高中英語(yǔ)作業(yè)布置及評(píng)價(jià)分析

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)作業(yè)的布置是極其重要的。英語(yǔ)作業(yè)的有效布置，能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在之前學(xué)習(xí)中的不足，并且對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行一定程度的鞏固。筆者在自己的工作崗位上發(fā)現(xiàn)，在高中英語(yǔ)作業(yè)的布置中，存在著不少問(wèn)題，例如：學(xué)生的作業(yè)完成不夠及時(shí)，出現(xiàn)忘記做或者不做的現(xiàn)象，以及教師的作業(yè)布置不夠合理等。尤其是家庭作業(yè)，是教師為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的，供學(xué)生在課外進(jìn)行練習(xí)的作業(yè)，這與英語(yǔ)教學(xué)的成敗有著密切關(guān)系。所以近年來(lái)，作為英語(yǔ)一線教師密切關(guān)注的英語(yǔ)作業(yè)的布置情況，許多教師也投入到了有關(guān)的研究中去，希望通過(guò)英語(yǔ)作業(yè)布置的有效性，來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);作業(yè)布置;評(píng)價(jià)分析

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，課程改革的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)今世界發(fā)展的潮流和趨勢(shì)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課題，也是每一位教師在自己的日常教學(xué)中，必須去完成的一個(gè)目標(biāo)。所以為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師需要在自己的教學(xué)方式上不斷進(jìn)行改進(jìn)，以教學(xué)方式的創(chuàng)新來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，讓每一位學(xué)生去發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂充滿興趣，這便是教師英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。但是我們通過(guò)對(duì)以往的英語(yǔ)課堂作業(yè)布置進(jìn)行觀察時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，教師在對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)上，更加看重的是學(xué)生英語(yǔ)分?jǐn)?shù)的提高，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究較少，不僅如此，對(duì)于作業(yè)的完成情況教師的評(píng)價(jià)方式較為單一，有效的課堂評(píng)價(jià)，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在較少。而家庭作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所得的一種鞏固練習(xí)，它不僅可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充，更是對(duì)教師教學(xué)效果的一種有效檢測(cè)。所以教師一定要重視英語(yǔ)作業(yè)的布置，尤其是在高中階段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的有效途徑就是作業(yè)的有效布置。本文在此背景下，探討我國(guó)高中英語(yǔ)布置及其評(píng)價(jià)體系構(gòu)造的有效策略。

一、高中英語(yǔ)作業(yè)布置中存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)形式較為單一，學(xué)生興趣不高

在我國(guó)的英語(yǔ)作業(yè)布置過(guò)程中，教師對(duì)于作業(yè)的選擇來(lái)源于英語(yǔ)課本以及學(xué)校所發(fā)的官方資料上。這些作業(yè)是由我國(guó)的作業(yè)編制機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一編制的，對(duì)于我國(guó)各地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況沒(méi)有進(jìn)行深入了解，也不能夠?qū)W(xué)生目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練。這些英語(yǔ)作業(yè)大致是由階段性的學(xué)習(xí)構(gòu)成的，也就是在對(duì)英語(yǔ)教材上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)后，再選取相應(yīng)階段的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)的學(xué)習(xí)處于機(jī)械化的狀態(tài)，并且由于教師過(guò)于依賴英語(yǔ)教材或者學(xué)校所發(fā)布的作業(yè)，會(huì)使得作業(yè)的形式過(guò)于單一，學(xué)生認(rèn)為這些作業(yè)幾乎都是書(shū)面上要寫(xiě)的，作業(yè)對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，沒(méi)有出現(xiàn)讓自己眼前一亮的題目，所以導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)作業(yè)的完成上沒(méi)有較高的興趣。

（二）作業(yè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選

如上面所言，教師對(duì)于作業(yè)的選取是來(lái)源于英語(yǔ)教材以及官方所配備的家庭作業(yè)上，部分教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)理念存在著只要讓學(xué)生去對(duì)某些單詞以及某些英語(yǔ)題型背誦完成后，學(xué)生就能夠通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。所以部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，沒(méi)有對(duì)作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的篩選，只是選取英語(yǔ)的題型而沒(méi)有對(duì)體系的內(nèi)容進(jìn)行過(guò)濾，導(dǎo)致有的作業(yè)難度較高，學(xué)生根本無(wú)法獨(dú)立完成，又或者有的作業(yè)與之前教師所布置的作業(yè)重復(fù)，學(xué)生在完成時(shí)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)不多。

（三）教師沒(méi)有因人而異地去規(guī)定學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間

在英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，學(xué)生往往處于兩極分化的狀態(tài)，有的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著易如反掌的能力，然而對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)卻難如登天。而我國(guó)英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)布置時(shí)，往往是采用統(tǒng)一的提醒或者統(tǒng)一的時(shí)間，讓學(xué)生在此時(shí)間段內(nèi)完成英語(yǔ)作業(yè)，再統(tǒng)一上交。然而統(tǒng)一的作業(yè)布置，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成作業(yè)用時(shí)較少，而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以這部分學(xué)生如果想要準(zhǔn)時(shí)完成教師所布置的作業(yè)，那么他們會(huì)利用其他渠道，比如抄襲其他學(xué)生的作業(yè)，以及用手機(jī)進(jìn)行搜題，來(lái)完成教師所布置的作業(yè)，這樣的后果就是使得這部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)更加一落千丈。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方式過(guò)于死板

學(xué)生在完成作業(yè)之后，教師的評(píng)價(jià)能夠?qū)ζ渫瓿勺鳂I(yè)的情況進(jìn)行一定程度的反饋，使學(xué)生能夠及時(shí)地認(rèn)識(shí)到自己在作業(yè)完成過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)改正。但是對(duì)于我國(guó)目前的教師來(lái)說(shuō)，在日常工作中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校方面，給其施加的壓力都過(guò)大，所以導(dǎo)致有的教師沒(méi)有充足的時(shí)間去對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行細(xì)節(jié)性的評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)以及方式，比如某位教師在對(duì)全班學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)以及其他方面進(jìn)行統(tǒng)一的判分，沒(méi)有對(duì)學(xué)生作業(yè)完成中存在的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記，這樣的評(píng)價(jià)是無(wú)效的，因?yàn)閷W(xué)生只能看到自己的總體分?jǐn)?shù)，而看不見(jiàn)自己到底錯(cuò)在哪，從而也不能進(jìn)行及時(shí)改正。

二、高中英語(yǔ)作業(yè)布置過(guò)程中存在的問(wèn)題的解決措施及評(píng)價(jià)措施

（一）減少學(xué)生的作業(yè)量

在高中的學(xué)習(xí)中，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)不僅僅是英語(yǔ)這一科。除了英語(yǔ)以外，學(xué)生還要對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文以及其他選修科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，而每一科目的教師都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的作業(yè)布置，這些作業(yè)堆積在一起，不僅會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，還會(huì)使得學(xué)生在作業(yè)多的情況下，選擇用其他的方式來(lái)完成作業(yè)。對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)，自己所布置的作業(yè)都是在自己的教學(xué)范圍內(nèi)來(lái)進(jìn)行布置的，但是他們卻忽視了學(xué)生還要完成其他作業(yè)的實(shí)際情況，所以為了減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師需要根據(jù)學(xué)生的各科所留作業(yè)情況，適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生的家庭作業(yè)。而且對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，需要對(duì)大量的單詞進(jìn)行記憶和背誦，無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)還是單詞，背誦量都是巨大的。這些量如果全部留給學(xué)生讓學(xué)生課后完成，那么學(xué)生所面臨的課業(yè)壓力，不僅僅來(lái)自英語(yǔ)一科，還來(lái)自其他學(xué)科。在此問(wèn)題的解決上，教師可以采取一定的措施：各科教師在班主任的引導(dǎo)下，成立一個(gè)作業(yè)布置小組，每位教師將當(dāng)天自己所要布置的作業(yè)進(jìn)行羅列，并且與其他教師進(jìn)行溝通，爭(zhēng)取最大限度地減少學(xué)生的作業(yè)量，并且作業(yè)的布置要能夠最大限度地對(duì)學(xué)生的所學(xué)所得進(jìn)行鞏固。如語(yǔ)文教師對(duì)于當(dāng)天的作業(yè)布置指標(biāo)為讓學(xué)生去對(duì)某一篇古文進(jìn)行背誦，而英語(yǔ)教師要讓學(xué)生也去對(duì)某一篇英語(yǔ)文章進(jìn)行背誦，但是語(yǔ)文古文的篇幅較大，學(xué)生不一定能夠在一天之內(nèi)完成，并且學(xué)生還要對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行背誦，那么語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在此方面讓步，將作業(yè)布置的目標(biāo)改為讓學(xué)生對(duì)古文的前幾段進(jìn)行背誦，在下次課時(shí)再對(duì)后幾段進(jìn)行背誦。各個(gè)教師之間通力合作，協(xié)商解決，調(diào)整作業(yè)量的布置，學(xué)生就可以對(duì)各科的作業(yè)進(jìn)行完美解決。

（二）教師設(shè)定一定的可選擇性作業(yè)

對(duì)于一個(gè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都是各不相同的，由于學(xué)生差異的存在，同樣的作業(yè)對(duì)于不同的學(xué)生，可能需要的時(shí)間也不相同。比如：在某個(gè)班級(jí)中英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生一天能夠認(rèn)真完成一套英語(yǔ)試卷，而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能夠在最大限度內(nèi)完成自己所擅長(zhǎng)的題目，如果想要認(rèn)真完成整套試卷，那么學(xué)生就會(huì)犧牲其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)進(jìn)行。所以教師在對(duì)于學(xué)生作業(yè)的布置上，一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行差異性的設(shè)定。在作業(yè)的布置上，安排一些可選擇性的作業(yè)，讓不同的學(xué)生選擇不同的作業(yè)，在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)。而且對(duì)于可選擇性的作業(yè)的定義是，學(xué)生在有空閑的時(shí)間內(nèi)，有興趣的學(xué)生可以嘗試著做一下，而另外的學(xué)生則可以選擇不做作業(yè)，教師在此方面不做硬性要求。比如：教師在某節(jié)英語(yǔ)課上對(duì)一篇英語(yǔ)閱讀文章進(jìn)行講解之后，進(jìn)行作業(yè)布置，作業(yè)布置得多少，按照一篇英語(yǔ)閱讀文章以及兩篇英語(yǔ)閱讀文章來(lái)逐次遞增。并且教師將作業(yè)分為A、B、C……幾個(gè)層次，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自由選擇。學(xué)生對(duì)于自己所做出的決定，往往能夠傾注更多的精力，所以在對(duì)于作業(yè)的選擇上，如果是學(xué)生自主對(duì)作業(yè)進(jìn)行選擇，那么學(xué)生的作業(yè)完成度也更高。

（三）對(duì)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善

1.根據(jù)自己班級(jí)情況來(lái)設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在我國(guó)的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)評(píng)價(jià)，往往是通過(guò)打分的方式或者評(píng)定等級(jí)的方式，來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己英語(yǔ)完成作業(yè)的情況。筆者在對(duì)部分英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在對(duì)于作業(yè)的講解上沒(méi)有細(xì)致地去對(duì)某一位學(xué)生身上所存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，這樣學(xué)生在上課時(shí)只能大致地去對(duì)教師作業(yè)修改的方向進(jìn)行了解，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身所存在的問(wèn)題，這樣的作業(yè)批改是無(wú)效的。所以教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)定評(píng)價(jià)體系。比如：在某個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行批改后，將學(xué)生所犯的最廣泛的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，并在課上進(jìn)行更正，而對(duì)于部分學(xué)生所出現(xiàn)的個(gè)性化較強(qiáng)的錯(cuò)誤，教師則可以私下對(duì)學(xué)生進(jìn)行修正，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。而在評(píng)價(jià)體系的完成過(guò)程中，教師需要注重的一個(gè)點(diǎn)是，不能將其他班級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)照搬到自己班級(jí)，因?yàn)闊o(wú)論是在班級(jí)內(nèi)部，還是在班級(jí)外部，學(xué)生群體上所存在的問(wèn)題都是各不相同的，教師如果照搬其他班級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使得該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在自己的班級(jí)上出現(xiàn)不適配性，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)批改

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，往往是在空閑時(shí)間對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，在某次課上將作業(yè)進(jìn)行發(fā)布，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改周期較長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由于時(shí)間間隔長(zhǎng)的緣故，忘記自己在上次作業(yè)中的所學(xué)所得，并且不能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)修改。所以教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)批改一定要及時(shí)準(zhǔn)確。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)作業(yè)的布置是必要的，但是在作業(yè)布置的過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，教師必須針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)自己的作業(yè)布置策略進(jìn)行改變，使作業(yè)的布置能夠真正地為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展產(chǎn)生作用。

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作者簡(jiǎn)介：陳媛媛（1978—），女，漢族，江蘇省南通市人，本科，江蘇省南通田家炳中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。