朱大林

摘 要：現(xiàn)如今，在高中歷史的教學(xué)課堂上，仍有一些教師采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行知識(shí)的傳授，此種教學(xué)模式具有較大的局限性，而歷史知識(shí)卻具有廣泛性等特點(diǎn)。因此，在此種教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)無法有效改變，而且對這些知識(shí)內(nèi)容并沒有理解清楚，在使用的過程中容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象?；诖耍疚膹乃季S導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略等方面來進(jìn)行相關(guān)探究，以便能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中歷史;部編版;策略探究

高中歷史是高中學(xué)習(xí)階段重要的科目之一，同時(shí)在高考中占有著較大的比例，由此可見高中歷史教學(xué)的重要性。思維導(dǎo)圖是基于信息技術(shù)發(fā)展背景之下的一種產(chǎn)物，是以發(fā)散性思維為主的學(xué)習(xí)工具，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中學(xué)生可以對歷史相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，并且還可以利用思維導(dǎo)圖對一些問題進(jìn)行分析。因此，教師應(yīng)充分重視思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)過程中的應(yīng)用，從而構(gòu)建出高效的歷史課堂。對此，本文有以下幾種看法和觀點(diǎn)。

一、高中歷史課堂利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生總結(jié)能力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，高中學(xué)生往往面臨著高考等方面的壓力，而教師在教學(xué)過程中一般只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，殊不知這種方式無法改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。思維導(dǎo)圖作為一種體現(xiàn)有序思維的一種方式，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展在教學(xué)課堂中不斷應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用依賴于信息技術(shù)教學(xué)，思維導(dǎo)圖的形式能改變學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能將零星瑣碎的歷史知識(shí)內(nèi)容變得更加緊密，更易于學(xué)生理解。高中歷史的知識(shí)點(diǎn)通常具有一定的分散性，如果沒有一定的引導(dǎo)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)將會(huì)出現(xiàn)困難。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中歷史知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方便了學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶，促進(jìn)了學(xué)生的理解。思維導(dǎo)圖往往是由概括到分散的方式來展開的，教師利用此種教學(xué)方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，并且此種方式還能促進(jìn)學(xué)生總結(jié)能力的提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)自身歷史綜合素養(yǎng)的提升[1]。

（二）改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

教師在課堂中對以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行改變，利用思維導(dǎo)圖的形式輔助授課，這樣不僅節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，并且還可以方便學(xué)生的筆記記錄，從而更好地提高了教師的課堂教學(xué)效率。有研究表示，人的大腦對于圖表的記憶能力要比記憶文字的能力強(qiáng)很多倍，而思維導(dǎo)圖的方式就是以圖表的方式進(jìn)行展現(xiàn)的，因此利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行教學(xué)能刺激學(xué)生大腦，幫助學(xué)生記憶歷史相關(guān)知識(shí)。另外，教師還可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在學(xué)生的課堂總結(jié)當(dāng)中，通過鼓勵(lì)學(xué)生對本節(jié)課的知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)，從而促使學(xué)生利用發(fā)散性思維或者集中性思維來解決問題。在學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制過程中不僅能鍛煉學(xué)生勤于思考的品質(zhì)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)記憶更多的知識(shí)點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

（三）方便學(xué)生知識(shí)整理，提高學(xué)生理解能力

思維導(dǎo)圖不僅僅能應(yīng)用于教師的課上教學(xué)時(shí)間，同時(shí)在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)中都能夠進(jìn)行應(yīng)用。以課后復(fù)習(xí)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式對某一單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，然后在班級學(xué)生面前展示自己思維導(dǎo)圖的作品，并由學(xué)生對優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖進(jìn)行投票，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂所在。另外，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生掌握了一種有效的學(xué)習(xí)策略，并且使得學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化和生長化，通過思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生對歷史相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，從而更加明確了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，能更好地建立一個(gè)有效的知識(shí)系統(tǒng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定了良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)了對相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

二、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)歷史教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是一堂高效歷史課程所具備的必要條件之一，它是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，同時(shí)對完善歷史教學(xué)內(nèi)容、提高課堂質(zhì)量有著巨大的幫助。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)本節(jié)課所需要講解的知識(shí)，為學(xué)生畫出一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展現(xiàn)，并且根據(jù)思維導(dǎo)圖中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間所存在的聯(lián)系來設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從中找到課堂教學(xué)的重點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解和掌握[2]。

例如：在“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”這一單元的知識(shí)教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容。在這一單元的教學(xué)中，教師可以將其分成中華文明的起源與早期國家、諸侯紛爭、秦朝統(tǒng)一多民族封建國家的建立、西漢和東漢這四個(gè)部分來進(jìn)行分別教學(xué)。以中華文明的起源與早期國家為例，在課堂中，教師可以將貫穿本節(jié)課的知識(shí)作為思維導(dǎo)圖的核心，從而使得學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的核心就能準(zhǔn)確了解本節(jié)課的主要內(nèi)容。在這個(gè)課程中核心為中華文明的起源與早期國家，對這個(gè)核心再進(jìn)行進(jìn)一步的分析，可以分為：石器時(shí)代的古人類和文化遺存、從部落到國家、商和西周這三個(gè)部分來進(jìn)行講解，同時(shí)，在講解的過程中教師可以對思維導(dǎo)圖中一些概括不到位的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對其進(jìn)行重點(diǎn)記憶。利用思維導(dǎo)圖的方式來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生快速了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生往往成績都較好。在歷史教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過將自己的預(yù)習(xí)結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式展示出來，從而使得學(xué)生的課上學(xué)習(xí)更有側(cè)重點(diǎn)，促進(jìn)了教師課堂效率的提升。

例如：在“從隋唐盛世到五代十國”這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。其中，教師要為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，教師在教學(xué)中、學(xué)生的作業(yè)批改中也可以利用思維導(dǎo)圖的方式，從而引起學(xué)生的重視。在此之后，教師以鼓勵(lì)的方式來引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)。規(guī)定好時(shí)間，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖進(jìn)行查看，并對總結(jié)較好、思路清晰的學(xué)生設(shè)置一些實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)來達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最終目的。在此過程中一定會(huì)有優(yōu)秀的課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，教師利用投影儀設(shè)備對其進(jìn)行展示：從隋唐盛世到五代十國可以分為隋唐的統(tǒng)一、安史之亂、黃巢起義、五代十國、選官制度、中樞政務(wù)機(jī)構(gòu)、稅務(wù)制度這幾個(gè)部分。其中以安史之亂為例，有的學(xué)生以此為中心，在思維導(dǎo)圖上對安史之亂的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響、啟示等方面進(jìn)行了分析。教師可以將此種概括較為全面的思維導(dǎo)圖當(dāng)作模板來促使學(xué)生對其進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使得班級中的每一位學(xué)生都能掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，從而更加方便學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生課后鞏固

復(fù)習(xí)階段是每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要具有的環(huán)節(jié)，此階段作為學(xué)生知識(shí)鞏固的階段，在高中歷史學(xué)科中同樣如此。但由于歷史知識(shí)所要掌握的知識(shí)內(nèi)容比較多，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，一部分學(xué)生往往難以找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，缺失了學(xué)習(xí)的方向。將思維導(dǎo)圖利用在學(xué)生的知識(shí)鞏固過程中，不僅能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，提高學(xué)生的思考能力，同時(shí)還能夠有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

例如：在“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課后鞏固。在本節(jié)課的復(fù)習(xí)中，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，像鴉片戰(zhàn)爭的背景與影響、鴉片戰(zhàn)爭后中國知識(shí)分子的覺醒與產(chǎn)生的新思想、結(jié)合新型外交關(guān)系對鴉片戰(zhàn)爭的反思等都是需要學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的。為了防止學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)的方向，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)教師課上所標(biāo)注的重點(diǎn)以及難點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來。如，在兩次鴉片戰(zhàn)爭中中國都簽訂了哪些不平等條約，這些條約在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了怎樣的影響。在學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制完成后，由教師對其進(jìn)行整理和批閱，對于一些思維導(dǎo)圖中知識(shí)點(diǎn)不全的教師給予補(bǔ)充，之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來進(jìn)行本節(jié)知識(shí)的課后復(fù)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后鞏固的方式不僅優(yōu)化了學(xué)生的復(fù)習(xí)方式，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握和理解。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史分層教學(xué)

高中歷史知識(shí)點(diǎn)具有一定的煩瑣性，很多學(xué)生在面對這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候缺乏學(xué)習(xí)的信心。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史分層教學(xué)，將歷史知識(shí)點(diǎn)以由簡到難、由淺入深的方式為學(xué)生進(jìn)行介紹，將這些煩瑣的知識(shí)點(diǎn)以更加簡單的方式展示給學(xué)生，從而能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

例如：在“中國共產(chǎn)黨與新民主主義革命的興起”這一單元知識(shí)的講解過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分層教學(xué)。首先，教師在思維導(dǎo)圖的中心部位寫上“中國共產(chǎn)黨與新民主主義革命的興起”這些字，讓學(xué)生明確這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，在思維導(dǎo)圖的第二階段教師標(biāo)注出：五四運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨的誕生、南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路這兩部分。以五四運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨的誕生為例，教師在這節(jié)知識(shí)的分層教學(xué)中可以以此為中心將其分為五四運(yùn)動(dòng)和馬克思主義的傳播、中國共產(chǎn)黨的誕生、國共合作與國民合作這幾個(gè)部分。因?yàn)檫@三個(gè)部分具有一定的關(guān)聯(lián)性，因此教師采取依次講解的方式促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解。最后，在五四運(yùn)動(dòng)的講解中，教師為學(xué)生介紹五四運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景、起因以及經(jīng)過等知識(shí)，讓學(xué)生對這個(gè)事件有一個(gè)更加深刻的了解，通過由簡到難的方式來進(jìn)行分析，在此過程中教師鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，以師生合作的方式來促進(jìn)高質(zhì)量歷史課堂的建立。利用此種方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生對歷史知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

如今，在高中歷史的教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，教師要根據(jù)教育的發(fā)展趨勢和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求逐漸地改變課堂的教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力的不斷提高。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課堂教學(xué)，通過畫出一個(gè)網(wǎng)狀的思維導(dǎo)圖來聯(lián)系各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對歷史知識(shí)的理解，提高教師的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李娜.淺談思維導(dǎo)圖在高中歷史中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018：18.

[2]杜欣芳.淺談思維導(dǎo)圖在高中歷史中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015：145.