李宏蕃

【摘要】物理作業(yè)是物理課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)，是教師檢測(cè)課堂教學(xué)效果的重要手段。物理作業(yè)既包括課堂作業(yè)，也包括課后練習(xí)，作業(yè)的形式可以是書面形式，也可以是口頭形式。當(dāng)然，不管是哪種形式，一定離不開教師的精心選擇，有時(shí)還需要教師根據(jù)學(xué)生的智力、狀況、能力和態(tài)度適時(shí)調(diào)整。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中，形式單一、習(xí)題老套、重復(fù)練習(xí)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。那么，怎樣改變這一現(xiàn)象、走出窘境呢？在智慧課堂中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的聰明才智，依據(jù)不同的學(xué)情，采用動(dòng)態(tài)分層的方法，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。讓每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。我們可以嘗試從以下幾個(gè)方面做起。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;初中物理;分層教學(xué)

一、掌握試題的提問(wèn)技巧，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層

在智慧課堂教學(xué)中，教師在處理試題提問(wèn)時(shí)，一定要認(rèn)真思考，使學(xué)生通過(guò)解答試題達(dá)到相應(yīng)的目的，這就對(duì)物理教師提出了較高的要求。試題設(shè)問(wèn)，要體現(xiàn)教師的教學(xué)思想、能力和技巧，不做無(wú)效提問(wèn)。提問(wèn)要因人而異。

在眾多的物理課堂教學(xué)中，在試題呈現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，多數(shù)教師的做法是，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，先請(qǐng)基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，如果答不上來(lái)，再找班級(jí)中的中等學(xué)生回答，如果還是不能得出正確答案，則由教師代勞。這樣處理，形式單一、無(wú)趣乏味、效果不好。試題的處理要注意技巧，要啟發(fā)學(xué)生的智慧，要針對(duì)不同的學(xué)生、不同的試題做出不同的處理，即要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層思想。

二、變換試題的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層思想

初中物理試題的呈現(xiàn)方式，可以是選擇題、填空題、設(shè)計(jì)題、計(jì)算題、實(shí)踐題等形式。不同的呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)生的能力要求也不一樣。計(jì)算題、設(shè)計(jì)題和實(shí)踐題對(duì)學(xué)生的能力要求最高，填空題次之，選擇題對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較低。因此，對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)試題的題型時(shí)，可以采用不同的方式。對(duì)學(xué)有余力的A等生可以以計(jì)算題、設(shè)計(jì)題和實(shí)踐題的形式出現(xiàn);而B等生則可以以填空題的形式予以檢測(cè);對(duì)C等生則適宜以選擇題的形式呈現(xiàn)，以降低試題的難度，讓他們?cè)趯W(xué)到新知識(shí)的同時(shí)，感到進(jìn)步，逐步樹立信心。

三、重視初中物理作業(yè)分層布置設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的層次性

根據(jù)現(xiàn)階段初中學(xué)生的差異需要進(jìn)行學(xué)生分層，然后進(jìn)行作業(yè)分層。學(xué)生分層的依據(jù)是由于智商和原有知識(shí)儲(chǔ)備水平?jīng)Q定的學(xué)習(xí)能力，作業(yè)分層標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生分層的情況對(duì)應(yīng)每一層的學(xué)生。物理教師在布置課外作業(yè)時(shí)要因課而定、因人而異，考慮學(xué)生心理承受能力及知識(shí)實(shí)際水平的前提下，區(qū)別對(duì)待不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整作業(yè)要求。培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心，體驗(yàn)挑戰(zhàn)成功的優(yōu)越感為目的，使不同層次的學(xué)生在“可接受”范圍內(nèi)都學(xué)有所得。

初中物理教學(xué)要尊重學(xué)生的差異，因材施教的教育觀念應(yīng)貫穿始終，主要通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的層次性來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，初中物理教師可以多進(jìn)行課堂測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和座談，這樣能深刻地了解學(xué)生的具體水平和學(xué)習(xí)訴求。然后，根據(jù)具體情況，初中物理教師可以制訂作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)難易的把控，優(yōu)化作業(yè)分層布置設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。其次，初中物理教師還可以利用合作和競(jìng)爭(zhēng)的方式，通過(guò)將學(xué)生分組促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，不同學(xué)習(xí)程度的小組可以進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)，達(dá)到教育資源的合理利用。最后，初中物理教師應(yīng)在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，層次性的物理作業(yè)布置設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維和探索意識(shí)。物理教師可以將物理學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分在一個(gè)小組中，5人一組，在小組內(nèi)進(jìn)行作業(yè)的評(píng)價(jià)，并一起交流、探討物理題的答案，之后由小組代表在課堂上說(shuō)出答案，等到每個(gè)小組都說(shuō)出答案后，教師公布正確的答案，再進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法可以稱為組合評(píng)價(jià)法。這樣的評(píng)價(jià)方式尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異性，并提高了課堂的教學(xué)效率。

四、增加初中物理作業(yè)分層布置設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的靈活性

初中物理作業(yè)布置設(shè)計(jì)的形式不同，需要評(píng)價(jià)的方式也有所不同，教師應(yīng)靈活地使用不同的評(píng)價(jià)方法，進(jìn)而提升物理教師的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的質(zhì)量。在時(shí)間比較緊張的情況下，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)學(xué)生做完后，可以直接將班級(jí)中一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的錯(cuò)誤講出來(lái)，并讓學(xué)生自己分析錯(cuò)誤的原因。有時(shí)教師設(shè)計(jì)的物理練習(xí)題比較難，有些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不高的學(xué)生的答案是對(duì)的，但過(guò)程卻是亂的，這就需要教師先向?qū)W生詢問(wèn)再進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。

對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的試題呈現(xiàn)形式，既是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，也是智慧課堂中，采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的基本要求。不同的學(xué)生由于他們知識(shí)水平、能力的差異，就決定了教師教學(xué)不能用傳統(tǒng)教學(xué)中的一盤棋、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)難度單一模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)得好是學(xué)生的接受能力強(qiáng)，學(xué)得不好就是學(xué)生的能力差。不能這樣簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生。只要學(xué)生進(jìn)步，就說(shuō)明我們的教學(xué)取得了成效。當(dāng)然，對(duì)于參差不齊的學(xué)生，要采用差別化的教學(xué)方式，這也是對(duì)教師教學(xué)智慧和教學(xué)能力的考驗(yàn)。

在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法，除了要注意試題的提問(wèn)技巧、呈現(xiàn)方式和適用條件以外，還可以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，進(jìn)行“一題多解，一題多變”等變式訓(xùn)練。在日常教學(xué)中實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，可以使課堂教學(xué)多樣化，可以使課堂活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，教師的教學(xué)效率也更加有效，使每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。

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