郭建業(yè)

【摘 要】陶行知先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”，教師應(yīng)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展高中物理生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用物理知識(shí)，有效提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何開(kāi)展高中物理生活化教學(xué)提出相應(yīng)的對(duì)策，以期在提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)導(dǎo)向;高中物理;生活化教學(xué);策略

伴隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，如何有效發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的主旋律。陶行知先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”，教師應(yīng)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展高中物理生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用物理知識(shí)，有效提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何開(kāi)展高中物理生活化教學(xué)提出相應(yīng)的對(duì)策，以期在提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理生活化教學(xué)分析

教育部《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將高中物理教學(xué)的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砗诵乃仞B(yǎng)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)高中物理課程學(xué)習(xí)而逐步養(yǎng)成的適應(yīng)個(gè)人未來(lái)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是一種具有鮮明物理學(xué)科特點(diǎn)的品質(zhì)。高中物理生活化教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比之下，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于將日常生活現(xiàn)象、問(wèn)題作為教學(xué)素材有機(jī)融入到高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和生活之間的有機(jī)融合，得以將課堂所學(xué)物理知識(shí)“學(xué)以致用”。一方面，高中物理生活化教學(xué)有利于降低高中物理學(xué)習(xí)難度。高中物理教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度較之初中有著較為明顯的提升，再加上許多物理理論知識(shí)較為抽象，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力。有鑒于此，如果教師將這些物理理論轉(zhuǎn)變成為學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的現(xiàn)象的話，則可以降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生更好的理解和掌握高中物理知識(shí)。另一方面，高中物理生活化教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師將生活物理現(xiàn)象有機(jī)融入高中物理課堂教學(xué)的話，可以使課堂教學(xué)變得豐富多彩、形象直觀，進(jìn)而更大限度地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。應(yīng)該說(shuō)，高中物理生活化教學(xué)的這些特點(diǎn)恰好契合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，是一種發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的重要教學(xué)方式。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理生活化教學(xué)運(yùn)用原則

（一）科學(xué)性原則

高中物理生活化教學(xué)的使用首先要求教師必須堅(jiān)持科學(xué)性原則，務(wù)必嚴(yán)格按照物理學(xué)科的內(nèi)在客觀規(guī)律開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不能隨心所欲，那樣的教學(xué)則毫無(wú)意義。物理是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的基礎(chǔ)性學(xué)科，物理概念、物理規(guī)律都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格論證才得出的結(jié)論，教師只有遵循科學(xué)性，課堂教學(xué)才可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展正確的物理學(xué)習(xí)。因此，物理生活化教學(xué)的設(shè)計(jì)必須從科學(xué)的角度出發(fā)，以教材為核心，立足教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，合理開(kāi)展課堂教學(xué)以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）適用性原則

教師開(kāi)展高中物理生活化教學(xué)時(shí)必須注重適用性原則，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情創(chuàng)造出適合課堂教學(xué)，并且可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮積極作用的教學(xué)場(chǎng)景，不能為生活而生活，想怎樣創(chuàng)造就怎樣創(chuàng)造。與此同時(shí)，教師還應(yīng)充分考慮到自身所設(shè)計(jì)的高中物理生活化教學(xué)情景和課堂教學(xué)內(nèi)容之間是否相契合，是否可以有效提升課堂教學(xué)效率，從而讓生活化教學(xué)更好的服務(wù)于課堂。

（三）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則通常是指教師在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主思考、探索，順利掌握物理知識(shí)，其可以有效培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。教師如果合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，合理運(yùn)用各種生動(dòng)、形象、新奇的物理現(xiàn)象或事物，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，可以幫助學(xué)生得以加深對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解程度。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理生活化教學(xué)策略

（一）精選生活化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中都需要運(yùn)用到各種教學(xué)素材，高中物理教材是其主要來(lái)源，但并非是其唯一的來(lái)源。任何學(xué)生感興趣的、熟悉的生活化教學(xué)資源都可以成為高中物理課堂教學(xué)使用的素材。因此，教師在備課過(guò)程中應(yīng)走出基礎(chǔ)知識(shí)框架，重視并善于捕捉“生活素材”，精心選擇生活化教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，融入日常生活情景，進(jìn)而使學(xué)生借助已有生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)、理解和掌握物理知識(shí)，切實(shí)有效地提升高中物理課堂教學(xué)效率。例如，教師在開(kāi)展“力學(xué)概念”中的“摩擦”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，以往都是由教師直接進(jìn)行概念講解，學(xué)生雖然在課堂上可以記住，但在實(shí)際中卻難以有效應(yīng)用，根本原因在于沒(méi)有將概念理解透徹、沒(méi)有理論與實(shí)際結(jié)合，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。有鑒于此，教師可以從學(xué)生日常生活中入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察發(fā)生在自己身邊的摩擦現(xiàn)象，如汽車(chē)的剎車(chē)現(xiàn)象。然后，通過(guò)有效方法對(duì)不同重量汽車(chē)的剎車(chē)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：重量會(huì)影響汽車(chē)剎車(chē)之后的滑行距離，汽車(chē)重量越大、速度越快、滑行距離則會(huì)越長(zhǎng)，反之則越短。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，將物理知識(shí)與物理現(xiàn)象有機(jī)融合起來(lái)，可以有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，并且營(yíng)造課堂良好學(xué)習(xí)氛圍，從而更好的發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)生活化課堂導(dǎo)入，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意

精彩的課堂導(dǎo)入，不僅可以快速吸引學(xué)生注意力，而且可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建高效物理課堂教學(xué)的“點(diǎn)睛之筆”。高中物理教材是教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生獲取物理知識(shí)的重要基礎(chǔ)，這就要求教師應(yīng)在合理梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象，將課堂教學(xué)內(nèi)容和生活物理元素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)具有鮮明生活氣息的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此激活學(xué)生思維和情感共鳴，促使高中物理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)得以順利實(shí)現(xiàn)。例如，教師在開(kāi)展“氣體的性質(zhì)”課堂教學(xué)時(shí)，可以先在多媒體上為學(xué)生展示日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的“爆花機(jī)”，并且播放制作爆米花的視頻，從而吸引學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，借機(jī)引入故事：當(dāng)一個(gè)老外來(lái)中國(guó)旅游，在大街上看到一個(gè)小販在販賣(mài)爆米花，興高采烈的品嘗之后，但卻難以理解爆花機(jī)為什么會(huì)制作出美味可口的食物，于是，便買(mǎi)了一臺(tái)回國(guó)進(jìn)行研究。在故事講完之后，教師則馬上進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們，你們可以給這個(gè)老外講解一下爆花機(jī)工作原理嗎？面對(duì)這個(gè)生活化問(wèn)題，可以有效吸引學(xué)生注意力，誘發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望，使課堂教學(xué)導(dǎo)入得以水到渠成，進(jìn)而為接下去的課堂教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望

情境教學(xué)歷來(lái)是高中物理課堂教學(xué)的主要方式之一，良好的教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的積極情感，進(jìn)而主動(dòng)追求和探索英語(yǔ)知識(shí)。教師可以從學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、豐富多彩的生活化教學(xué)情境，結(jié)合其已有生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展課堂教學(xué)，使枯燥乏味的物理理論知識(shí)變得直觀形象，從而使學(xué)生在寬松、熟悉、自然的生活化教學(xué)情境中愉快的學(xué)習(xí)，在潛移默化中真正做到學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知和掌握，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，教師在開(kāi)展“牛頓第一定律”課堂教學(xué)時(shí)，可以將課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下的生活化教學(xué)情境：周一早高峰的時(shí)侯，在一輛公交車(chē)上擠滿了急著去上班的乘客，由于過(guò)于擁擠，許多乘客紛紛抱怨。正當(dāng)這時(shí)，由于前面突發(fā)交通意外，公交司機(jī)踩了急剎車(chē)，A乘客由于站立不穩(wěn)而撞到了B乘客的身上，A乘客打趣道“不好意思，慣性?！痹谶@種熟悉的生活化教學(xué)情境下，學(xué)生的積極性得以激發(fā)，更好的學(xué)習(xí)和探索“慣性表現(xiàn)”等生活情境中的物理現(xiàn)象。

（四）開(kāi)展生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

物理是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，是高中物理課堂學(xué)習(xí)得以順利開(kāi)展的重要基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)嘗試設(shè)計(jì)生活化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解物理知識(shí)，并且在親身體驗(yàn)中領(lǐng)略物理學(xué)科的魅力，從而更好的豐富學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而更好的發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師在開(kāi)展“超重與失重”課堂教學(xué)時(shí)，為了更好的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握超重、失重概念，可以結(jié)合學(xué)生日常生活，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)課堂物理小實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一：先準(zhǔn)備一個(gè)空的易拉罐，學(xué)生用工具在易拉罐底部打一個(gè)小孔，然后將其裝滿水，放在手中，水便會(huì)流到手中。隨后，突然松手，認(rèn)真觀察易拉罐自由下落過(guò)程中會(huì)發(fā)生什么狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)二：先準(zhǔn)備一個(gè)裝滿水的礦泉水瓶，然后使用工具在礦泉水瓶底部打一個(gè)洞，再將礦泉水瓶放在手中，水便會(huì)流到學(xué)生手中。隨后，一個(gè)學(xué)生將礦泉水瓶拋給教室另一端的學(xué)生，使其飛過(guò)班級(jí)學(xué)生頭頂，然后要求學(xué)生認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象。在這一生活化實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)水不會(huì)灑出，進(jìn)而得以加深對(duì)超重、失重現(xiàn)象的認(rèn)知，逐步養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)探究能力，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下教師必須正確認(rèn)識(shí)物理與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)精選生活化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)生活化課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、開(kāi)展生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)等策略來(lái)提升高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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