袁玲 翁鵬

摘要：當(dāng)今數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的學(xué)習(xí)方式盛行，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有實(shí)質(zhì)性提高，學(xué)習(xí)過程常停留在淺層學(xué)習(xí)層面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因此被稱為“滋生淺層學(xué)習(xí)的溫床”。SPOC是將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式，是MOOC的繼承、完善與超越，從MOOC到SPOC，為學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了多維度支持。

關(guān)鍵詞：SPOC;教育大數(shù)據(jù);運(yùn)用探究

SPOC的教育模式現(xiàn)在已經(jīng)普遍應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，在大數(shù)據(jù)背景下的這些便捷對教育內(nèi)容進(jìn)行信息采集與有效分析，可以為教學(xué)評價(jià)做出更具科學(xué)性、理論性、更具有效性、嚴(yán)謹(jǐn)性的依據(jù)與保障。在運(yùn)用這種模式的前提下，我們可以分別從課堂中與課堂外兩板塊去研究更重要的是將其進(jìn)行有效的實(shí)施。為了探索將來在教育方面的新模式，我們教育行業(yè)應(yīng)大力推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合、協(xié)助發(fā)展，促進(jìn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。高等學(xué)校教育信息化確立從之前的重視軟件的利用和平臺服務(wù)逐漸轉(zhuǎn)變到更加重視數(shù)據(jù)服務(wù)的創(chuàng)新性模式。

一、SPOC混合教育模式的深層定義與開展策略

這是一種規(guī)模較小且具有限制性的在線教育課程，它與慕課等都屬于在線輔助教學(xué)，是指在用于課上學(xué)習(xí)與課下輔導(dǎo)的交匯式教學(xué)模式。它一般采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，是學(xué)生們有效進(jìn)行課堂實(shí)踐的有效輔助方式，整個(gè)教學(xué)過程嚴(yán)格按照課前、課后、課上三大模塊進(jìn)行。在課前，學(xué)生們可以登錄到在線教學(xué)平臺去有效的學(xué)習(xí)，并且完成課前測驗(yàn)，對于相關(guān)討論。教師通過平臺上的數(shù)據(jù)反饋了解學(xué)生的課前自學(xué)情況，從而為課堂上的學(xué)習(xí)安排打下基礎(chǔ)。具體實(shí)施如下。[1]

例如：在數(shù)據(jù)化的學(xué)習(xí)背景與學(xué)習(xí)潮流中，教師可以利用數(shù)據(jù)平臺的便捷方便性為學(xué)生制訂一套相對科學(xué)適合個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。首先進(jìn)行教學(xué)三部曲中的課前預(yù)習(xí)，教師通過平臺數(shù)據(jù)反饋了解學(xué)生的課前自學(xué)情況，并根據(jù)結(jié)果有的放矢的設(shè)計(jì)教學(xué)思路與開展模式，教師對所摘選出來的知識點(diǎn)進(jìn)行針對性的，著重去講解。對學(xué)生開展個(gè)性化的教育，促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)與吸收。課后，教師也可以利用學(xué)習(xí)平臺的測驗(yàn)來有效反饋學(xué)生的掌握程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對問題進(jìn)行討論與分析、對于本科生的學(xué)習(xí)來講，他們這個(gè)階段比任何學(xué)習(xí)階段都更需要學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與自主探究性。所以這樣的一個(gè)數(shù)據(jù)化的平臺就給他們提供了這樣的一個(gè)契機(jī)讓他們利用一切可以利用的資源，進(jìn)行一個(gè)全面且有效的學(xué)習(xí)。[2]

二、根據(jù)現(xiàn)狀推斷未來的發(fā)展與更新

大數(shù)據(jù)是現(xiàn)在社會(huì)教育發(fā)展的一大趨勢，這個(gè)轉(zhuǎn)變從傳統(tǒng)的因果模式變成了現(xiàn)在的多方合作模式，要從表面沒有什么關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)其中隱含的關(guān)系。在SPOC混合教學(xué)模式中進(jìn)行教育大數(shù)據(jù)背景的探索與剖析。 通過現(xiàn)代化、科技化的手段來準(zhǔn)確的分析大量的事例與數(shù)據(jù)，建立相對比較準(zhǔn)確的、中肯的評價(jià)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，真實(shí)的反映出學(xué)生的學(xué)與教師的教。它的這一特點(diǎn)也就隱含著在以后大數(shù)據(jù)也會(huì)變成一股教學(xué)潮流，有效且便捷的應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓數(shù)據(jù)這個(gè)科學(xué)化的表征成為教育決策的依據(jù)，通過該評價(jià)模型的實(shí)踐有效的表明，該方法能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行相對客觀的反饋，體現(xiàn)出教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值。[3]

例如：雖然在該探究過程中達(dá)到了一定的成效，但以下方面還是有待改進(jìn)：第一，學(xué)生在數(shù)據(jù)平臺上面反饋出來的學(xué)習(xí)效果也并非百分百的真實(shí)可靠，部分實(shí)地的問題，像學(xué)生找替身、不認(rèn)真聽課等這些就沒有辦法 進(jìn)行完全的監(jiān)督，這就需要進(jìn)一步的細(xì)化與改進(jìn)。第二，使用這種教學(xué)模式的話，因?yàn)槠渚哂袛?shù)字化、信息化的相關(guān)特點(diǎn)，這也就意味著教師要觀看、分析、整理的數(shù)據(jù)信息相對比較多，于是乎，教師的壓力與重?fù)?dān)就會(huì)重上一些，對工作量較大的問題，系統(tǒng)的優(yōu)化與升級便會(huì)不斷催生出更符合實(shí)際情況實(shí)際問題的方法，或許也需要更多方面的數(shù)據(jù)來完善手頭上的資料， 研發(fā)者根據(jù)這一特點(diǎn)可以通過具有圖像識別功能的系統(tǒng)來優(yōu)化。 我們有理由相信教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用會(huì)越來越廣泛、深入，能不斷促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，會(huì)持續(xù)推動(dòng)教育系統(tǒng)的智慧化、信息化的深入變革。[4]

最后，依據(jù) SPOC課程的線上和線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式，對于教師而言可以趨利避害、揚(yáng)長避短，可以挑選合適的線上教學(xué)資源進(jìn)行制作，方法簡單易行;與學(xué)生而言，多種模態(tài)的教學(xué)資源融在一起，形式更為豐富，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)流程上，改變了教與學(xué)的緯度順序，有效拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。比如使用相關(guān)課程教學(xué)平臺的教學(xué)互動(dòng)和師生有效和諧的互動(dòng)溝通的教學(xué)素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李素麗，徐曉東.教育數(shù)據(jù)資源服務(wù)的策略機(jī)制和實(shí)現(xiàn)路徑研究——基于平臺生態(tài)系統(tǒng)視角[J].電化教育研究，2021，42（06）：67-73.

[2]樊琦.教育大數(shù)據(jù)支持下教師教學(xué)決策改進(jìn)與實(shí)現(xiàn)路徑[J].天津教育，2021（16）：87-88.

[3]陳麗，任萍萍，張文梅.后疫情時(shí)代教育創(chuàng)新發(fā)展的新視域與中國卓越探索——出席“2020全球人工智能與教育大數(shù)據(jù)大會(huì)”的思考[J].中國電化教育，2021（05）：1-9.

[4]黃慕雄，林韓輝，羅永霞.基于大數(shù)據(jù)融合的多源多層教師專業(yè)發(fā)展分析模型構(gòu)建——以廣東省教師教育大數(shù)據(jù)智慧系統(tǒng)為例[J].電化教育研究，2021，42（05）：114-121.

項(xiàng)目號：2020SJA2431，江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目