楊琴

摘要：材料的投放是區(qū)域活動開展的前提和基礎。區(qū)域材料如果投放不合適，就會影響區(qū)域活動的順利有效開展。本文立足于幼兒教育教學角度，分析了幼兒區(qū)域材料投放策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：幼兒教育;區(qū)域材料;課堂教學

引言：

幼兒園區(qū)域活動材料的投放還存在一些問題，最大的問題就是投放的材料沒有充分考慮到幼兒的適應性，不能滿足幼兒的實際需要，讓幼兒對區(qū)域活動不感興趣。在一些主題活動的開展過程中，部分教師完全生搬硬套現(xiàn)有的模式，沒有根據(jù)班級幼兒的實際情況進行改進和完善，使主題活動的開展大打折扣，無法取得應有的效果。這些問題如果不能有效解決，就會對區(qū)域活動的開展產(chǎn)生不良影響。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于幼兒區(qū)域材料投放策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、安全性，消除潛在隱患

在幼教的相關文件中明確指出，幼兒園各項教育工作的開展需要將幼兒的生命、健康擺在首要位置。在《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中也指出“為幼兒提供的塑料袋、珠子等活動材料要足夠大，材質(zhì)要安全”，對安全性有著著重的強調(diào)。因此，教師在設計安排幼兒區(qū)域活動的過程中，不僅要重視材料在投放上的有效性，更需要提高投放的安全性 ;需要站在幼兒的角度，多選擇一些對幼兒無傷害、無隱患的材料。在每場區(qū)域活動結(jié)束前后，都需要仔細做好徹底的消毒清潔工作，只有這樣才能真正保證幼兒的安全。教師應該認識到很多幼兒區(qū)域活動不可避免地會使用到一些尖、小、利、銳的物品，常見的有珠串、剪刀、錘子等，教師應該結(jié)合幼兒的年齡特點，做好妥善的安排，并且正確地進行材料的示范，在此基礎上為幼兒提供一個獨立的、有趣的活動區(qū)域，為后續(xù)活動的開展做好積極充分的準備。

首先，教師應該在區(qū)域活動開始之前就選擇一些無毒、無味的材料，還需要保證幼兒的操作性，選擇的材料需要遵守大小適度、合理等特點。另外，由于幼兒的年紀較小，很多時候在材料的使用上并沒有那么注意。對此，在一些外表比較堅硬的易拉罐、包裝盒等物品的使用上，教師可以使用一些柔軟的絨布將其包裹起來，或者是運用一些海綿對原有的材料進行改造 ;對于一些體積較小的紐扣、珠串、豆子，幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)誤食、塞進鼻腔等特殊情況，因此教師可以使用一些體積較大的仿制物品，避免這一現(xiàn)象的發(fā)生 ;對于一些剪刀等銳利的工具，教師可以先指導示范一些正確的使用姿勢、方法，這樣既能保證幼兒自身的安全，也避免會傷害到其他幼兒。

二、多樣性，力求一物多玩

幼兒區(qū)域活動在材料上的投放應該是豐富多彩的，這種豐富與多樣并不是指材料需要時刻換新，而是應該在滿足教學需求的前提下，根據(jù)幼兒的實際興趣，盡量發(fā)揮不同材料的功用，達到一物多玩的目的，只有這樣才能保證幼兒活動的整體質(zhì)量。在此過程中，教師應該正確把握多樣性的“度”，投入的材料并不是越多越好，這是因為幼兒的注意力具有不穩(wěn)定性，五花八門的材料容易造成幼兒注意力的分散，不能專心地開展某一項區(qū)域活動，或者是不能對某一個材料進行深入的挖掘、能動的探究，這就違背了材料投放的初衷。針對這一現(xiàn)象，教師需要及時觀察幼兒的活動，充分考慮材料與活動目的的相關性，真正做到有的放矢，保證材料在玩法與利用上的多樣價值。

例如在科學區(qū)域中，教師投放了多米諾骨牌這種材料，幼兒不僅可以運用這種材料來玩常規(guī)的骨牌游戲，還可以利用多米諾骨牌來進行壘高、拼圖、認識漢字、認識各種動植物和生活用品等不同種類的游戲，這樣所使用的材料就有了多樣性的變化，能夠充分調(diào)動幼兒的興趣。再比如在操作區(qū)域，教師提供了不同顏色、不同大小的珠串和線，在開始的階段，幼兒只會單純的串珠游戲。為了增強材料運用的豐富性，教師可以在墻壁上張貼有關的標志，組織幼兒進行間隔串、規(guī)律串，提高游戲的難度，讓幼兒玩出不同的花樣。除了操作區(qū)域，教師還可以鼓勵幼兒將珠串運用到美術等不同區(qū)域中，增強幼兒的創(chuàng)造性、能動性，為區(qū)域活動的開展提供更多的支持。

三、動態(tài)性，及時調(diào)整補充

當幼兒的能力發(fā)生變化時，教師同樣可以及時補充調(diào)整材料，讓幼兒的各項能力也處于遞進發(fā)展的狀態(tài)。動態(tài)性的材料投放不代表一味的換新，教師應該在適度調(diào)整的基礎上，保證各種材料的實用性。

例如在幼兒建構區(qū)游戲“停車場”中，對于建構能力處于發(fā)展初期的幼兒而言，教師可以先投放大小不同的紙盒，引導幼兒隨意使用這些紙盒，通過自由的擺放、圍合的方法來圍建停車場，這種建構工作的開展較為簡單，材料投放也并不復雜，避免因為材料種類過多影響幼兒游戲經(jīng)驗累積的現(xiàn)象出現(xiàn) ;在發(fā)展的中期階段，教師可以將一些規(guī)格較小的紙盒收起來，只提供兩種規(guī)格的紙盒，讓幼兒能夠自主分析這兩種材料的不同用途，通過充分的協(xié)商來進行搭建 ;在區(qū)域活動開展的后期階段，幼兒的自主搭建意識與能力都得到了進一步的發(fā)展，教師可以投入不同顏色、不同種類、不同大小的紙盒，讓幼兒自己在圍建停車場的同時，在停車場附近建設綠化帶，或者是有序地放置各種不同類型的車輛，實現(xiàn)幼兒思維的長足發(fā)展。但是上述一切工作的開展都建立在教師的及時觀察、歸納分析的基礎上，教師應該在保證動態(tài)性投放材料的同時，把握好每一個時機，提高材料投放的科學性與合理性。

結(jié)論：

綜上所述，區(qū)域材料是開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎，是幼兒建構知識的依托。幼兒在不斷地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗，從而獲得發(fā)展。在區(qū)域活動中，教師投放材料應遵循安全性和豐富性、操作性和啟發(fā)性、生活性和情感性、目標性和探究性原則，有層次性地投放材料，投放有挑戰(zhàn)性的材料，以確保投放的材料充分發(fā)揮作用，保障區(qū)域活動的順利開展，提高區(qū)域活動效果，促進幼兒全面發(fā)展。

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