因、先進文化思潮中，與中西文明碰撞、交融、文明共鑒下的產(chǎn)物，是高校思政教育頂層設(shè)計的構(gòu)成部分之一。高校輔導(dǎo)員在文化自信培養(yǎng)中，具有文化踐行者、骨干管理者、人才引領(lǐng)者等多種角色，是引導(dǎo)高校文化自信行動落地實施的關(guān)鍵主體，對學(xué)生文化自信培育肩負著義不容辭的責(zé)任。文章從文化自信視域與高校輔導(dǎo)員角度出發(fā)，圍繞高校輔導(dǎo)員文化自信培養(yǎng)、專題傳統(tǒng)文化弘揚活動、紅色文化傳承實踐、輔導(dǎo)員素質(zhì)教育學(xué)習(xí)平臺建設(shè)、文化自信協(xié)同培育機制建設(shè)等，提出了高校輔導(dǎo)員價值引領(lǐng)路徑的思考。

關(guān)鍵詞 文化自信 高校輔導(dǎo)員 價值引領(lǐng)路徑

中圖分類號：G41文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.017

Research on the Value Leading Path of College Counselors from the Perspective of Cultural Confidence

WANG Xuerong

（Henan University of Economics and Law， Zhengzhou， Henan 450000）

AbstractCultural self-confidence is a product of the collision， blending and common learning of Chinese and Western civilizations in the process of planting traditional culture， red gene and advanced cultural thoughts. It is one of the components of the top-level design of Ideological and political education in colleges and universities. College counselors play a variety of roles in the cultivation of cultural self-confidence， such as cultural practitioners， backbone managers and talent leaders. They are the key subjects to guide the implementation of cultural self-confidence action in colleges and universities， and shoulder the unshirkable responsibility for the cultivation of students’ cultural self-confidence. From the perspective ofcultural self-confidence andcollegecounselors，this paperputs forwardsome thoughts on thevalueleading path of college counselors， focusing on the cultivation of college counselors’ cultural self-confidence， the promotion of specialtraditionalculture，thepracticeofred cultureinheritance，theconstructionofcounselors’qualityeducationlearning platform， and the construction of cultural self-confidence collaborative cultivation mechanism.

Keywordscultural self-confidence； college counselor； value leading path

自十八大以來，習(xí)近平文化自信話語體系中已構(gòu)建了文化自信的基本框架，即將文化自信與文化強國結(jié)合起來，運用文化自信塑造國家、民族的“靈魂”，體現(xiàn)文化力量的持久性、深沉性與主流意識形態(tài)的價值支撐作用。[1]文化自信是提升高校思政教育高度的文化力量，也是增強學(xué)生文化自覺及民族認同的戰(zhàn)略途徑，在高校能夠與社會主義核心價值觀、思政教育等建立相輔相成、相得益彰的關(guān)系。[2]輔導(dǎo)員在文化自信培養(yǎng)中肩負著重要的職責(zé)，不僅承載著民族振興、文化振興的宏偉使命，而且能夠通過自身的引導(dǎo)、文化自信培養(yǎng)宣貫，建立學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)境，助力高校文化自信教育的實施。[3]在新時期高校全面推行立德樹人教育理念的背景下，構(gòu)建文化自信視域下的高校輔導(dǎo)員價值引領(lǐng)路徑具有迫切性。

1文化自信視域下高校輔導(dǎo)員價值引領(lǐng)的現(xiàn)狀與問題

文化自信視域下高校輔導(dǎo)員價值引領(lǐng)機遇與挑戰(zhàn)并存，不僅面臨著“三全育人”、立德樹人等模式、理念實施的機遇，同時也受到外部環(huán)境、個人因素等的影響，高校輔導(dǎo)員價值引領(lǐng)還存在一系列的局限性。本文以河南省某高校在校大學(xué)生為調(diào)查對象，分析文化自信視域下高校輔導(dǎo)員價值引領(lǐng)的現(xiàn)狀與問題。在大學(xué)生文化自信建設(shè)相關(guān)問題的調(diào)查中，共收回有效問卷1046份。根據(jù)總結(jié)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員在文化自信視域下價值引領(lǐng)存在的問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.1輔導(dǎo)員對大學(xué)生文化自信的引領(lǐng)不足

據(jù)“大學(xué)生文化自信調(diào)研問卷”顯示（如圖1），當(dāng)前大學(xué)生“很清楚”文化自信內(nèi)涵的占比僅為44.55%，表示“了解一點”的占比為52.58%，而表示“不清楚”的為2.87%。調(diào)研結(jié)果足以表明，現(xiàn)階段大學(xué)生對文化自信內(nèi)涵的知曉率偏低，認知程度不高，整體意識薄弱，主要表現(xiàn)在相關(guān)知識知之甚少，對民族文化的認同不足，高校輔導(dǎo)員對大學(xué)生文化自信引領(lǐng)的效果不佳。

1.2輔導(dǎo)員在文化自信教育中的作用單一

現(xiàn)階段的文化自信培養(yǎng)通常是借助常規(guī)性的宣傳教育，如講座、文化論壇等形式展開，高校輔導(dǎo)員在活動中僅充當(dāng)著活動宣傳等輔助作用，多數(shù)高校輔導(dǎo)員未能充分認識到自身與文化自信、傳統(tǒng)文化傳承的關(guān)系，以至于在學(xué)生德育中對學(xué)生文化自信觀、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不足，主觀能動性低，這便導(dǎo)致了學(xué)生對輔導(dǎo)員在文化自信建設(shè)中價值引領(lǐng)的感受度不高（如圖2所示）。

1.3欠缺高校輔導(dǎo)員價值引領(lǐng)環(huán)境

當(dāng)前的高校文化自信教育，通常以學(xué)生群體為主，主要運用思政課程等建立文化自信的主渠道，而忽略了高校輔導(dǎo)員文化認同及民族認同的培養(yǎng)。在高校人才培養(yǎng)中，受配套軟硬件環(huán)境、文化自信培養(yǎng)路徑等的影響，針對高校輔導(dǎo)員文化自信意識的培育環(huán)境不足，制約了高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生文化自信教育的積極性。

2文化自信視域下高校輔導(dǎo)員價值引領(lǐng)的內(nèi)涵與意義

文化自信視域下對高校輔導(dǎo)員進行適當(dāng)?shù)膬r值引領(lǐng)，能夠啟迪輔導(dǎo)員的智慧與潛能，增強輔導(dǎo)員在高校文化教育中的責(zé)任感，激發(fā)其主動參與到傳統(tǒng)文化弘揚、傳承的過程，對于高校文化育人實踐有著豐富的內(nèi)涵與意義。[4]

2.1培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員的文化自覺意識

文化自信孕育著源遠流長的中華傳統(tǒng)文化、當(dāng)代先進文化，也蘊含著特殊的教育屬性，能夠在潛移默化中感染輔導(dǎo)員的思想，將文化自信浸潤在輔導(dǎo)員的言行舉止中，使高校輔導(dǎo)員由“文化本能”向“文化自覺”意識轉(zhuǎn)變。[5]同時，通過高校輔導(dǎo)員的價值引領(lǐng)，能夠為高校輔導(dǎo)員營造“知行合一”的文化自信育人環(huán)境，提升高校輔導(dǎo)員隊伍的綜合能力及文化素質(zhì)，為培養(yǎng)高?！叭姘l(fā)展的人”打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2推動大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

從角色定位上看，高校輔導(dǎo)員是聯(lián)系學(xué)生、上級部門的紐帶，高校輔導(dǎo)員的價值觀念也會直接影響到學(xué)生的價值觀。正向、積極的文化認知觀念，對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)能夠起到事半功倍的效果。反之，輔導(dǎo)員的文化思想會給學(xué)生的文化精神培養(yǎng)帶來隔閡。通過有效的價值引領(lǐng)，能夠發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的引導(dǎo)意義，發(fā)掘高校輔導(dǎo)員的文化效能，增強輔導(dǎo)員適應(yīng)未來日益嚴(yán)峻的高校人才培養(yǎng)局勢的能力。

2.3促進傳統(tǒng)文化在高校的傳承與發(fā)展

傳統(tǒng)文化是中華民族千年以來的文化意蘊與深厚積淀，也是民族文化體系、先進文化理論形態(tài)的構(gòu)成來源。當(dāng)下傳統(tǒng)文化的傳承面臨“后繼無人”“只聞其名，不聞其意”的難題，高校為傳統(tǒng)文化的傳承提供了新的載體支持。通過高校輔導(dǎo)員的價值引領(lǐng)，能夠帶動傳統(tǒng)文化在高校的傳承與發(fā)展，促進傳統(tǒng)文化歷久彌新。

3文化自信視域下高校輔導(dǎo)員價值引領(lǐng)路徑構(gòu)建

在文化自信視域下，高校輔導(dǎo)員的價值引領(lǐng)是一個長期性、動態(tài)性的過程。厚重、博大精深的文化是涵養(yǎng)高校輔導(dǎo)員思想的精神力量，有著強大的精神感召力，也為高校輔導(dǎo)員的成長提供了一個健康的成長平臺。高校輔導(dǎo)員的價值引領(lǐng)可結(jié)合輔導(dǎo)員的特點、文化自信培養(yǎng)滲透的路徑，從文化自信觀念、傳統(tǒng)文化弘揚、紅色文化傳承、素質(zhì)教育學(xué)習(xí)、協(xié)同培育等角度出發(fā)，構(gòu)建常態(tài)化的發(fā)展模式。

3.1高校輔導(dǎo)員文化自信培養(yǎng)

文化自信觀念培養(yǎng)是高校輔導(dǎo)員高度政治覺悟、思想認同提升的關(guān)鍵，其引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員思想的引領(lǐng)機制為：文化自信依托文化載體、渠道創(chuàng)新在發(fā)展實踐中有著多元化的職能，如文化傳承、文化育人、價值培育、文化品位及思想覺悟培養(yǎng)等，為高校輔導(dǎo)員具備思政教育各要素協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌的能力奠定了前提。[6]在文化自信培養(yǎng)中，可依托常態(tài)化教育、專題教育結(jié)合的思路，構(gòu)建系統(tǒng)化的高校輔導(dǎo)員文化自信培養(yǎng)模式。在常態(tài)化教育方面，將文化自信教育與日常工作的全過程結(jié)合，通過專家講座、文化自信知識培訓(xùn)、教師專項課程教育等途徑，促進文化自信的培養(yǎng)滲透。在專家講座方面，可邀請文化藝術(shù)領(lǐng)域的專家講授，開設(shè)文化自信系列講座，設(shè)立如“文化自信與文化強國”“文化自信與國學(xué)傳承”“文化自信與傳統(tǒng)文化”“文化自信與民族振興”的講座板塊，從文化強國、國學(xué)傳承、傳統(tǒng)文化、民族振興方面解讀文化自信，讓高校輔導(dǎo)員從多個方面掌握文化自信的相關(guān)知識。在文化自信知識培訓(xùn)方面，根據(jù)高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，將文化自信與日常管理、就業(yè)指導(dǎo)、思想教育、心理引導(dǎo)等過程銜接，使輔導(dǎo)員的理論知識與實踐技能能夠得到同步發(fā)展。在教師專項課程教育方面，可面向高校輔導(dǎo)員設(shè)計特色教師類校本課程，每月通過1-2節(jié)文化類公開課，向輔導(dǎo)員講解文化自信的內(nèi)涵、文化自信與思政教育的關(guān)系、大學(xué)生文化自信的培養(yǎng)路徑等，提升高校輔導(dǎo)員的思想覺悟；在專題教育方面，通過高校輔導(dǎo)員文化自信認知水平、思想觀念、文化素養(yǎng)的調(diào)研分析，開展諸如“輔導(dǎo)員政治素養(yǎng)教育”“輔導(dǎo)員道德文化教育”“輔導(dǎo)員民族文化認同教育”“輔導(dǎo)員社會主義先進文化教育”等專題，并對高校輔導(dǎo)員進行專項知識考核測試，制定評價量表，評估輔導(dǎo)員的文化素質(zhì)及開展大學(xué)生文化自信教育的能力。

3.2專題傳統(tǒng)文化弘揚活動

活動育人具有內(nèi)容體系豐富、目的明確、靈活性強的特點，是一種主要的育人模式之一。將活動育人與輔導(dǎo)員的價值引領(lǐng)結(jié)合，具有“潤德于心”的功能，可以幫助高校輔導(dǎo)員形成正確的價值導(dǎo)向，以自身的品格魅力彰顯“為人師表”的師德模范作用。[7]專題傳統(tǒng)文化弘揚可以輔導(dǎo)員專項活動、大學(xué)生專項活動為主。在輔導(dǎo)員專項活動中，以非遺文化展演、國學(xué)知識競賽、國學(xué)名家面對面、傳統(tǒng)文化主題演講為載體，夯實輔導(dǎo)員的自身能力。在非遺文化展演方面，按照興趣導(dǎo)向原則，面向高校輔導(dǎo)員群體培養(yǎng)非遺文化傳承人，非遺文化以當(dāng)?shù)靥厣奈璧浮⒁魳?、書法、美術(shù)等類別為主。在非遺文化傳承人培養(yǎng)中，可適時推出非遺文化展演活動，由不同的高校輔導(dǎo)員對應(yīng)各自的文化愛好、興趣取向，向?qū)?yīng)專業(yè)的學(xué)生呈現(xiàn)各具特色的非遺文化體系，亦可以通過各專業(yè)輔導(dǎo)員的協(xié)同合作，共同設(shè)計非遺文化展演活動。國學(xué)知識競賽可將國學(xué)名著、民間傳說、儒家先進教育理論及名人典故納入習(xí)題設(shè)計范疇，引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員在競賽前通過知識預(yù)習(xí)、鞏固等，提升高校輔導(dǎo)員對傳統(tǒng)文化的認同感。國學(xué)名家面對面活動即邀請有一定知名度的學(xué)術(shù)界前輩，通過面對面訪談、交流活動，共同研討高校文化自信戰(zhàn)略的實施路徑、輔導(dǎo)員文化自信的培養(yǎng)策略及一名合格的高校輔導(dǎo)員所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，更新高校輔導(dǎo)員的文化觀念。傳統(tǒng)文化主題演講在實施中，可通過開設(shè)“中國夢”主題演講、名家理論辯論演講、大學(xué)生生活熱點主題演講等，高校輔導(dǎo)員可將自身的文化基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)積累學(xué)以致用，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的文化素質(zhì)與職業(yè)修養(yǎng)；在大學(xué)生專項活動方面，采用輔導(dǎo)員策劃指導(dǎo)、學(xué)生共同參與的原則，引領(lǐng)學(xué)生積極地參與活動過程，錘煉學(xué)生的文化品位。學(xué)生專項活動可以大學(xué)生國學(xué)讀書周、經(jīng)典美文誦讀大賽、名人學(xué)習(xí)示范活動、社團活動等形式，傳承傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與價值底蘊。在大學(xué)生國學(xué)讀書周方面，按照不同學(xué)院的教學(xué)計劃，結(jié)合各專業(yè)的特點，聯(lián)合圖書館共同開展國學(xué)讀書周，將《詩經(jīng)》《道德經(jīng)》《論語》等代表著作通過活動進行集中的宣傳，加深學(xué)生對國學(xué)藝術(shù)的認同與理解。在經(jīng)典美文誦讀大賽中，可以唐詩宋詞及現(xiàn)代美文朗讀的方式，達到“以文化人”的效果。在美文誦讀、理解與內(nèi)化中，建立起學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族文化的理解。在名人學(xué)習(xí)示范活動中，可邀請知名作家、文化學(xué)者前往高校開展學(xué)術(shù)論壇、文化論壇講座，向?qū)W生定期傳達先進的中國特色社會主義文化，通過直接講解、故事案例分析等方式，踐行社會主義核心價值觀，并借助名人為學(xué)生樹立成長的榜樣，激發(fā)學(xué)生參與傳統(tǒng)文化傳承的責(zé)任感。社團活動設(shè)計中，可以高校輔導(dǎo)員為組織管理主體，協(xié)調(diào)校園與傳統(tǒng)文化有關(guān)的社團，如歌曲社團、音樂社團、文化社團等，組織不定期的社團活動，豐富大學(xué)生的日常生活，在活動體驗、互動、實踐中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信觀。

3.3紅色文化傳承實踐

紅色文化是一種特殊的文化形態(tài)，是在特殊時代背景及民族文化下提煉而成的，它有著鑄魂育人、精神滋養(yǎng)的作用，融入了“人”“事”“物”“魂”，還原了獨特歷史場景下國家氣節(jié)、民族大義及紅色基因。文化自信視域下的高校輔導(dǎo)員價值引領(lǐng)同樣應(yīng)當(dāng)與時俱進，借鑒先進的模式、載體開展個性化的文化自信教育。紅色文化傳承適應(yīng)了當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊伍文化素質(zhì)的培養(yǎng)趨勢，又能夠給輔導(dǎo)員以別樣的文化體驗，促進紅色精神的價值傳遞與凝聚。在紅色文化傳承中，可依托情景黨課、儀式性教育、紅色文化的延伸拓展等方面，加強輔導(dǎo)員的紅色文化認同。在情景黨課方面，借鑒沉浸式的教育理念，從紅色文化中選取典型素材，開展如《太行山抗戰(zhàn)》《九一八事變》《華北事變》等的小情景劇場，選取能夠反映紅色文化精髓、英雄氣概與偉人精神的幕后故事，向高校輔導(dǎo)員再現(xiàn)一段艱苦卓絕歲月下革命先驅(qū)的崇高精神。為活躍氣氛，增強高校輔導(dǎo)員的主動參與意識，采取全員輪流組織設(shè)計原則，由不同專業(yè)的輔導(dǎo)員通過個人策劃、集體合作等形式，設(shè)計出多種不同形式的情景黨課，建立寓教于樂的紅色文化傳承氣氛；儀式性教育及以紅色遺址觀光訪問為主，通過組織高校輔導(dǎo)員參觀歷史文化遺址、紅色文化主題教育基地等，根據(jù)歷史遺存體會到故事背后文化名人的精神品質(zhì)，重塑高校輔導(dǎo)員的價值認知與信仰；在紅色文化延伸拓展方面，可將紅色文化與書籍雜志、動漫、微電影、小短片、紅色歌曲、紅色文化展覽等結(jié)合起來，拓展紅色文化的傳承路徑，高校輔導(dǎo)員在紅色文化學(xué)習(xí)中，可完成與革命歷史、名人言論、英雄故事的“對話”，增強紅色文化的鮮活性。

3.4輔導(dǎo)員素質(zhì)教育學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

素質(zhì)教育是正確指引高校輔導(dǎo)員開展思政教育、學(xué)生文化自信培育的重點和難點，需要準(zhǔn)確把握輔導(dǎo)員的思想動態(tài)、情緒變化、文化認同現(xiàn)狀等，采用線上、線下為一體的渾噩還是教育形式，為輔導(dǎo)員開辟一個素質(zhì)教育學(xué)習(xí)的平臺，打造一支有能力、有素養(yǎng)的高校輔導(dǎo)員隊伍。在線上素質(zhì)教育上，可依托高校官網(wǎng)、公共學(xué)習(xí)平臺及學(xué)院自媒體平臺三大渠道進行文化知識、傳統(tǒng)文化活動的宣傳滲透。高校官網(wǎng)層面，可設(shè)計專用的輔導(dǎo)員素質(zhì)教育模塊，在該模塊以微視頻、圖文素材、素質(zhì)教育理論教育文獻等為主，輔導(dǎo)員在工作之余可借助官網(wǎng)查找、檢索相關(guān)的資料，擺正自身的角色與職業(yè)功能定位，以文化自信為堅守的目標(biāo)與方向，樹立科學(xué)的價值觀、人生觀。公共學(xué)習(xí)平臺方面，可利用各學(xué)院的優(yōu)勢資源，組織專家講授建立高校輔導(dǎo)員素質(zhì)教育小組，編寫公共學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容框架，根據(jù)輔導(dǎo)員的文化自信引領(lǐng)需求，制定中長期的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃，促進高校輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的階梯式增長。在學(xué)院自媒體平臺方面，以學(xué)院為單位，建立針對各學(xué)院的微信公眾號，公眾號設(shè)立輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)、輔導(dǎo)員心理健康、輔導(dǎo)員交流論壇、輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)知識等學(xué)習(xí)板塊，輔導(dǎo)員可根據(jù)個人能力的薄弱環(huán)節(jié)開展針對性的學(xué)習(xí)，在學(xué)院內(nèi)不同專業(yè)輔導(dǎo)員的交流、共同學(xué)習(xí)研討中取得進步；在線下素質(zhì)教育上，可通過高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)沙龍、優(yōu)秀案例宣傳講解、輔導(dǎo)員文化素質(zhì)測評等方式，推動輔導(dǎo)員的知識、技能、素養(yǎng)與情感的共同進步。在學(xué)習(xí)沙龍上，可以學(xué)院或者全校為組織形式，面向高校輔導(dǎo)員設(shè)計專題學(xué)習(xí)沙龍，如“社會主義核心價值觀”專題、“文化自信”專題、“核心素養(yǎng)”專題等，通過上述活動的組織實施，使其明確的認識到輔導(dǎo)員的職責(zé)與作用，自覺承擔(dān)起學(xué)生文化自信培養(yǎng)的重擔(dān)。優(yōu)秀案例宣傳講解即以名師的宣傳為主，通過國內(nèi)名師事跡、工作案例的宣傳講解，組織輔導(dǎo)員開展集中學(xué)習(xí)，強化輔導(dǎo)員的思想覺悟。在輔導(dǎo)員文化素質(zhì)測評方面，可采用?？冃Ч芾硇〗M評價、輔導(dǎo)員自評、學(xué)生評價結(jié)合的方式，對輔導(dǎo)員的素質(zhì)教育成果進行打分，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員能力的不足，鞭策高校輔導(dǎo)員積極樹立與德育教育相匹配的價值取向，鼓舞輔導(dǎo)員隊伍的“士氣”。

3.5文化自信協(xié)同培育機制建設(shè)

協(xié)同培育機制是高校輔導(dǎo)員價值引領(lǐng)能否順利開展的保障，也是取得文化自信培育成效的關(guān)鍵。為了克服傳統(tǒng)文化自信培育在資源條件、組織協(xié)調(diào)等方面的不足，可采用協(xié)同育人思想，建立多元一體的合作實踐機制。從宏觀層面上看，可采用跨校合作思維，由本校與周邊高校合作，建立高校輔導(dǎo)員文化自信培育聯(lián)盟，借助各方的優(yōu)勢師資資源、教育資源、渠道平臺優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、齊頭并進，又可以帶動不同高校輔導(dǎo)員文化自信培育經(jīng)驗、模式的互動交流與融合創(chuàng)新；從微觀層面上看，可由學(xué)校管理部門牽頭，聯(lián)合教研組、校知名專家顧問、名師工作室等，共同組建高校輔導(dǎo)員文化自信培育機制，設(shè)計由近及遠、循序漸進的發(fā)展計劃，并負責(zé)輔導(dǎo)員文化自信培養(yǎng)過程的監(jiān)測與評估，提供必要的資源條件，為高校輔導(dǎo)員的文化素質(zhì)及文化創(chuàng)造力培養(yǎng)積累基礎(chǔ)。

文化自信視域下對高校輔導(dǎo)員的素質(zhì)、能力及知識掌握均提出了較高的要求，高校輔導(dǎo)員不應(yīng)局限在當(dāng)前的職能定位，而應(yīng)當(dāng)以開放、創(chuàng)新的理念正視自身在學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)、文化認同教育中的價值，營造富有活力和創(chuàng)造力的德育環(huán)境，為當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展掃清障礙。

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