劉燕

【摘要】數(shù)學(xué)是最為基礎(chǔ)性的學(xué)科之一，小學(xué)階段學(xué)好數(shù)學(xué)將讓學(xué)生受益終身。但在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在很多問題，其中學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象是最為突出的問題。本文就此進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，先對(duì)問題的相關(guān)因素進(jìn)行梳理，并提出針對(duì)性應(yīng)對(duì)措施，以供廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;原因分析;應(yīng)對(duì)措施

1.造成“兩極分化”的原因分析

“兩極分化”涉及的因素主要包括：人（教師、學(xué)生）和物（教材）兩個(gè)主要方面。首先，就教師而言，有些教師一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上“霸權(quán)教學(xué)”駕輕就熟，忽視了學(xué)生的主體地位。未能采取因材施教的策略，從而人為地拉大了兩個(gè)“陣營(yíng)”之間的差距。其次，由于學(xué)生的稟賦存在差異，個(gè)別學(xué)生針對(duì)某一知識(shí)無法“逾越”，進(jìn)而對(duì)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒。長(zhǎng)此以往無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中增加了很多實(shí)用性的知識(shí)點(diǎn)，但這些知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的跳躍性，無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.解決小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”問題的方法分析

2.1發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師應(yīng)先立足于自己的“角色”，考慮自身因素對(duì)學(xué)生造成的影響，進(jìn)而開展如下方面的調(diào)整。第一，增加師生溝通機(jī)會(huì)。通過交流掌握學(xué)生的實(shí)際情況，博得學(xué)生的信任，逐漸培養(yǎng)出“亦師亦友”的關(guān)系。在教學(xué)過程中，應(yīng)給予后進(jìn)生更多參與機(jī)會(huì)，針對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)給予及時(shí)的鼓勵(lì)，以此提升他們的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)優(yōu)等生，應(yīng)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，并有意識(shí)的拓展知識(shí)的廣度和深度。第二，時(shí)刻進(jìn)行自我反省?！吧碚秊閹?，學(xué)高為范”，教師要時(shí)刻反省自己的教學(xué)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。隨時(shí)學(xué)習(xí)各種前沿的教學(xué)方法，不斷提升自身教學(xué)能力，努力讓自己“變成”一個(gè)學(xué)生擁戴的良師。第三，做好輔導(dǎo)工作。結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)，開展針對(duì)性地輔導(dǎo)，努力縮短學(xué)生之間的差距。同時(shí)，采取分組學(xué)習(xí)模式，將后進(jìn)生、中等生、優(yōu)秀生平均分到各組，通過相互影響提升小組成員的學(xué)習(xí)能力。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯思維強(qiáng)、抽象、枯燥等典型特點(diǎn)。眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的“源動(dòng)力”。小學(xué)生的世界非常單純，他們無論是學(xué)還是玩，都離不開“興趣”二字。因此，解決“兩極分化”的問題還需從培養(yǎng)大家的學(xué)習(xí)興趣入手。第一，巧妙應(yīng)用數(shù)學(xué)競(jìng)賽。小學(xué)生都有不服輸?shù)木?，我們要發(fā)揮他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的長(zhǎng)處，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)競(jìng)賽內(nèi)容。若依托小組開展競(jìng)賽，則能發(fā)揮優(yōu)等生帶后進(jìn)生的作用，在團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感的感召下，大家會(huì)齊心協(xié)力的“對(duì)外作戰(zhàn)”，從而提升學(xué)習(xí)效果。第二，充分發(fā)揮“生活化”教學(xué)的作用。由于小學(xué)生對(duì)外部事物均有很強(qiáng)的好奇心，若增加生活素材，則能起到寓教于樂的教學(xué)效果。這對(duì)于后進(jìn)生、學(xué)困生而言，更具親和力，也更容易主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.3結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開展針對(duì)性教學(xué)

每位學(xué)生均具有不可復(fù)制的“特殊性”，開展因材施教就非常必要了。第一，教學(xué)內(nèi)容的層次性。開展教學(xué)時(shí)從設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)入手，保證教學(xué)內(nèi)容具有相應(yīng)的層次性，保證基礎(chǔ)性知識(shí)簡(jiǎn)單些，習(xí)題知識(shí)的難度適中，思考拓展性的問題難度可以更大一些，這樣能兼顧不同層面的學(xué)生。第二，數(shù)學(xué)練習(xí)的層次性。布置課后練習(xí)題時(shí)應(yīng)采取針對(duì)性的策略。若練習(xí)題難度統(tǒng)一，則優(yōu)秀生不費(fèi)吹灰之力，并逐漸輕視此類練習(xí)。但對(duì)后進(jìn)生而言，則困難重重，反而加大了學(xué)習(xí)的難度。采用層次性作業(yè)，既能培養(yǎng)優(yōu)秀生自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生思維空間，還能幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)信心。第三，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。輕松的環(huán)境能提升學(xué)生的注意力，激發(fā)大家的上進(jìn)心，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果，改變“兩極分化”的現(xiàn)象。

2.4針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)適宜的題目

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，首先要分析每位學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力。以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)難度適中的題目，讓大家在學(xué)習(xí)中收獲成功，愉悅心情。數(shù)學(xué)教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮到學(xué)生的差異性。結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，知識(shí)理解能力、性格差異等維度，設(shè)計(jì)出針對(duì)性題目。針對(duì)后進(jìn)生，我們可以設(shè)計(jì)一些難度相對(duì)較低的題目，讓他們能夠充分消化基礎(chǔ)知識(shí)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時(shí)不斷提升大家的學(xué)習(xí)自信心。針對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)增加題目難度，讓他們“踮踮腳”就可以解決。此類學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)“天外有天”，自己需要學(xué)習(xí)的知識(shí)還有很多。這樣，無論哪“類”學(xué)生，都會(huì)學(xué)有所成，并養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)“美”，即便面對(duì)后進(jìn)生也不能聽之任之，放任自流。要給大家灌輸“活到老學(xué)到老”這一終身學(xué)習(xí)理念。不能捧殺優(yōu)秀學(xué)生，更不能恥笑或侮辱后進(jìn)學(xué)生，要以“上帝對(duì)待每一個(gè)人永遠(yuǎn)是公平”的心態(tài)面對(duì)每位學(xué)生。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予必要的肯定，讓學(xué)生自信滿滿。針對(duì)學(xué)生的短板，則需調(diào)整教學(xué)方式或教學(xué)方法，及時(shí)進(jìn)行糾正補(bǔ)強(qiáng)。這樣就能逐漸消除“兩極分化”的現(xiàn)象。

結(jié)論

綜上所述，“兩極分化”現(xiàn)象是較為常見的教學(xué)問題，我們要努力從教師、學(xué)生、教材等幾個(gè)維度出發(fā)，通過因勢(shì)利導(dǎo)、查漏補(bǔ)缺，力圖拉近“兩極”之間的距離，不斷提升整體教學(xué)效果。