梁政

摘 要：新的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，提出了“任務(wù)群”這一概念。在這一視域下合理落實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略，有助于體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，使得學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解，同時(shí)還促進(jìn)綜合能力的發(fā)展?；诖?，本文主要針對(duì)任務(wù)群視域下的高中語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群視域下;高中語(yǔ)文;項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，文化也成為能夠消費(fèi)的產(chǎn)品。而對(duì)于文化的傳承而言，需要載體的支撐，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該勇于承擔(dān)起這一重任。不過(guò)就具體情況來(lái)看，部分高中語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中依舊秉承著滯后的教學(xué)觀念，側(cè)重于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在課堂上一味地采用灌輸式教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失，學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)質(zhì)量自然也很難得到提升。而基于任務(wù)群視域下合理引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略則能很好轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并通過(guò)自主思考、合作探究等方式獲取知識(shí)，而綜合能力也能在此過(guò)程中得到有效的鍛煉。所以需要高中語(yǔ)文教師加強(qiáng)重視，基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際合理落實(shí)，為教學(xué)目標(biāo)更加有效的達(dá)成提供助力。

一、任務(wù)群視域下的高中語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略實(shí)施意義

（一）有助于調(diào)整語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐中，一般的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容等，在這之中，最為重要的便是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，直接關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)能否有效的實(shí)現(xiàn)。任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體，所以基于此落實(shí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該放在語(yǔ)文核心素養(yǎng)上，不僅得關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用，同時(shí)還得涵蓋情感、思維等方面。[1]而且，在這種方式下，還能借助整體教學(xué)設(shè)計(jì)合理地選擇與分配語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，有效擺脫傳統(tǒng)“一篇一課”的模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生的熱情，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更加有效的達(dá)成。

（二）促進(jìn)教學(xué)改革

任務(wù)群將學(xué)習(xí)任務(wù)組合成“群”，這樣便能打破以往單純以知識(shí)教授為目的的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，就代表著學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為完成項(xiàng)目的主體，積極主動(dòng)地進(jìn)行項(xiàng)目的思考和探究，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、任務(wù)群視域下的高中語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)于隨意

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵所在，一節(jié)好課需要有一個(gè)好的任務(wù)與項(xiàng)目作為支撐。在此過(guò)程中，需要教師充分考慮到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，優(yōu)化安排教學(xué)中的諸多要素。不過(guò)就具體情況來(lái)看，部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為了任務(wù)而任務(wù)，忽視了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。[2]同時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)安排不是很合理，銜接性不強(qiáng)等。這樣導(dǎo)致項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略的作用很難有效地發(fā)揮出來(lái)，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）缺少文本細(xì)讀

就當(dāng)前情況來(lái)看，部分教師過(guò)分看重群文閱讀，將各種文本隨意組合，之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀，設(shè)計(jì)一些高大上的任務(wù)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生細(xì)讀文本這一環(huán)節(jié)卻比較忽視。導(dǎo)致學(xué)生往往對(duì)一篇課文還不是很了解，便得基于這一課文完成更高難度的任務(wù)，嚴(yán)重打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)自然更加無(wú)從提及。

（三）教學(xué)方法選擇盲目

任務(wù)群倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究。不過(guò)在具體落實(shí)中，卻時(shí)常出現(xiàn)虛假的自主學(xué)習(xí)與合作探究，依舊沒(méi)能脫離“灌輸”的束縛。除此之外，學(xué)生對(duì)于課前自學(xué)方式不夠重視，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和量都比之前的教學(xué)要長(zhǎng)、要多，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)前沒(méi)能對(duì)任務(wù)有一個(gè)大致了解，那在課堂上將很難跟上教師的步伐，課后自然會(huì)兩腦空空，學(xué)習(xí)效率低下。

（四）教師專業(yè)水平不高

教師是教學(xué)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者，他們的專業(yè)水平直接關(guān)乎到項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的成效。不過(guò)就具體情況來(lái)看，部分教師對(duì)于任務(wù)群的理解并不是很準(zhǔn)確，而在認(rèn)識(shí)上存在偏差，實(shí)踐上自然難以避免地出現(xiàn)錯(cuò)誤。[3]如部分教師依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式，占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)，沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生主體性等，這樣導(dǎo)致項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略的作用很難充分地發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)目的達(dá)成受阻。

三、任務(wù)群視域下的高中語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略

（一）借助資源整合構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境

整合是一種十分重要的組合與篩選方式，直接關(guān)乎教學(xué)整體與局部的平衡。為此，在任務(wù)群視域下，高中語(yǔ)文教師也得加強(qiáng)注重整合，并基于此構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境。而且，任務(wù)群本身就存在很強(qiáng)的整合性特點(diǎn)，課標(biāo)也處處隱含著“整合思想”。在關(guān)乎學(xué)生未來(lái)發(fā)展的諸多素養(yǎng)中，課標(biāo)只是選取了集中重要的核心素養(yǎng)進(jìn)行任務(wù)群的設(shè)計(jì)。就高中師生而言，時(shí)間都比較緊迫，為此，教師便得基于任務(wù)群要求合理進(jìn)行課程資源的整合，主要內(nèi)容有實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)情境等，以便促進(jìn)教學(xué)效率的提高，幫助學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。

任務(wù)群是由若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目所組成，所以教師還得關(guān)注這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目的整合。在學(xué)習(xí)內(nèi)容整合中，教師深層次地思考怎樣組合那些可以很好體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)形成良好的認(rèn)知，并能在教學(xué)情境中合理應(yīng)用，解決一些實(shí)際性的問(wèn)題。[4]而對(duì)于具體教學(xué)而言，也應(yīng)該立足于整合視角，從教學(xué)中需要解決的問(wèn)題著手，如先設(shè)計(jì)一個(gè)難度較大的問(wèn)題，之后再基于此設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的小問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞其進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，便能使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具邏輯性和層次性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸深入，發(fā)展他們的理性思維能力。

（二）借助實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)項(xiàng)目的完成

多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的重要載體。所以在任務(wù)群視域下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐活動(dòng)，以便有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。如朗誦比賽、讀書會(huì)以及辯論賽等，這些活動(dòng)還能很好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野。就當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，課標(biāo)必定也得走向高考，不過(guò)為了盡可能避免應(yīng)試教育帶來(lái)的不良影響，在命題思路與框架部分要求考試內(nèi)容應(yīng)該盡可能與實(shí)際結(jié)合，基于此進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。這就代表著，考試命題不能一味地側(cè)重于知識(shí)層面，還得關(guān)注到實(shí)踐活動(dòng)與生活實(shí)際。以“實(shí)用性閱讀與交流”這一任務(wù)群教學(xué)為例，教師便可以針對(duì)目前人工智能發(fā)展這一熱點(diǎn)設(shè)置主題，讓學(xué)生思考探究：“人工智能對(duì)未來(lái)社會(huì)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？會(huì)淘汰哪些職業(yè)？”等。然后將學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，讓他們以小組為單位搜集資料和調(diào)研，并進(jìn)行討論分析與歸納總結(jié)，以便有效地完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的搜集資料能力、討論交流能力、思維能力等都能得到很好的鍛煉，而且對(duì)于本課程知識(shí)的理解也能更加深刻。

（三）設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

在之前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，一般局限于單純的課堂教學(xué)，以孤立的單篇課文為主進(jìn)行知識(shí)教授。這種方式雖然可以加深學(xué)生對(duì)單篇課文的理解，不過(guò)卻會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)難以形成體系，不利于學(xué)生連貫性的學(xué)習(xí)。[5]基于任務(wù)群的項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，合理應(yīng)用能夠很好打破這一思維慣性，使得教學(xué)能夠更好地服務(wù)于整體目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)包括多個(gè)方面，怎樣讓學(xué)生理解課程任務(wù)與任務(wù)群整體目標(biāo)之間的關(guān)系，是教學(xué)活動(dòng)開展難以回避的問(wèn)題。因?yàn)槿绻撾x了具體教學(xué)內(nèi)容，那任務(wù)群目標(biāo)便等同于失去了載體。任務(wù)群的核心所在便是任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要圍繞這一核心仔細(xì)地思考每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，一般是得先指向任務(wù)群的整體目標(biāo)，之后再具體制訂任務(wù)，這樣便能促進(jìn)零碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成整體的任務(wù)群目標(biāo)。

需要注意的一點(diǎn)，任務(wù)群側(cè)重于整體性，也十分關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。如在《香菱學(xué)詩(shī)》這一課文閱讀學(xué)習(xí)中，如果教師單純地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行該篇課文的閱讀學(xué)習(xí)，那其實(shí)就是一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀理解過(guò)程，難以具體化。而以課文為基準(zhǔn)提出設(shè)計(jì)“作者為什么會(huì)讓林黛玉教香菱學(xué)詩(shī)呢？”這一主題，便能使學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞這一核心開展，而教學(xué)也會(huì)表現(xiàn)出任務(wù)的特征。同時(shí)，還能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在本課程知識(shí)理解的同時(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的拓展，為其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成提供助力。

（四）注重對(duì)教師的培訓(xùn)

要想更好地發(fā)揮任務(wù)群作用，離不開優(yōu)質(zhì)師資力量的支撐。針對(duì)此，高中學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)注重教師的培訓(xùn)，具體可以從以下幾方面著手：一是具體闡述任務(wù)群內(nèi)容。在新課改背景下，對(duì)于高中語(yǔ)文教師提出了更高的要求。不過(guò)部分教師因?yàn)樯钍軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致思想僵化，對(duì)任務(wù)群等新型方式認(rèn)知不足。針對(duì)此，在具體培訓(xùn)環(huán)節(jié)，便得圍繞任務(wù)群內(nèi)涵、特征以及價(jià)值等來(lái)開展，同時(shí)從語(yǔ)文課程性質(zhì)著手，闡述任務(wù)群實(shí)踐意義。當(dāng)前對(duì)于任務(wù)群已經(jīng)有了一些研究成果，所以在培訓(xùn)的時(shí)候可以直接引入專家學(xué)者們的看法，以供教師參考。并讓教師圍繞此展開討論，引導(dǎo)他們形成自己的獨(dú)特認(rèn)知。二是加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的解讀。除了從任務(wù)群自身著手，還得加強(qiáng)課標(biāo)的解讀。這樣能夠很好地體現(xiàn)出任務(wù)群形成的原因、過(guò)程，使得教師可以了解前因后果，為今后更好地落實(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。三是引入案例分析法。要想加深教師對(duì)任務(wù)群的認(rèn)知，還得組織開展有關(guān)任務(wù)群的專題培訓(xùn)。[6]在具體培訓(xùn)中，不僅得進(jìn)行任務(wù)群的分析與闡釋，更為重要的還是使其能在語(yǔ)文課堂中落地生根，發(fā)揮作用。所以，找尋合適的方式十分重要，而案例分析法便十分合適。借助此列舉一些當(dāng)前應(yīng)用任務(wù)群開展教學(xué)活動(dòng)，并獲得顯著成效的案例，這樣不僅能提升培訓(xùn)說(shuō)服力，而且還能喚醒教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得教師能夠主動(dòng)進(jìn)行反思，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)任務(wù)群的深度理解，促進(jìn)培訓(xùn)效果更上一個(gè)臺(tái)階。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在課標(biāo)下，基于任務(wù)群視域下合理引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略十分有必要，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。不過(guò)要想更好地發(fā)揮其作用，需要高中語(yǔ)文教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，深層次地分析教材內(nèi)容，然后基于任務(wù)群要求合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以便有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目的思考和探究，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和能力的提升，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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