鐘藝

[摘 ? 要]沉浸理論為當下中學思想政治課堂突破教學困境提供了有益的啟示。構(gòu)建沉浸式思想政治課堂有利于增強思想政治課的吸引力、親和力和說服力，促使學生積極參與課堂教學，提升學習效率。

[關(guān)鍵詞]沉浸理論;沉浸式教學;思想政治課

[中圖分類號] ? ?G633.2 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2021）01-0041-03

一、思想政治課的使命、困境與出路

教育是國之大計、黨之大計，承擔著立德樹人的根本任務。思想政治課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用。然而，在中學思想政治課的教學實踐中一直存在著思想政治理論深奧抽象與中學生理性思維不成熟的矛盾。中學生理性思維不成熟導致他們難以掌握深奧抽象的思想政治理論，再加上教材內(nèi)容不夠鮮活、課堂教學方式傳統(tǒng)單一等原因，使得思想政治課失去吸引力、親和力，導致課堂教學效果不佳。因此，《高中思想政治課程標準（2017年版）》提出，思想政治課活動型學科課程力求構(gòu)建學科邏輯與生活邏輯、理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合的活動型學科課程，關(guān)注學科核心素養(yǎng)的形成與表現(xiàn)，立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生長遠的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活和學生活動的主題之中，讓學生在體驗社會生活及自身的思維活動中理解理論的旨趣，在踐行正確價值觀的過程中逐漸內(nèi)化成為自覺的價值取向。

沉浸理論為當下中學思想政治課堂突破教學困境提供了有益的啟示。構(gòu)建沉浸式思想政治課堂有利于增強思想政治課的吸引力、親和力，較好地達成新課標提出的要求;有利于更好地貫徹落實習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，全面貫徹黨的教育方針。

二、沉浸理論對增強思想政治課親和力的啟示

沉浸理論于1975年由美國芝加哥大學心理學教授米哈里·契克森米哈賴首次提出。他指出，“沉浸”是學習、工作時的“最佳體驗”，它帶來的內(nèi)在滿足感能使人們在從事任務時滿懷興趣，忘記疲勞，不停探索，不斷達到新的目標。

在教學過程中，運用沉浸理論創(chuàng)設(shè)讓學生產(chǎn)生沉浸體驗的情境，能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動機，進而提高教師的教學水平與學生的學習效率。

美國教育心理學家加涅把與學習過程有關(guān)的教學劃分為動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段等八個階段。加涅認為要使有效學習行為發(fā)生，學習者必須要有學習心向。因此在動機階段，教師主要的準備工作就是通過引起學生興趣的方法去激發(fā)學生的學習動機。在反饋階段，學生關(guān)心的是他們的作業(yè)是否達到或接近他們的預期。如果學生能夠得到完成預期的反饋信息，對強化學習過程將有很大的作用。

由此可見，動機階段在整個教學過程中處于決定性地位，沒有足夠的學習動機和熱情，必然會在反饋階段發(fā)現(xiàn)學習效果差，差的學習效果又反過來削弱學習動機，如此惡性循環(huán)，必定導致學生學習體驗不佳，產(chǎn)生厭學情緒。思想政治課理論深奧難懂、中學生理性思維不成熟、教材內(nèi)容不鮮活、教法傳統(tǒng)落后等都是讓學生在學習思想政治課過程中難以產(chǎn)生“沉浸體驗”的原因，也直接導致學生學習思想政治課的動機不足、興趣不濃。

沉浸理論是關(guān)于人的行為與動機的關(guān)系的理論，強調(diào)學習者的興趣與內(nèi)部動機對增強學習效果的重要性。這點與加涅的學習八階段理論相一致，又與新修訂的《高中思想政治課程標準（2017年版）》構(gòu)建學科邏輯與生活邏輯、理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合的活動型學科課程理念相契合。沉浸理論為當下中學思想政治課堂突破現(xiàn)有的困境提供了有益的啟示。在培育學生核心素養(yǎng)的過程中，構(gòu)建沉浸式活動型學科課堂，避免簡單灌輸、空洞說教的教學模式，彰顯探究、活動、體驗的價值，給予學生沉浸式的學習體驗，才能有效增強思想政治課的親和力、感染力、說服力。

三、思想政治課沉浸式教學實施路徑

沉浸理論重視參與者的主體作用，通過創(chuàng)設(shè)生動的教學情境使個體對學習產(chǎn)生一種強烈的欲望，實現(xiàn)持續(xù)學習，并能生動表達。這種主動性的學習就是學習的沉浸狀態(tài)。現(xiàn)行統(tǒng)編教材仍然存在批判功能缺失、論述方式呆板、理論說服力不強、與現(xiàn)實聯(lián)系不緊密、親和力偏弱等問題。因而，構(gòu)建沉浸式思想政治課堂的第一步就是要將豐富的社會資源引入課堂，為沉浸體驗的產(chǎn)生提供信息情景支撐。沉浸體驗是人們在完成一項任務的時候產(chǎn)生的，因此構(gòu)建沉浸式思想政治課堂的第二步就是布置恰當?shù)膶W習任務。

開展時事開講、主題社會調(diào)查實踐就是讓學生在思想政治課中獲得情景式、任務式沉浸體驗的較好方式。

（一）時事開講

時事開講是以學生為主體，讓學生自主將豐富的時事資源引入課堂，做到“重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”的探究性學習方式。時事開講要讓學生產(chǎn)生沉浸體驗，其設(shè)計就必須符合沉浸體驗產(chǎn)生的要求。沉浸理論指出，挑戰(zhàn)與技巧是影響沉浸體驗產(chǎn)生的主要因素。若挑戰(zhàn)太大，使用者會因?qū)Νh(huán)境缺少控制能力，而產(chǎn)生焦慮或挫折感;反之，挑戰(zhàn)太小，使用者會覺得無聊而失去興趣。因而在設(shè)計時事開講任務時要注意其挑戰(zhàn)與技巧的匹配。首先要對時事開講作明確的要求，讓學生明白學習任務所具有的挑戰(zhàn)性。其次，在學生首次開講前（特別是起始年級，即初一或高一的學生）要幫助他們掌握開講的一般技巧。沉浸理論指出，沉浸經(jīng)驗帶來的肯定自我會增強使用者的后續(xù)學習行為動機。因此，時事開講必須有適當?shù)脑u價反饋，以增強學生自我價值實現(xiàn)的體驗感，保持學生持續(xù)的學習熱情。具體操作辦法是：

1.定規(guī)則明確任務要求

如時事開講的具體要求：

人員：一次2位同學，兩兩組合自由搭配。

時間：每節(jié)課前5分鐘，超時就停。

形式：課件自備、形式不限、鼓勵創(chuàng)新。

內(nèi)容：時事+評論。

要求：必須結(jié)合課本知識進行多視角的點評。

評價： ①總分5分。符合按時開講和結(jié)合課本知識開講要求的即得4分以上。不符合其中任何一個要求都在4分以下，4分以下的小組期末要補講。②納入總評成績，占10%。

準備要求：科代表安排好開講順序，提前1周準備。

2.教會學生開講技巧

可以用往屆學生的優(yōu)秀作品做范例，并逐一為學生細細講解“PPT的制作”“時事主題的選取”“運用課本理論對時事熱點進行分析”“最后表明自身的觀點和看法”等開講環(huán)節(jié)。

3.評價反饋增強體驗感

采取多元的評價反饋手段可以讓學生有更好的學習體驗。

（1）分數(shù)評價。這個在要求中已經(jīng)得以體現(xiàn)。

（2）語言評價。教育工作者是心靈設(shè)計的藝術(shù)家，語言就是他們的基本工具。沉浸理論指出，參與者獲得的自我價值的肯定是產(chǎn)生沉浸體驗的重要原因。因此肯定性語言評價比任何分數(shù)評價或物質(zhì)獎勵更能激發(fā)學生的學習熱情。每組學生時事開講結(jié)束后，教師都要作簡短的評價和打分。評價時，首先要找出其閃光點，用肯定句式表達;其次要準確叫出開講學生的名字。戴爾·卡耐基在《人性的弱點》一書中寫道：“無論對于任何人，無論以何種語言，自己的名字都是世界上最甜蜜最重要的詞匯?！比绻處熌苡涀∶恳晃粚W生的名字而不是用學號代之，就可以迅速拉近教師與學生之間的距離，從而增強思想政治課的親和力。具體的語言評價操作方法是：

第一，即使這組學生講得不怎么好，也要盡量從其他方面找優(yōu)點。例如：“PPT做得很精美，可以看出XX和XX兩位同學是很用心去準備的。”“在開講前，XX和XX兩位同學多次與老師溝通該怎么開講這個話題，非常認真地對待自己的開講任務?！薄癤X同學因為生病，未能提前準備好PPT，病好后多次利用午飯后的空隙時間在我辦公室的電腦上完善PPT，非常有責任心！”……

第二，若學生做得好，教師不要吝嗇贊美之詞。常用的口頭贊美之詞有：“講解清晰且有條理”“分析特別透徹深入”“理論運用準確全面”“實在是講得太棒了，大家掌聲鼓勵”“感謝XX和XX為我們帶來的精彩開講”……

總而言之，肯定性語言評價的句式是：XX同學+具體的做法+贊美詞。教師肯定的語言評價，一定會給學生帶來心靈上的觸動，從而促使他們產(chǎn)生持續(xù)高漲的學習熱情，并獲得沉浸其中的快樂體驗。

以一組學生的時事開講為例，他們開講的主題是“淺談華為企業(yè)對中國經(jīng)濟的影響”。這組學生不但全面深入地分析了華為成功的原因及其對中國經(jīng)濟的影響，還引入了國慶閱兵的時事熱點，盛贊了華為的責任擔當，表達了自己滿滿的民族自豪感和深深的愛國之情。當PPT放到最后一頁時，全班響起了雷鳴般的掌聲。這樣的沉浸式教學，比任何的說教更能幫助學生樹立正確的價值取向。

（二）主題社會調(diào)查實踐

時事開講操作成功后，若后面的課本理論學習環(huán)節(jié)還是采用傳統(tǒng)的說教方式，是很難激發(fā)學生的學習興趣的。這時可以仿效時事開講的模式，進行課堂教學的第二環(huán)節(jié)——主題社會調(diào)查實踐，也就是根據(jù)課本理論，提出幾個主題調(diào)查任務，讓學生周末回家收集相關(guān)的資料，做成PPT發(fā)給教師。具體操作辦法與時事開講相似：

1.定規(guī)則明確任務要求

如第XX周周末作業(yè)：

收集關(guān)于以下兩個主題的資料：①拉佛曲線與財政收入。②稅收的起源。

要求：①每個小組任選一個主題。②做成PPT，然后由組長發(fā)到指定郵箱。③PPT命名格式為日期+班別+姓名（組長）+題目。④PPT首頁寫上班別和組員名字。⑤有時事開講任務的學生可以免做。

2.教會學生調(diào)查技巧（方法與時事開講相同）

3.評價反饋增強體驗感

主題社會調(diào)查實踐與時事開講的評價方法不同，剛剛結(jié)束的時事開講環(huán)節(jié)使用的是肯定性語言評價的方法，如果繼續(xù)使用會使學生產(chǎn)生“審美疲勞”，消減學生的學習熱情和完成任務的積極性。這時教師可采用另一種“無聲”的肯定性評價，如把做得好的小組作業(yè)，直接融入課件中，成為教師授課重要的資料來源，直接在授課過程中展示他們的調(diào)查成果。通過這種方式，學生實現(xiàn)自我價值的體驗感得到了極大的增強，并且勾起了學生想把作業(yè)做得更好的強烈愿望。挑戰(zhàn)與技能的匹配以及自我價值的肯定，讓學生在學習思想政治課的過程中產(chǎn)生了極佳的沉浸體驗，由此深深地愛上了思想政治課。

四、研究反思與后期展望

本文僅從學習動機及教學策略的角度去思考如何增強思想政治課的親和力、感染力和說服力，思想政治課要完成立德樹人的使命，還需思想政治課教師進一步提升自身理論水平、拓寬視野、堅定立場、端正態(tài)度，才能更好為黨為國鑄魂育人！

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] ?契克森米哈賴.心流：最優(yōu)體驗心理學[M].張定綺，譯.北京：中信出版集團，2017.

（責任編輯 ? ?袁 ? 妮）