韋建新

[摘 要]現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)課欣賞評(píng)述領(lǐng)域教學(xué)的深度融合，將美術(shù)教學(xué)延展到課堂內(nèi)外，從虛擬到現(xiàn)實(shí)、從個(gè)體到全體，有助于建立高效的美術(shù)欣賞教學(xué)。以蘇教版美術(shù)教材五年級(jí)下冊(cè)第20課《青銅藝術(shù)》的教學(xué)為例，教師應(yīng)基于視覺(jué)傳達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生搜集信息、尋繹文化、多元評(píng)價(jià)、自主探究，通過(guò)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)欣賞評(píng)述;信息化;適度;實(shí)用

[中圖分類號(hào)] G623.75[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）03-0017-02

美術(shù)是一門造型藝術(shù)，具有視覺(jué)性?，F(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的深度融合，讓名家美術(shù)作品、館藏藝術(shù)作品、民間藝術(shù)作品等藝術(shù)形式以圖像、視頻、三維動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在師生面前，超越了時(shí)空的限制，讓美術(shù)課堂變得更加生動(dòng)。

下面以蘇教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)第20課《青銅藝術(shù)》的教學(xué)為例，討論現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)課欣賞評(píng)述領(lǐng)域教學(xué)的深度融合問(wèn)題。

一、深度融合：信息化模擬美術(shù)欣賞教學(xué)提升學(xué)生審美力的價(jià)值旨?xì)w

1.從課堂到課外，形成“前置后延”式的教學(xué)路徑

“前置后延”式美術(shù)教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)為合作、探究、感悟式的教學(xué)方式。通過(guò)前置美術(shù)問(wèn)題，初步嘗試美術(shù)創(chuàng)作，能夠?qū)で蟮浇鉀Q問(wèn)題的方法和突破創(chuàng)作瓶頸的方向;而后延美術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)優(yōu)化美術(shù)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，是幫助學(xué)生利用先前的知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知的美術(shù)教學(xué)模式。前置學(xué)習(xí)單的內(nèi)容可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下，利用網(wǎng)絡(luò)在“百度”“網(wǎng)上博物館”等平臺(tái)獲取信息，而后延學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問(wèn)題也可通過(guò)多種交流平臺(tái)討論解決?，F(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建了美術(shù)課堂內(nèi)外互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是延伸美術(shù)教學(xué)的橋梁。

2.從虛擬到現(xiàn)實(shí)，突破兒童美術(shù)教學(xué)的時(shí)空限制

中外美術(shù)名家作品浩如煙海，各地美術(shù)館、博物館、藝術(shù)館如雨后春筍般建立，但受時(shí)間、空間、地域的限制，我們不可能去那么多、那么遠(yuǎn)的地方找尋藝術(shù)的真諦，而書本、畫冊(cè)、掛圖等能提供美術(shù)信息的媒體數(shù)量十分有限，想要的作品圖片也難以檢索。如今，現(xiàn)代信息技術(shù)為美術(shù)課堂提供了海量的美術(shù)作品高清圖片，有的甚至是三維動(dòng)畫，直接模擬真實(shí)的美術(shù)場(chǎng)館，讓我們能夠身臨其境地欣賞藝術(shù)作品，這是現(xiàn)代信息技術(shù)帶給美術(shù)教學(xué)的便利之處。

3.從個(gè)體到全體，促進(jìn)美術(shù)欣賞評(píng)述的多元互動(dòng)

多媒體投屏技術(shù)、攝影技術(shù)等為學(xué)生展示自己對(duì)藝術(shù)作品的欣賞評(píng)述結(jié)果和所創(chuàng)作的作品提供了多種可能，學(xué)生能根據(jù)自己的意愿自由展示作品，而教師、家長(zhǎng)、同伴可以在同一個(gè)交互平臺(tái)上交流對(duì)藝術(shù)品的看法，發(fā)表自己對(duì)作品的意見。這種對(duì)話方式，讓欣賞評(píng)述變得不受人員、時(shí)間、空間的限制，讓多元互動(dòng)成為可能。

二、美術(shù)視域：基于視覺(jué)傳達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)助力美術(shù)欣賞教學(xué)的策略探究

《青銅藝術(shù)》一課主要介紹了具有悠久歷史、獨(dú)特民族風(fēng)格和鮮明時(shí)代特征的青銅器，旨在讓學(xué)生欣賞我國(guó)悠久燦爛的古代青銅藝術(shù)，了解青銅器的造型、鑄造工藝、紋飾和銘文等。五年級(jí)學(xué)生對(duì)外界的知識(shí)和信息有著大量的需求，他們對(duì)藝術(shù)已經(jīng)有了自己初步的理解，具有了一定的學(xué)習(xí)能力，能夠在教師的指導(dǎo)下查找資料，搜尋相關(guān)信息。但這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)于青銅文化了解不多，對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)還是第一次正式接觸。所以本節(jié)課，教師可以從學(xué)生比較感興趣的青銅動(dòng)物入手，利用視頻、課件等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入遠(yuǎn)古的青銅時(shí)代，讓他們?nèi)ヮI(lǐng)略祖先留下的藝術(shù)瑰寶的無(wú)限魅力。

1.網(wǎng)絡(luò)空間，搜集信息，前置學(xué)習(xí)獲取知識(shí)

“青銅藝術(shù)”對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得較為遙遠(yuǎn)，今天我們所能見到的青銅器大部分都是禮器或王公貴族使用的生活器具，如何建立與學(xué)生生活之間的聯(lián)系是一個(gè)難題。

在課前安排學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，最好的方法就是給他們提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。河南博物院是青銅器最多的地方，也是中國(guó)古代青銅藝術(shù)集大成之所在。信息時(shí)代，我們不用親自到河南，河南博物院的官方網(wǎng)站就是最好的去處（http：//www.chnmus.net），里面的多媒體展廳和館藏精品可以讓學(xué)生多去了解。

同時(shí)，教學(xué)中也要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞：青銅是人類歷史上的一項(xiàng)偉大發(fā)明，它是哪些金屬的合金？鑄造和刻鑿在青銅器上的銘文叫什么文字？說(shuō)一說(shuō)青銅器陶范鑄造的工藝步驟？

2.虛擬場(chǎng)館，尋繹文化，后延感知青銅魅力

我們?cè)诓┪镳^都有這樣的體驗(yàn)，可以請(qǐng)導(dǎo)游解說(shuō)，可以租借一個(gè)能播放語(yǔ)音的耳機(jī)，還可以用手機(jī)掃一下藏品旁邊的二維碼，藏品的信息就會(huì)逐一呈現(xiàn)在眼前。課堂上，教師可以事先做好青銅器展板，一旁配上相應(yīng)的二維碼。學(xué)生以小組為單位，他們想了解哪一個(gè)青銅器就可以用平板電腦掃一下二維碼，再將獲取的信息投屏到一體機(jī)屏幕上與同學(xué)共享。

學(xué)生解讀信息的過(guò)程不能以讀的方式進(jìn)行，教師要讓他們找關(guān)鍵詞，因?yàn)殛P(guān)鍵信息的獲取是高年級(jí)學(xué)生逐步要掌握的技能，這將為他們今后的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根基。在美術(shù)教學(xué)中發(fā)展搜集信息、處理信息、解決問(wèn)題的能力也是學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)提升的一項(xiàng)基本要求。

3.多屏互動(dòng)，多元評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)全員參與熱情

一直以來(lái)，美術(shù)課堂評(píng)價(jià)作品的形式都是以教師挑選學(xué)生的佳作進(jìn)行師生評(píng)價(jià)為主。常?？梢钥吹揭惶妹佬g(shù)課到了展示環(huán)節(jié)，學(xué)生高高舉起手中的作品，希望能獲得展示的機(jī)會(huì)，得到教師、同學(xué)的肯定，但常態(tài)課受時(shí)空的限制，許多學(xué)生常常失去展示的機(jī)會(huì)，久而久之，他們就漸漸喪失了參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性。

課堂上，可以讓學(xué)生用平板拍攝并采用投屏技術(shù)上傳作品，進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后就可以撤出，而其他學(xué)生的作品就可以補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。這樣的形式大大提高了學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)的熱情，他們?cè)u(píng)述的積極性會(huì)越來(lái)越高。除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將青銅器的評(píng)述文字上傳至大屏幕，進(jìn)行全班交流互動(dòng)，在互相探討中提升學(xué)生的欣賞評(píng)述能力。

4.自主提問(wèn)，自主探究，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境平臺(tái)

師：“今天，老師只是和同學(xué)們一起揭開了青銅藝術(shù)的神秘面紗。同學(xué)們想一想，我們還可以了解青銅器的哪些知識(shí)？”

（學(xué)生上傳問(wèn)題;教師總結(jié)，呈現(xiàn)問(wèn)題）

（1）如此精美的青銅器是怎么做出來(lái)的？

（2）青銅器在中國(guó)五千年的文明史中，為什么退出了歷史舞臺(tái)？

青銅器豐富的造型、神秘的紋飾，所體現(xiàn)出的猙獰之美，以及他們背后所代表的三千年前古代王朝的等級(jí)制，還有待學(xué)生課后去進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，很有必要以問(wèn)題結(jié)束本課的教學(xué)。教師可以讓學(xué)生思考并傳送提問(wèn)信息，然后對(duì)相似的問(wèn)題進(jìn)行篩選，展示具有典型性的問(wèn)題，供學(xué)生課后解決。學(xué)生可以從百度以及各大博物館網(wǎng)站上了解，或者將來(lái)有機(jī)會(huì)可以到博物館里親眼看一看這些青銅器，如此，他們必將為中華民族有如此燦爛的文化而感到自豪。

當(dāng)然，多媒體信息技術(shù)輔助美術(shù)教學(xué)也要注意適可而止，要遵循服務(wù)性原則、操作性原則、實(shí)用性原則，一切以服務(wù)教學(xué)為準(zhǔn)則，一切以提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)為目的。

（責(zé)編 劉宇帆）