高麗妮，王 珍

(河北北方學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 張家口 075000)

在英語寫作教學(xué)中，教師的書面反饋是評(píng)價(jià)學(xué)生作文最主要的手段。對(duì)書面反饋的研究始于國外，一些學(xué)者將書面反饋定義為是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出的回應(yīng)。研究表明，在一個(gè)學(xué)期中，得到反饋并更正錯(cuò)誤的學(xué)生其寫作準(zhǔn)確性會(huì)有很大進(jìn)步[1]。教師對(duì)作文整體內(nèi)容給予具體或籠統(tǒng)的反饋可以提高學(xué)生作文的質(zhì)量[2]。然而，書面反饋在高中英語寫作教學(xué)的應(yīng)用中還存在許多問題。該文對(duì)張家口市第一中學(xué)英語寫作中書面反饋的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，并提出一些有益建議。

一、高中英語寫作中書面反饋現(xiàn)狀調(diào)查及分析

采用問卷法、個(gè)別訪談法和語料收集法，就書面反饋在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用情況分別對(duì)張家口市第一中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

(一)問卷調(diào)查結(jié)果分析

問卷法主要通過對(duì)師生發(fā)放問卷來了解高中英語書面反饋的現(xiàn)狀，問卷在國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上結(jié)合新課標(biāo)對(duì)高中英語教師寫作評(píng)改的要求設(shè)計(jì)完成。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有小部分學(xué)生表示自己不喜歡英語寫作，不會(huì)過多關(guān)注教師書面反饋的內(nèi)容。但超過1/2的學(xué)生認(rèn)為教師的書面反饋對(duì)自己的英語寫作有促進(jìn)作用，多數(shù)學(xué)生希望得到教師詳細(xì)的書面反饋。大部分師生認(rèn)為目前的書面反饋效果不理想，希望可以找到更好的書面反饋方式。

(二)訪談結(jié)果分析

針對(duì)有關(guān)英語寫作書面反饋方面的問題對(duì)部分師生進(jìn)行訪談，收集問卷無法獲取的數(shù)據(jù)作為問卷的補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生的訪談結(jié)果顯示，學(xué)生更希望教師在進(jìn)行書面反饋時(shí)指出其寫作錯(cuò)誤，并且告知錯(cuò)誤類型，且希望修正后的作文能夠得到教師的再次反饋。同時(shí)，學(xué)生希望得到教師鼓勵(lì)性和指導(dǎo)性的評(píng)語。對(duì)教師的訪談結(jié)果顯示，教師認(rèn)為詳細(xì)的書面反饋對(duì)學(xué)生英語寫作水平的提高有所助益，但由于客觀條件的限制，教師目前并不能完全按照正規(guī)書面反饋的要求對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行反饋。有幾位受訪教師表示，目前學(xué)生對(duì)教師給出的書面反饋不夠重視，不能按照教師的反饋意見認(rèn)真修改作文。

(三)語料收集結(jié)果分析

語料主要包括學(xué)生平時(shí)的英語作文以及考試作文。通過對(duì)收集的語料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都對(duì)學(xué)生的英語作文進(jìn)行了書面反饋，包括語法和詞匯錯(cuò)誤等。但也有部分學(xué)生作文只有日期、分?jǐn)?shù)或簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤勾畫，這類書面反饋沒有完全發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、高中英語寫作書面反饋存在的問題

數(shù)據(jù)分析和調(diào)查結(jié)果表明，目前高中英語書面反饋還存在以下問題。

(一)教師書面反饋的內(nèi)容有限

筆者收集到張家口市第一中學(xué)學(xué)生的英語作文共60篇，其中除5篇沒有任何反饋外，其他作文都有教師的反饋。這些反饋內(nèi)容有簡(jiǎn)單的日期反饋，有對(duì)文章的總體評(píng)價(jià)，還有對(duì)學(xué)生文章中語法和詞匯錯(cuò)誤的反饋。對(duì)收集的資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前高中英語寫作中教師書面反饋的內(nèi)容有限，大部分書面反饋非常簡(jiǎn)單，部分書面反饋只有日期，沒有把真正需要反饋的信息表達(dá)出來，反饋的內(nèi)容不全面。

(二)書面反饋的實(shí)施受到學(xué)生人數(shù)限制

調(diào)查結(jié)果顯示，受調(diào)查學(xué)生班級(jí)容量均在50人以上，學(xué)生人數(shù)多導(dǎo)致教師的作業(yè)批改量巨大，而書面反饋要求教師詳細(xì)品評(píng)學(xué)生作文，指出錯(cuò)誤并給出指導(dǎo)性建議，這給教師增加了工作負(fù)擔(dān)。在對(duì)高中英語教師進(jìn)行的問卷和訪談中，大部分教師表示書面反饋是英語寫作中的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生的英語寫作起到促進(jìn)作用。但同時(shí)他們也表示，由于班級(jí)人數(shù)多、作業(yè)種類繁雜和課程安排密集等原因，教師通常無暇對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行詳盡反饋，也就無法充分發(fā)揮書面反饋的作用。

(三)書面反饋的效果不明顯

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)師生認(rèn)為書面反饋是必要的。但在關(guān)于是否會(huì)根據(jù)教師反饋進(jìn)行修改這一問題的調(diào)查中,有近1/3的學(xué)生表示不會(huì)。在高中英語教學(xué)過程中，教師和學(xué)生往往對(duì)寫作重視不夠，雖然有些教師精心進(jìn)行了書面反饋，但學(xué)生在收到反饋后不愿仔細(xì)閱讀并根據(jù)教師建議修改和潤色作文，學(xué)生寫作水平無法顯著提高。

(四)不恰當(dāng)?shù)臅娣答伄a(chǎn)生消極影響

多數(shù)教師認(rèn)為，使用鼓勵(lì)性語言對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行書面反饋可對(duì)提高學(xué)生寫作熱情起到積極作用。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生也表示，教師積極的鼓勵(lì)會(huì)使自己產(chǎn)生寫作熱情，在英語寫作時(shí)也會(huì)更加認(rèn)真。如果作文得到十分負(fù)面的評(píng)價(jià)，則會(huì)導(dǎo)致他們的寫作熱情降低。此外，如教師給出過于詳細(xì)的反饋，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴心理，從而忽視作文修改前的思考過程；如教師對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤勾畫過多，則容易令學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

三、解決高中英語寫作書面反饋問題的對(duì)策

根據(jù)目前高中英語寫作書面反饋中存在的問題和師生的建議，提出以下對(duì)策。

(一)提升對(duì)英語寫作書面反饋的重視程度

在一些中學(xué)里，英語寫作書面反饋長期得不到師生重視，書面反饋的作用無法發(fā)揮。應(yīng)注重師生之間的書面溝通，教師可以要求學(xué)生上交修改后的書面作業(yè)，學(xué)生也可以將自己關(guān)于寫作的想法寫在作業(yè)本上，老師對(duì)這些想法進(jìn)行回復(fù)，形成師生間的有效反饋。長此以往，不僅可以提高師生對(duì)書面反饋的重視程度，也可以提高學(xué)生寫作的興趣。

(二)進(jìn)行有效的書面反饋

過程寫作理論以語言交際理論為基礎(chǔ)，把寫作看成一個(gè)心理認(rèn)知、思維創(chuàng)造和社會(huì)交互的過程，注重在寫作中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)師生之間的有效互動(dòng)。因此，要想提高學(xué)生英語寫作水平，有效的書面反饋是必要的，這就要求教師要全面地對(duì)學(xué)生的英語作文進(jìn)行書面反饋。同時(shí)，也要求學(xué)生根據(jù)教師的反饋意見及時(shí)修改和完善作文，以此來實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)。

(三)提高書面反饋的質(zhì)量

中國高中的班容量普遍較大，教師負(fù)擔(dān)較重，要求教師對(duì)學(xué)生的每篇英語作文都進(jìn)行全面詳細(xì)的書面反饋不現(xiàn)實(shí)。教師可適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面反饋的頻率，提高每次書面反饋的質(zhì)量。同時(shí)，教師在進(jìn)行書面反饋時(shí)要抓住重點(diǎn)，做到一針見血和短小精悍。

(四)多種反饋方式結(jié)合使用

Michael Long的交互假說認(rèn)為語言是輸入性的，語言習(xí)得是通過理解信息和接收大量的“理解性輸入”而產(chǎn)生的[3]。教師要為學(xué)生提供可理解的信息輸入。因此，教師的書面反饋應(yīng)和其他反饋方式結(jié)合進(jìn)行。在教師定期進(jìn)行書面反饋的基礎(chǔ)上，可以采取同伴互評(píng)和小組互評(píng)等方法，先由教師給出得分點(diǎn)，再讓同伴或者小組成員根據(jù)得分點(diǎn)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，選出優(yōu)秀作文在班級(jí)進(jìn)行展示。這有助于學(xué)生充分掌握寫作方法，使其寫作文時(shí)胸有成竹。同時(shí)，在評(píng)價(jià)其他學(xué)生作文的過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語寫作水平和文章鑒賞能力。

(五)把握英語寫作書面反饋的“度”

Schmidt提出了注意假說，他認(rèn)為注意是指學(xué)習(xí)者在語言輸入的理解和內(nèi)化過程中自主地關(guān)注語

言特征的過程[4]。在英語寫作教學(xué)中，教師的書面反饋可以引起學(xué)生的“注意”，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。恰當(dāng)?shù)姆答伩梢砸饘W(xué)生的“注意”，而過度的反饋卻可能事倍功半，這就要求教師在進(jìn)行書面反饋時(shí)把握好“度”。教師評(píng)價(jià)內(nèi)容不宜過于詳細(xì)，書面反饋的內(nèi)容要中肯且先揚(yáng)后抑，避免滿篇勾畫的情況。同時(shí)，教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，從而提高學(xué)生的寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

總體而言，國內(nèi)外學(xué)者都非常重視對(duì)英語寫作書面反饋的研究，但目前的高中英語寫作書面反饋對(duì)學(xué)生寫作水平的提升作用沒有得到充分發(fā)揮。書面反饋?zhàn)鳛橛⒄Z寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高高中生的英語寫作水平和寫作積極性可起到重大作用。高中英語教師應(yīng)該重視高中英語寫作書面反饋問題，助力學(xué)生提高英語寫作能力。