馬杏圩

【摘要】自素質教育以來，小學生的素質發(fā)展現(xiàn)狀越發(fā)引人關注。在小學的語文教育中，老師要加強對教學現(xiàn)狀的分析，加強對學生表現(xiàn)的分析，進而制定有效的方案，促使學生全面成長。其中，利用問題驅動式的授課方法，能夠極大地改善授課質量，調整授課氣氛，促使學生變得活躍，促使學生獲得能力發(fā)展。通過提出問題與分析問題，讓學生獲得能力鍛煉。通過解決問題與結果評價，讓學生實現(xiàn)文化與能力的雙重發(fā)展。

【關鍵詞】問題驅動式教學;小學語文;優(yōu)化措施

引言：在老師組織語文授課活動時，利用問題驅動的方式實施教學，能夠獲得更加理想的效能。通過由淺入深的問題引導，通過難度的逐漸增加，促使學生獲得階梯式的進步。這種模式增加了學生的參與空間，避免了被動式學習的弊端，讓學生實現(xiàn)了有效學習與全面成長。對于老師來說，也能切實地提高教學有效性，以及實現(xiàn)老師與學生的共同進步，促使師生關系變得更加融洽。

一、問題驅動式教學的概述

問題驅動式的教學，是針對于傳統(tǒng)教學方式而存在的。

在傳統(tǒng)的教育方式中，往往是先進行理論講解，然后再進行問題解決。這種按部就班的方式，對于學生而言缺乏挑戰(zhàn)性，缺乏一定的趣味性。在這種學習模式中，學生往往表現(xiàn)較為消極，從而導致課堂氛圍也比較沉悶。而且，這種傳統(tǒng)的形式，對于學生的能力培養(yǎng)而言，也存在阻礙的作用。

而問題驅動式的教學模式，是先設置相關的問題，再進行相關理論的學習。也就是說，以課程相關的問題為基礎，讓學生圍繞問題進行探討，去尋找答案。在這個過程中，學生的好奇心與探究欲得到開啟，主觀能動性也得到調動，各種能力也獲得培養(yǎng)。

在進行這種模式的教學時，老師要把課堂的主體地位，交還給講臺下的學生。在課堂角色上，老師主要充當組織者、或者充當引領者，而不是知識的“灌輸者”。這種形式通常能調節(jié)課堂的氛圍，促使學生表現(xiàn)變得更加積極，促使學生的能力得到全方面發(fā)展，促使教學的效能變得更高[1]。

二、小學語文的教育現(xiàn)狀

在小學階段，語文教學面臨的困難較大。

一方面，由于學生的理解能力有限，而語文課程往往具有很深的內涵，這對于學生的理解來說比較困難，因而學生容易對語文產生畏難感，導致課堂氛圍不夠活躍。

另一方面，在以往的教學中，學生的課堂參與時間不多，很難實現(xiàn)鍛煉能力的目的。這對于學生適應新課標發(fā)展而言，具有較大的阻礙作用。

針對這些現(xiàn)象，老師需要及時地分析原因，改變不良的授課效果，借助問題驅動式的教學模式，使課堂重新煥發(fā)活力，使學生重新產生熱情，協(xié)助學生取得能力發(fā)展，取得文化進步[2]。

三、問題驅動式教學的運用

在課堂上，小學生往往容易走神，無法快速地響應老師的要求。而設置一些趣味性的問題，往往能夠吸引小學生的注意力，促使其自主學習，遵守課堂紀律。而且，設置趣味性的問題，也能夠開發(fā)學生的探究意識，促使其能力全面開發(fā)。

例如，在學習《富饒的西沙群島》時，老師可以設置一些學生感興趣的問題。首先，老師可以提前準備一些相關的視頻資料，或者一些圖片資源，以及音樂資源等，為課堂活動做好準備。在課堂上課時，打開投影儀，為學生展示西沙群島的一些景色，或者播放一些影視片段。此時，老師可以提出第一個問題：“大家覺得這個地方美不美？你們知道這個地方是哪里嗎”。在強烈的視覺刺激下，學生往往異口同聲地表達：“這個地方很美”。

然后，老師可以引導學生思考西沙群島的生物：“在視頻中，你們發(fā)現(xiàn)細沙群島有哪些生物？你們想不想去看這些生物”。此時，學生往往會給出各色各樣的答案：“有魚和蝦，還有珊瑚與海藻，還有貝殼”。此時課堂的氣氛往往非常積極，學生能夠聚精會神地回答問題，快速響應老師的要求。這個時候，老師可以提出第三個問題：“有一句話，是對細沙群島的描寫，它的一半是魚，另一半是水。大家知道為什么這樣描述它嗎”。通過這樣的問題設置，學生能夠產生繼續(xù)探索的欲望，從而更好地引導課堂教學，開發(fā)學生的自主學習能力。

最后，結合文章內容，引導學生一起分析這個問題。同時，組織學生開展分組合作活動，讓學生在組內自由探究，解決相關的問題。在這個過程中，學生能夠在愉悅的氛圍中學習，能夠在快樂的氛圍中收獲知識，也能夠在不知不覺中鍛煉自主學習、合作探究的能力。

同時，在驅動式與情境導入式的教學中，學生也能夠產生對大自然的熱愛之情，產生對祖國的熱愛之情。例如，有學生會表示：“好想去海邊旅游”，以及“我也想去西沙群島看看”，“我想看西沙群島的珊瑚，還有很多生物”。這對于完成教學目標，培養(yǎng)學生情感與能力而言，也有積極的作用。在語文授課時，老師設計趣味性的問題，驅動學生自主學習，不僅有益于學生的全面成長，而且也有益于調動課堂氣氛，收獲更高的教學效能[3]。

四、結束語

總而言之，問題驅動式的授課方式，在小學語文的課堂授課中意義重大。這種形式盤活了沉悶的課堂，避免了枯燥乏味的“灌輸式”教育，為素質教育提供了實踐空間。在這種教學形式下，學生有更多的機會進行自主探索，有更多的機會進行能力鍛煉。而且，這增加學生的學習效能而言，有著十分深遠的影響。同時，這對于學生的素質提升而言，也有很大的推動作用。

參考文獻：

[1]榮宗.問題驅動式教學在小學語文教學中的優(yōu)化思考[J].天津教育，2021（24）：91-92.

[2]王明霞.淺析小學語文教學中的問題驅動式教學[J].求知導刊，2020（46）：31-32.

[3]馬雄偉.問題驅動教學在小學語文教學中的應用[J].新課程（上），2019（04）：197.