龍湘梅

【摘要】如今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛的時代，人工智能加持對英語讀寫教學(xué)起到非常積極的作用。本文以外研版英語八年級上冊Module8 Unit2讀寫教學(xué)為例，利用智能化教與學(xué)平臺翼課網(wǎng)設(shè)計課前、課中、課后的活動，探究在基于人工智能的初中英語以讀促寫教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在提高課堂效率的同時兼顧閱讀和寫作，增強以讀促寫教學(xué)的有效性，全面提升學(xué)生閱讀與書面表達(dá)的能力。

【關(guān)鍵詞】人工智能;以讀促寫;自主發(fā)展

教材只提供了文本素材及其主題圖，并不能滿足各層次學(xué)生的閱讀和認(rèn)知需求。所以教師可以通過翼課網(wǎng)，基于閱讀語篇，增加與學(xué)生生活相貼切的圖片、音頻、視頻等，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。

一、基于人工智能的以讀促寫自主發(fā)展能力的教學(xué)案例

下面以外研版初中英語八年級（上）Module 8 Unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again的閱讀文本Smile， please！為例，闡述基于人工智能教學(xué)平臺“翼課網(wǎng)”的初中生英語以讀促寫自主能力發(fā)展的教學(xué)實踐。

（一）教學(xué)過程與分析

1.課前準(zhǔn)備

教師讓學(xué)生在翼課網(wǎng)平臺自主完成兩個任務(wù)：一是翼課網(wǎng)上的同步練習(xí)（讀記詞語+詞匯運用），以培養(yǎng)他們掌握詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音、理解詞匯的正確含義和在語境中準(zhǔn)確運用詞匯的能力，并將學(xué)習(xí)結(jié)果上傳至平臺，教師通過平臺及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)學(xué)生個體各項數(shù)據(jù)及班級學(xué)生的總體完成情況進(jìn)行針對性點撥，從而幫助他們掃清詞匯障礙，為之后的閱讀和寫作作好準(zhǔn)備。二是讓學(xué)生在翼課網(wǎng)中的“翼課讀庫”中查找同話題的文章來進(jìn)行閱讀，提前熟悉相關(guān)話題，增加知識儲備，以真實任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.課中學(xué)習(xí)

（1）讀前準(zhǔn)備—創(chuàng)設(shè)情境，引出閱讀文本

在閱讀前，教師以一條電視新聞記者對一位男子在野外被蛇咬而中毒的采訪報道視頻片段來引出話題Accident，創(chuàng)設(shè)與語篇相關(guān)的情境，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識。展示本文事故的圖片然后提問“What is happening in the picture？”來讓學(xué)生大概了解文本，并預(yù)測文本的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激活其背景知識，培養(yǎng)其思維能力。

（2）讀中活動—圍繞主線，建構(gòu)學(xué)生自主探究的讀中活動

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事故描述的文本特征，發(fā)現(xiàn)本文是以時間作為主線的語篇結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略來獲取語篇主要信息，完成“記者的新聞報告”課堂練習(xí)。

（3）讀后鞏固——回應(yīng)主線，構(gòu)建語篇邏輯

讀后環(huán)節(jié)是發(fā)展學(xué)生思維能力和語言綜合運用能力的重要階段。在讀后活動中，教師應(yīng)幫助學(xué)生整合新舊知識，利用已有知識和從文本中獲取的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)述、自主表達(dá)或進(jìn)一步分析、闡述和評價所讀語篇。在讀后環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生通過翼課網(wǎng)平臺跟讀文本，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片與關(guān)鍵詞來復(fù)述文本內(nèi)容。

（4）寫作實踐——翼課網(wǎng)寫作訓(xùn)練

教師在翼課網(wǎng)上布置課堂寫作訓(xùn)練。學(xué)生直接在翼課網(wǎng)上完成初次寫作，翼課網(wǎng)平臺的即時批改功能就會迅速分析出該學(xué)生作文中所出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識性錯誤并給予修改意見，讓老師不需要再去看學(xué)生基礎(chǔ)性的語法錯誤以及給他們糾正，這樣就能更多地關(guān)注學(xué)生文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，選取更具共性的例句更針對性地進(jìn)行講解。

3.課后自主

學(xué)生通過“翼課網(wǎng)”所給出的錯誤提示以及修正反饋后，結(jié)合課堂上老師對共性例子的講解，比較自己的寫作與范文，取長補短。同時根據(jù)自己的閱讀能力和興趣來選擇閱讀材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喝ブ鲃犹剿?，挖掘?qū)W習(xí)潛能，提高自學(xué)能力。

二、教學(xué)反思

完成本堂課后我發(fā)現(xiàn)，基于人工智能平臺“翼課網(wǎng)”的課前、課中和課后的教學(xué)為發(fā)展學(xué)生以讀促寫自主能力帶來了更多的可能性。這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）提高教學(xué)效率，實現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)和個性化教學(xué)相結(jié)合

人工智能的介入為信息技術(shù)與以讀促寫的深度融合提供了便利，也為教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多元化、多維度的數(shù)據(jù)?；跀?shù)據(jù)支持的讀寫教學(xué)，尊重學(xué)生的個性化差異，使課后精準(zhǔn)輔導(dǎo)更具有針對性，有利于實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合的目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

（二）人工智能，還主動權(quán)于學(xué)生

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看，“翼課網(wǎng)”可以即時并清晰地以不同顏色來標(biāo)記出作文中的拼寫語法等錯誤，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约鹤魑闹械膯栴}一目了然。同時還為學(xué)生提供了修改建議或者更優(yōu)化的一些詞匯、句型的使用建議，是一種智能高效、不受時間和空間所限的教學(xué)工具，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的資源支撐。

三、結(jié)束語

在信息高度發(fā)達(dá)的時代 ，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的需要，終身學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。人工智能加持已經(jīng)成為學(xué)生英語以讀促寫自主能力發(fā)展的必然趨勢。利用翼課網(wǎng)確實能夠在初中英語讀寫課的前中后三個環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生獲得豐富資源，增多交流的途徑，提升學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

【本文系教育部科技司2020年度教育信息化應(yīng)用實踐共同體項目“基于‘三階段’式發(fā)展的初中英語教師網(wǎng)絡(luò)研修實踐共同體”實驗項目“基于人工智能以讀促寫自主發(fā)展能力研究”成果（課題編號：FSJYS202123）】

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（責(zé)任編輯：洪冬梅）