如何協(xié)調(diào)高中語文功利性教學與“口語交際”實踐訓練間的平衡

帥仲英

【摘要】高中語文教學時間緊、任務重，語文教師不僅需要在有限的時間內(nèi)把課本的重要知識傳授給學生，幫助學生取得優(yōu)異的語文考試成績，還要引導學生在課余時間利用教材理論知識進行口語交際活動，增強學生的語言組織與運用能力。本文利用人教版高中語文教材部分知識，并結(jié)合筆者實際語文教學經(jīng)驗總結(jié)出一下幾點教學策略，希望可以幫助高中語文教師找到語文功利性學習與口語交際實踐性活動的時間平衡點，更好地服務于學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】高中語文、時間把握、教學策略、訓練平衡

高中語文教材知識繁多瑣碎，需要教師指導學生花費大量的時間用來背誦、記憶考試知識重點，學生的口語交際實踐訓練活動時間則變得屈指可數(shù)，高中語文教師傳授給學生的不應當僅僅只是教材知識，還應該幫助學生善于利用自己學到的語文知識增強自身的人際溝通能力、語言表達能力，鼓勵學生成為有知識、有內(nèi)涵、有談吐的“三有學生”。因此，高中語文教師應當在教學課程設計、課堂講學內(nèi)容、教學時間規(guī)劃等方面多下功夫，將口語交際與功利性學習進行深度融合，幫助學生獲得知識和能力的雙豐收。

一、在教學過程中融入學生口語交際活動，幫助學生收獲知識鍛煉能力

高中語文功利性教學和學生口語交際實踐訓練并非是魚和熊掌不可兼得的關系，教師可以通過創(chuàng)新設計教學內(nèi)容，在傳授學生教材知識的同時，不斷加強學生之間、師生之間的溝通與交流，舉辦以語文教材重要知識為基礎的多種口語交際活動。這樣，既可以在不影響學生重點教材知識學習的前提下鍛煉學生知識運用和語言表達能力[1]。例如，在學生學習教材上的表達與交流相關知識內(nèi)容時，教師可以讓學生就教材史記名篇《鴻門宴》展開情景對話，讓學生可以根據(jù)教材內(nèi)容進行適當改編，然后，教師可以鼓勵學生利用現(xiàn)代語言把《鴻門宴》演出來、說出來。同時，教師可以邀請班里其他的同學結(jié)合教材內(nèi)容與課本情景劇對項羽、劉邦、范增、張良等主要故事人物進行形象、性格特點分析，重點考察學生的聽、想、說三種主要能力，讓學生把對教材故事人物、事物想法用自己的語言表達出來，進一步幫助學生加深對教材知識內(nèi)容的認識與理解程度，既牢固掌握教材重點考試知識，為語文考試奠定堅實的知識基礎，又能在平常的同學互動、師生互動過程中鍛煉自己公眾講話的膽量，提升自己口語交際能力的自信心。

開展課堂趣味口語交際活動，在日常教學過程中幫助學生培養(yǎng)敢想敢說的良好學習習慣。一部分高中學生由于受到害羞、缺乏自信心、缺少朋友等多種不良因素影響，在課堂上很少發(fā)言，這非常不利于學生口與交際能力的培養(yǎng)。教師在上課之前可以進行“趣味口語交際接龍”游戲，讓學生依次進行大約1分鐘的簡短的口語表達活動，口語表達內(nèi)容可以是朗讀課文、名著、分享學習心得、談談自己的成長經(jīng)歷、名著閱讀心得體會等，讓學生根據(jù)自己感興趣的話題表達自己的想法，進而幫助學生提高語言素養(yǎng)，促進學生口語技能的提升。另外，口語交際與學生的閱讀寫作關系密切，先以閱讀為例，教師可以推薦一些經(jīng)典名著，供學生進行課下閱讀，閱讀可以幫助學生增長課外知識、收集作文素材，然后，教師可以邀請學生分享自己的閱讀體會，向同學介紹書中的主要內(nèi)容、自己最喜歡的人物形象等，讓學生把讀到的內(nèi)容簡要地說出來[2]。這樣，既幫助教師實現(xiàn)了通過學生課外優(yōu)質(zhì)閱讀增長語文知識的功利性教學目標，又能提升學生的人文素養(yǎng)，開闊學生的知識眼界。另外，寫作也可以幫助學生增強口語表達能力，高中生作文需要學生經(jīng)過努力構(gòu)思、認真書寫，老師可以在劃定作文范圍后，先讓學生進行小組討論，就作文主題、格式進行交流，接著，老師可以挑選學幾篇學生上交的作文供班里的學生進行匿名評價，讓學生在作文評價過程中鍛煉口語交際能力。

二、開展學生課前演講活動，實現(xiàn)功利性教學與口語交際的完美結(jié)合

高中生學業(yè)壓力大，學習任務多，這便需要高中語文教師創(chuàng)新課堂教學模式，提供豐富多彩的要學內(nèi)容，讓學生懷著輕松愉悅的心情掌握教材知識，積極參與口語交際表達交流活動，從而營造出積極活潑的課堂氛圍，實現(xiàn)功利性教學與口語交際訓練的平衡[3]。例如，在教師講解教材新知識之前，可以鼓勵學生收集關于作者的奇聞異事、教材搞笑改編、文章創(chuàng)作背景等方面內(nèi)容，然后讓學生利用多媒體教學設備通過圖片、視頻并結(jié)合自身的理解向同學展示、講解自己收集到的內(nèi)容，這樣不僅實現(xiàn)了學生自主學習、口語表達、知識講解的完美融合，活躍課前氛圍，調(diào)動學生學習積極性，還能讓功利性教學與口語交際共同促進學生的全面發(fā)展，最終提升高中語文教學質(zhì)量。

總之，高中語文功利性教學與口語交際訓練存在一定的時間沖突，語文教師要善于找到可以將二者巧妙結(jié)合的教學方法，并結(jié)合本班學生特點制定合適的教學策略，讓學生牢固掌握教材知識的同時擁有較強的語言組織、表達能力，進而全面提升學生的語文核心素養(yǎng)，讓高質(zhì)量語文教學服務于學生的全面發(fā)展！

【參考文獻】

[1]吳建江.新課程下高中語文閱讀教學存在的功利性問題簡析[J].考試周刊，2014（92）：29.

[2]陳久幫.高中語文閱讀教學必須解決的功利性問題[J].科學咨詢（教育科研），2014（09）：30-31.

[3]王海燕.如何改變高中語文閱讀教學的功利性[J].神州，2014（03）：98.