李可

【摘要】在理論層面，課程思政理論延展了高校思想政治教育的外延，是新時代高校思想政治教育理論創(chuàng)新的典范。在實踐層面，課程思政的踐行有助于緩解思想政治教育“孤島化”的現(xiàn)實困境，有助于高校形成“三全育人”的大思政格局。筆者經(jīng)過參考文獻(xiàn)和調(diào)查研究，對高校課程思政實施的理論與實踐進(jìn)行了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高校;課程思政;概念;理論與實踐研究;思考

全國高校思想政治工作會議以來，特別是總書記在會議上的重要講話，引起了學(xué)者們對高校課程思政的高度關(guān)注，從理論研究到實踐應(yīng)用，在各方面進(jìn)行改革和探索。

一、課程思政概念

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

二、關(guān)于課程思政實施的理論研究

1.課程思政與思政課程辯證關(guān)系及其功能研究

張正光等人對課程思政和思政課程的關(guān)系進(jìn)行了邏輯分析，提出轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識、健全體制機(jī)制、提供組織保障和激發(fā)教師積極性對課程思政實施正向影響。陳霽霞等人基于思政課程與課程思政的關(guān)系，對英語專業(yè)課程思政實施中的思想政治教育、語言能力提升和職業(yè)能力培養(yǎng)三維功能的融通進(jìn)行了探索。高錫文從課程思政與思政課程的交互關(guān)系上，對思政課程與其他專業(yè)課程合力育人的機(jī)制進(jìn)行了探索。梁暹對課程思政的豐富內(nèi)涵進(jìn)行了探索，并對課程思政融入一般課程提出了一些思考。

2.高校課程思政實施面臨的問題與困境研究

潘樂等人研究了課程思政實施中教師所面臨的困境問題，提出了針對學(xué)生特點(diǎn)因材施教、提升教師素養(yǎng)和課堂教學(xué)改革三方面的建議。高燕在研究中認(rèn)為，教育理念落后、教學(xué)改革滯緩、體制機(jī)制束縛和教師教學(xué)方法單一是影響課程思政實施的障礙，提出了一些有益的建議。徐立新認(rèn)為課程思政實施要審視并重新塑造教師的教育理念，并提出教師要從內(nèi)容、關(guān)系、空間和時間維度進(jìn)行有效策略選擇。柳逸青等對專業(yè)課程融入思政政治教育的難點(diǎn)進(jìn)行剖析，認(rèn)為課程思政要解決明確定位上形成共識的問題、目標(biāo)實施上行動一致的問題，以及優(yōu)化效果上考核評價的問題。裴晨晨則認(rèn)為，高校思政課效果差強(qiáng)人意。學(xué)校缺乏課程思政實施的評價與考核及教師素養(yǎng)和能力不夠是影響課程思政實施的主要問題所在。

3.推進(jìn)課程思政落實的教育機(jī)制構(gòu)建和路徑探索

楊涵等人在總結(jié)上海高校思想政治理論課改革的經(jīng)驗中認(rèn)為，思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體的高校思想政治教育課程體系和思政課教師、專業(yè)教師、校內(nèi)外專家協(xié)同聯(lián)動的育人體系，為全國范圍內(nèi)推進(jìn)思想政治教育改革提供了一個可資借鑒的范本。李雪萍等人從課程思政實施中理念的更新、合力的形成和資源的挖掘上進(jìn)行了探索;何紅娟等人從實現(xiàn)課程系統(tǒng)性與協(xié)同性的耦合、科學(xué)教育與人文教育的融通，思政教育理念轉(zhuǎn)換、大思政模式構(gòu)建等方面對課程思政實施進(jìn)行了研究。王海威等人在研究中從課程思政的學(xué)科化分類指導(dǎo)、課程設(shè)置的差序格局設(shè)置、授課對象的立體化安排三方面提出了課程思政實施可參考的有效路徑。劉淑慧由課程教學(xué)手段變革上入手，從目標(biāo)導(dǎo)向、平臺建設(shè)和內(nèi)容建設(shè)等方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式建構(gòu)。張勇、鄭毅龍等人也從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用上對課程思政實施進(jìn)行了探索。

二、基于一類專業(yè)單一課程課堂教學(xué)的改革研究

諸多學(xué)者基于單一一門課程教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行了微觀層面的探討和研究，也頗有意義。如陳慧梅探討了融入思想政治教育的《藥物化學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計，她認(rèn)為可從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、挖掘教學(xué)內(nèi)容和師生互動上推進(jìn)課程德育。黃憶凡等人在大學(xué)生英語教學(xué)中提出了豐富教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整師生關(guān)系等方面的舉措;安秀梅就《大學(xué)英語》的課程思政功能實現(xiàn)進(jìn)行了探索，她認(rèn)為應(yīng)從教師教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價上入手推進(jìn)。康海燕、沈貴鵬于宵等人各自從相應(yīng)專業(yè)一門課程教學(xué)中提出了課程思政的教學(xué)設(shè)計和策略選擇。

三、對相關(guān)研究局限與空白的思考

1.在課程思政視域下，基于課程教學(xué)體系優(yōu)化或重構(gòu)的研究，即中觀層面研究不多且不夠深入

如上，當(dāng)前課程思政實施的理論與實踐研究已成燎原之勢，學(xué)者們普遍發(fā)現(xiàn)了課程思政實施的問題和困境所在，如高校對傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)的重技輕德、固化思想仍存在，課程思政的觀念還未在全體教師中形成，基于課程思政有效實現(xiàn)的課程教學(xué)體系構(gòu)建和過程設(shè)計探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課程思政的實際效果顯現(xiàn)也還未了現(xiàn)井噴效應(yīng)。筆者認(rèn)為，諸多學(xué)者的理論研究往往集中高校教育理念、資源、體制、機(jī)制等宏觀層面的理論探索，或是在微觀層面，基于單一課程課堂設(shè)計的局部設(shè)計創(chuàng)新。而在中觀層面，基于課程教學(xué)體系優(yōu)化或重構(gòu)的研究比較少，且鮮有實驗研究，其結(jié)論尚未在實際教育教學(xué)中得到檢驗。故而，筆者認(rèn)為，立足于中觀層面開展一些實驗研究非常有必要。

2.在特定一類專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的課程思政教學(xué)研究有較大的空間和較強(qiáng)的現(xiàn)實意義

在同一類專業(yè)領(lǐng)域，其授課對象群體可能具有獨(dú)特性（如軍校、工科學(xué)校），其專業(yè)課程內(nèi)容也具有內(nèi)在的相對連貫性和一致性。以高師英語專業(yè)為例。高等師范院校的人才培養(yǎng)主要是面向社會培養(yǎng)各類教師，其思想文化的傳承決定了高師院校的思想政治工作顯得尤為重要，而課程思政作為思想政治教育的有效載體應(yīng)該被進(jìn)一步強(qiáng)化。英語專業(yè)的知識體系本身包含著諸多外來文化內(nèi)容，如何通過課程思政開展馬克思主義理論教育、弘揚(yáng)社會主義核心價值觀是我們需要解決的難題。對高師英語專業(yè)中課程思政的實施進(jìn)行探索和研究，對推進(jìn)高師院校英語專業(yè)課程教學(xué)改革和提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

總之，加強(qiáng)對高校課程思政理論研究和實踐路徑探索，對培養(yǎng)新時代合格大學(xué)生有重要指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正光.“思政課程”與“課程思政”同向同行的邏輯理路[J].思想政治課研究，2018（4）.

[2]梁暹.關(guān)于課程思政的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2018（7）.

[3]徐立新.“課程思政”的教師實踐理念與策略[J].教育現(xiàn)代化，2018（5）.