周衛(wèi)

【摘 要】讀后續(xù)寫作為一種題型，充分體現(xiàn)了讀寫“分工不分家”理念，是考查學(xué)生英語綜合表達(dá)運用技能水準(zhǔn)的重要渠道。讀后續(xù)寫有規(guī)律可循，需要學(xué)生在深度題眼的基礎(chǔ)上能圍繞詞匯、語句和表達(dá)，綜合考量閱讀素材中出現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀中內(nèi)容深化理解感知。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀;書面表達(dá);續(xù)寫;理解

打破傳統(tǒng)的讀寫不相融理念，注重考查學(xué)生在語言理解和表達(dá)中綜合運用技能是當(dāng)前英語教學(xué)的重點。為此，新高考英語提出了讀后續(xù)寫的設(shè)想，就是要求學(xué)生在主動閱讀中找出可表達(dá)亮點和升華點，讓閱讀和寫作形成“聯(lián)姻”。作為一種書面表達(dá)的新題型，教師不妨結(jié)合新題型的特點，從題目審讀、詞匯揣摩、語句整合等角度出發(fā)，突出實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生豐富認(rèn)知感觸和表達(dá)技能，不僅是學(xué)生開闊認(rèn)知視野和思維的必然需要，更是提升英語書面表達(dá)綜合運用技能的必然需要。

一、圍繞題目多“審”——讀出本意

有些語篇閱讀的讀后續(xù)寫有題目，雖然簡短但內(nèi)涵意義卻是十分豐富。學(xué)生在讀后續(xù)寫的時候不妨聚焦語篇的題目，從其中的關(guān)鍵詞匯入手，多給學(xué)生必要的自我閱讀和主動深思的機會，引領(lǐng)他們在不斷揣摩中主動提出相應(yīng)觀點，以此豐富感思體驗，為書面表達(dá)蓄積必要的素材。

學(xué)生可針對語篇題目，圍繞其中的表達(dá)元素做好信息摘錄篩選，引領(lǐng)學(xué)生從中找出其中重點和要點。教師可結(jié)合文章的題目，如，在一篇題目為《A brave boy》的讀后續(xù)寫中，文章開頭寫道“Boys like to be considered？ to be brave ， but what kind of things can be considered to be brave？”以此為話題引出表述要點，教師不妨建議學(xué)生深入閱讀，從Ronny refused Henry go and have a look！”中能體味到“Its none of our business. Wed better go home and dont get close to them……”給學(xué)生更多的自我揣摩體驗機會，引領(lǐng)學(xué)生在主動參與審讀中找出其中有效價值信息。很多同學(xué)針對續(xù)寫的“...something terrible happened to Ronny.”內(nèi)容，從“Brave”中找出了其中可探究元素，從“At that moment， Henry happened to pass by”中找出其中富有導(dǎo)向性的話題，也就能不難理解文本中提出的勇敢定義。

二、結(jié)合詞匯多“揣”——聚焦核心

讀后續(xù)寫的詞匯不僅是學(xué)生需要關(guān)注的對象，更是書面表達(dá)中不可忘卻的信號詞，對書面表達(dá)起到風(fēng)向標(biāo)的引領(lǐng)作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對文章的詞匯，多予以揣摩，多從詞匯在語句中作用，在語段中位置，在語篇中關(guān)聯(lián)等方面通盤考慮，以此來不斷拓展延伸其中的有效信息。

學(xué)生結(jié)合詞匯多揣摩，能發(fā)現(xiàn)更多意想不到的收獲。這些收獲為明確書面表達(dá)行文思維起到一定內(nèi)化促進作用，如，在一篇讀后續(xù)寫中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生針對“I was doing a big clean-up recently and my kids were helping when my son， came across a knotted handkerchief with an old dark brown coin inside...I was in deep trouble...To my great surprise， after hearing my words， she gave me a broad smile...”很顯然，這些關(guān)鍵詞匯，肯定是作者想要表達(dá)的核心要點，針對作者1991年在尼日爾工作中遇到的小偷，炎熱，灰塵……自己表示不滿。女乞丐聚精會神地聽著。令我大吃一驚的是，聽了我的話，她給了我一個燦爛的微笑，給了我一個硬幣。此外，續(xù)寫要求學(xué)生從“There was a slight touch on my hand ;looking down，I saw my son looking at me ，curious ”中主動圈劃出重點表述。

三、關(guān)注中心多“聯(lián)”——前后一致

原汁原味理解和表達(dá)語篇內(nèi)容是讀后續(xù)寫的基本原則，也是學(xué)生掌握表達(dá)運用規(guī)則和方法的必然需要?？v觀近幾年的高考讀后續(xù)寫，始終將文本的表達(dá)要素作為評價的重點，特別在要求連貫性上，始終圍繞文本要義作深入拓展。這些拓展延伸能給學(xué)生帶來不一樣的深層次感思體驗。

教師在指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫的時候，應(yīng)將切合文本表達(dá)要求作為首要前提。教師可結(jié)合讀后續(xù)寫的要求，注意如下幾方面：（一）多元要素配合得當(dāng)，做到切合文體風(fēng)格不走樣，以記敘文續(xù)寫為例，學(xué)生應(yīng)該在讀懂when（時間）、where（地點）、who（人物）、why（為何發(fā)生）四要素信息的基礎(chǔ)上深入分析，涉及了what（發(fā)生了什么）內(nèi)容，從how信息中寫出自己的感思。（二）通過分析好詞佳句、修辭手段等方式引導(dǎo)學(xué)生增強對文章語體的敏感性，以及對基本語言結(jié)構(gòu)的熟練程度，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度深入剖析，找出其中相關(guān)內(nèi)容，形成有效認(rèn)知;（三）鼓勵學(xué)生多元化拓展構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面深入剖析，圍繞其中的核心要求從多樣化描述中體味作者的表達(dá)意圖和設(shè)想，形成具有針對性和多樣化的認(rèn)知素材。

四、歸納提煉多“練”——提升語技

實踐出真知，絕知此事要躬行。熟方能生巧，需要學(xué)生在反復(fù)多練的過程中主動提煉，需要他們在不斷總結(jié)完善中掌握表達(dá)的技能，深化表達(dá)技巧。教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納提煉的時候，不妨多從提升語技的角度引導(dǎo)學(xué)生整理，能有效培養(yǎng)他們豐富語言感知和準(zhǔn)確表達(dá)思維方式。

教師可引導(dǎo)學(xué)生針對語篇表達(dá)內(nèi)容，結(jié)合讀后續(xù)寫的要求，有針對性歸納提煉。教師可結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容，如，在“ Will you take me to go trick-or-treating， Chad？” Zoe asked when I came home from school. My little sister was already wearing her fairy wings and taking a wand. “Moms taking you，”I...” 閱讀指導(dǎo)中，教師不妨要求學(xué)生注意如下幾方面：（一）運用文本中的核心詞匯wand主動拓展延伸，鼓勵他們從不同的角度深入剖析，理清文本表達(dá)思維和認(rèn)知體系;（二）鼓勵學(xué)生從不同的角度和層面來延伸內(nèi)容，幫助他們深入文本語義探究;（三）建議學(xué)生根據(jù)各自的歸納總結(jié)從不同的文體中摘錄篩選出相應(yīng)信息，幫助他們在主動訓(xùn)練中不斷豐富認(rèn)知視野。

綜前所言，高考英語書面表達(dá)讀后續(xù)寫，真正體現(xiàn)了讀寫相關(guān)聯(lián)的理念，彰顯了表達(dá)在課程教學(xué)中的重要地位和意義。這種建立在培養(yǎng)學(xué)生英語認(rèn)知感悟和綜合表達(dá)運用能力基礎(chǔ)上的讀后續(xù)寫，能幫助學(xué)生在主動參與研讀的過程中形成豐富認(rèn)知，在主動書面表達(dá)中深化識記，切實提高自身的英語表達(dá)綜合運用技能水準(zhǔn)。