林亞鳳

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，利用圖式理論可以顯著提升閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量，能夠解決當(dāng)前的閱讀教學(xué)難題。結(jié)合圖式進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠加快學(xué)生的理解過程，讓學(xué)生能夠順利完成閱讀材料評(píng)析、加工和理解的過程。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)巧用“金針”織錦繡，利用圖式理論讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更上一層樓。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;小學(xué)語文閱讀;教學(xué)

圖式指的是學(xué)生頭腦中有組織的知識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用圖式理論，能夠促進(jìn)學(xué)生頭腦中知識(shí)單元的形成，讓學(xué)生能夠利用系統(tǒng)方法掌握知識(shí)，并且提升應(yīng)用語文知識(shí)的能力。

一、在小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中應(yīng)用圖式理論的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于促進(jìn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)形成

學(xué)生頭腦中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，容易激活、易于領(lǐng)會(huì)、體系簡(jiǎn)約并且重點(diǎn)突出。如果能夠結(jié)合圖式理論進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生可以提煉知識(shí)框架，通過閱讀學(xué)習(xí)提升知識(shí)之間的緊密程度，能夠提升記憶的實(shí)際效果。如果可以把散亂的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蚣苤R(shí)，能夠縮減記憶的量，讓學(xué)生利用有效的時(shí)間高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自己的閱讀量、減少閱讀時(shí)間，同時(shí)可以提升閱讀質(zhì)量。

（二）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成

首先，可以讓學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用圖式理論進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生可以靈活選擇和應(yīng)用圖式，進(jìn)而構(gòu)建完善的圖式。其次，學(xué)生能夠發(fā)展遷移能力。圖式作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的話，是開放和動(dòng)態(tài)的，學(xué)生可以持續(xù)吸收抽象知識(shí)，能夠提升舉一反三的能力，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以獲得持續(xù)發(fā)展和豐富。最后，學(xué)生能夠構(gòu)建復(fù)合圖式。許多學(xué)生的認(rèn)知是不完善的，常常缺少策略性知識(shí)。完善的知識(shí)圖式中，包括策略性知識(shí)、程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)等等。例如，對(duì)于文言文的講解中，學(xué)生需要掌握文言句式、文言虛詞和文言實(shí)詞知識(shí)，應(yīng)該發(fā)展翻譯能力和誦讀能力，同時(shí)兼顧主要的翻譯方法教學(xué)，包括調(diào)整語序、古今異義等等，如果可以融合策略性知識(shí)、程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)，能形成復(fù)合圖式。

二、圖式理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）借助圖式理論幫助學(xué)生梳理邏輯

語文閱讀中的知識(shí)是存在邏輯關(guān)系和關(guān)聯(lián)的，學(xué)生通過融合新舊知識(shí)能夠形成體系，進(jìn)而根據(jù)合理的邏輯關(guān)系構(gòu)成一個(gè)整體。在具體的學(xué)習(xí)過程中，分散的知識(shí)在一個(gè)完整的閱讀文章中體現(xiàn)。學(xué)生不僅需要掌握其中的字詞，還需要體會(huì)到語言背后的力量和邏輯。而利用圖式理論，可以整合這些內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)生疏通文章的脈絡(luò)。學(xué)生能夠結(jié)合教師的講解明確文章的結(jié)構(gòu)，并且構(gòu)建完善的圖式模型，可以明確文章各個(gè)段落承前啟后的方式，能夠了解修辭方法的作用，能夠有效分析個(gè)別詞匯。在學(xué)生的語文知識(shí)建構(gòu)中，他們需要按照一定的方法和順序吸收知識(shí)。學(xué)生在閱讀中，往往不懂得利用什么順序或者方法進(jìn)行理解。利用圖式理論，他們可以從不同角度來理解文章內(nèi)容，并且跳出文章，從一個(gè)宏觀角度來理解文章脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（二）利用總結(jié)規(guī)律形成形式圖式

形式也就是閱讀文章的組織知識(shí)，不同題材的文章，具體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)各不相同。例如，在講解記敘文的過程中，可以利用以下的方法進(jìn)行教學(xué)。第一，關(guān)注文章的文眼，也就是文章中多次出現(xiàn)的高頻詞匯，利用筆畫出來這些詞匯，并且重視和題目的聯(lián)系。第二，分析段落中心句。一般出現(xiàn)在文章段落的最后或者開始，出現(xiàn)在文章段落中間的時(shí)間比較少。如果段落是一個(gè)句群形成的，句群中心也就是段落中心。如果段落是多個(gè)句群形成的，那么主句群的中心句是“總分”句群關(guān)系構(gòu)成的。第三，分析中心段落抒情議論的語句。在記敘文中，抒情議論語句往往是中心段落，可能是處于最后或者開頭，可能是幾個(gè)片段之間的過渡片段。如果可以掌握這些規(guī)律圖式，能夠積極進(jìn)行判斷、推測(cè)和假設(shè)，不用逐字逐句花費(fèi)較多時(shí)間閱讀，就能快速理解文章的內(nèi)容。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何激活學(xué)生圖式

（一）巧用重組和刪減歸類內(nèi)容圖式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過合理刪減或者重組閱讀內(nèi)容，能夠有效歸類篇章、段落或者句型，讓學(xué)生掌握典型內(nèi)容，進(jìn)而把握段落的共同點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生把握和理解文章結(jié)構(gòu)過程中，可以形成結(jié)構(gòu)圖式，有利于發(fā)展文章結(jié)構(gòu)閱讀能力，讓學(xué)生提升把握文章結(jié)構(gòu)的能力水平。這個(gè)過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建基本的篇章段落和句子圖式，讓學(xué)生找出這些要素的基本特征，根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)和典型程度進(jìn)行合理重組、調(diào)整和增刪，可以幫助學(xué)生構(gòu)建基本的結(jié)構(gòu)圖式。當(dāng)前的教學(xué)中，可以結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。例如，如果基于篇章圖式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以設(shè)置“英雄人物”教學(xué)模塊，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)祖國大好河山的文章。通過有效充足的調(diào)整，學(xué)生可以把握共性并且尋找規(guī)律，能夠形成相應(yīng)的篇章圖式。

（二）通過大量閱讀理解典型圖式

在學(xué)生領(lǐng)悟典型圖式的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生提供廣泛的閱讀資料，通過采用有效引導(dǎo)方法，讓學(xué)生快速閱讀資料內(nèi)容，能夠把握文章的共同點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生能夠加深對(duì)于典型圖式的理解和認(rèn)識(shí)。例如，針對(duì)總分結(jié)構(gòu)段落的閱讀，教師可以選擇典型段落，進(jìn)而提出閱讀學(xué)習(xí)要求：第一，快速、認(rèn)真閱讀各個(gè)段落，思考這些段落的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。第二，嘗試概括各個(gè)段落的意思，并且重視概括的完整性。接著可以進(jìn)行總結(jié)：對(duì)于總分結(jié)構(gòu)的段落內(nèi)容，可以利用總起句進(jìn)行概括。接著進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，思考我們學(xué)習(xí)過的文章，哪些段落屬于總分結(jié)構(gòu)，如何概括段意，思考分句和總句的關(guān)系以及這樣表達(dá)和寫作的好處。利用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠深入把握總分結(jié)構(gòu)知識(shí)，可以在頭腦中形成圖式，完善圖式結(jié)構(gòu)。再比如，對(duì)于寫景的文章，需要把握景物的主要特點(diǎn)，通過讓學(xué)生分析寫景的文字和句子，能夠讓學(xué)生關(guān)于場(chǎng)景的圖式更加明了和清楚，進(jìn)而能夠清晰認(rèn)識(shí)宏觀場(chǎng)景圖式。

（三）增加背景知識(shí)，積累背景圖式

站在圖式理論的角度上來說，文字符號(hào)并不是一種具有意義的元素，而是一種媒體，一種能夠連接讀者與作者的直接媒體。在閱讀的過程中，只有讀者能夠真正地融入文本中，以文字背景與自己的背景知識(shí)相聯(lián)系，其才真正地實(shí)現(xiàn)了閱讀的價(jià)值。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多小學(xué)生之所以會(huì)存在一定的閱讀障礙，不理解閱讀中的情感以及內(nèi)涵，最主要的原因并不是其不具備較強(qiáng)的文學(xué)基礎(chǔ)，也不是不具備較高的語言技能，而在于其自身背景知識(shí)的匱乏。所以對(duì)于當(dāng)代小學(xué)語文教師來說，如何豐富學(xué)生的背景知識(shí)，才是開展閱讀教學(xué)活動(dòng)中的重要任務(wù)之一。具體來說，背景知識(shí)的豐富，主要可以體現(xiàn)在三個(gè)階段：閱讀前、閱讀中、閱讀后。

在閱讀前，教師可以通過直接接受、圖像觀察以及學(xué)生討論的方式，讓學(xué)生相互交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待;在閱讀中，教師可以組織學(xué)生對(duì)文本中的某一句話或者某一個(gè)詞語進(jìn)行分析思考。在閱讀后，教師可以在總結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生重新回顧文本，也可以組織學(xué)生對(duì)作者的生平經(jīng)歷以及寫作背景進(jìn)行了解，進(jìn)而豐富學(xué)生的背景認(rèn)識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要具備圖式思維，可以幫助學(xué)生解決閱讀學(xué)習(xí)中的圖式問題，讓學(xué)生有效把握文章的結(jié)構(gòu)，掌握句子圖式、段落圖式和篇章圖式等等，這有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)用能力，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]岳河.思維可視化在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[2]藺雨婷.基于電子書包資源的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016.

（本文系廈門市首屆名師工作室2020年度課題《小學(xué)體驗(yàn)閱讀教學(xué)》（XMMS2020030）課題研究成果。）