農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的劣勢分析

張曉偉

摘要：小學(xué)階段開展語文教育活動(dòng)的重要性不言而喻?；谛W(xué)語文新課標(biāo)的根本要求，以語文學(xué)科為載體，強(qiáng)調(diào)其工具性、人文性特征，指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知世界、提升審美，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)構(gòu)建與發(fā)展。然而從農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)情況來看，受到諸多主客觀因素影響，整體教育水平落后。為了改善農(nóng)村教育情況，本文以小學(xué)語文學(xué)科為例，客觀分析農(nóng)村教育的劣勢，并立足農(nóng)村本土“教情”與“學(xué)情”，提出實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育; 小學(xué)語文; 劣勢分析

相較于城市而言，農(nóng)村地區(qū)無論教育條件還是師資力量略顯滯后，雖然隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展、教育改革不斷深入，農(nóng)村地區(qū)教育水平有了顯著提升，但整體而言還有一些劣勢客觀存在，這對(duì)于基層教師來說也是巨大挑戰(zhàn)。立足農(nóng)村教育背景，小學(xué)語文教學(xué)中的劣勢逐漸顯現(xiàn)，加快改革教學(xué)方案、調(diào)整教學(xué)模式已迫在眉睫。

1.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的劣勢分析

1.1 落后的教學(xué)觀念

由于農(nóng)村教育條件限制，課外閱讀資源較少，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)過于依賴教材，而且教師教學(xué)觀念落后，不善于采用新穎有趣的教學(xué)方法，每節(jié)課照本宣科灌輸知識(shí)，一味強(qiáng)調(diào)如何“教”，卻忽略如何“學(xué)”，封閉的學(xué)習(xí)過程抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與發(fā)散思維發(fā)展，不利于拓寬知識(shí)視野以及實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。

1.2 單一的教學(xué)形式

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與城市有一定差距，這也決定了教育的落后性。近年來，雖然農(nóng)村小學(xué)開始普及應(yīng)用多媒體設(shè)備，但是語文教師應(yīng)用信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)不足，機(jī)械地照搬照抄多媒體課件，而沒有根據(jù)農(nóng)村本土教育實(shí)情創(chuàng)新設(shè)計(jì)，語文課堂仍然采用單一的教學(xué)形式，閱讀氛圍欠佳、閱讀材料有限，學(xué)生只能死記硬背，打擊學(xué)習(xí)熱情;另外，語文教師只關(guān)注考試成績，忽略學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力發(fā)展。

1.3 匱乏的教學(xué)資源

農(nóng)村教育資源的挖掘與利用效率較差，教師沒有及時(shí)更新教育理念與教育方法，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，自然也難以激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深入探究的熱情;平時(shí)只有背課文、記字詞、寫作文，一切按部就班，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)只停留于淺顯層面，沒有汲取更多有意義的課內(nèi)外資源，也沒有體現(xiàn)語文學(xué)科的獨(dú)特魅力，素材偏少、興趣不足、能力欠佳，種種因素制約了小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，語文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。

2.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的改進(jìn)策略

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化主體地位

立足農(nóng)村教育實(shí)情，落實(shí)教育改革目標(biāo)，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的能動(dòng)性與創(chuàng)新性，轉(zhuǎn)變教育觀念，緊跟時(shí)代步伐，理性反思傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢與不足，致力于打造新型語文課堂，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化主體地位，以此奠定高效課堂的根基。以《三衢道中》一課教學(xué)為例，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備，包括識(shí)記生字詞、熟讀文章、翻譯內(nèi)容等等，課上針對(duì)預(yù)習(xí)情況展開提問，如：“誰能說一說‘梅子黃時(shí)日日晴’是什么意思？”，在理解古詩詞意思的基礎(chǔ)上推進(jìn)深度鑒賞，探究文本內(nèi)涵，既體現(xiàn)學(xué)生在語文課堂的主體地位，也能提高學(xué)習(xí)效率，保障課堂教學(xué)效果。

2.2 小組合作，鍛煉自主學(xué)習(xí)

為了強(qiáng)化學(xué)生的自我價(jià)值，挖掘?qū)W習(xí)潛能，激活自主學(xué)習(xí)興趣，在課堂上組織多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，通過集體學(xué)習(xí)獲得經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力。以《陶罐和鐵罐》一課教學(xué)為例，課上將學(xué)生按照4-6人分為學(xué)習(xí)小組，通過自主閱讀、交流討論與復(fù)述故事，大家暢所欲言地分享閱讀感受，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生動(dòng)的角色扮演，以“陶罐和鐵罐，我想對(duì)你說”為話題，從閱讀到口語交際，再到寫作訓(xùn)練，教學(xué)過程連貫且高效，學(xué)生受益匪淺。

2.3 情境體驗(yàn)，塑造審美情趣

農(nóng)村教育條件正在逐步改善，小學(xué)語文教師也要打破定勢思維的束縛，立足本土實(shí)情，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)過程。考慮農(nóng)村孩子的認(rèn)知水平，課上應(yīng)盡量營造輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激活小學(xué)生主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，深度思考，與文本進(jìn)行有益對(duì)話，在直觀趣味的情境體驗(yàn)中獲得審美熏陶，提升閱讀理解能力。以《金色的草地》一課教學(xué)為例，課上發(fā)揮農(nóng)村教育資源優(yōu)勢，讓學(xué)生尋找蒲公英、細(xì)心觀察，再對(duì)照閱讀課文內(nèi)容，想象金色草地上盛開蒲公英的美好場景，再進(jìn)一步分析草地變化的原因，體會(huì)作者心情，萌生對(duì)大自然的熱愛之情，對(duì)課文有了不一樣的感悟，這也正是閱讀的魅力。

2.4 創(chuàng)新技術(shù)，拓展教育資源

信息技術(shù)教學(xué)手段走進(jìn)小學(xué)語文課堂，帶來多姿多彩的教學(xué)內(nèi)容，成功喚醒小學(xué)生情感體驗(yàn)與積極情緒。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，要善于應(yīng)用信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，圖文并茂地呈現(xiàn)語文知識(shí)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力。以《在牛肚子里旅行》一課教學(xué)為例，根據(jù)故事內(nèi)容準(zhǔn)備有趣的動(dòng)畫課件，學(xué)生仿佛跟著小蟋蟀一起經(jīng)歷一場難忘的牛肚子里的旅行，感受從害怕、掙扎再到絕處逢生的喜悅，抓住“珍貴的友誼”主題，達(dá)到深層閱讀的效果。再如古詩詞歷來是小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生陷入困惑，應(yīng)用多媒體課件再現(xiàn)詩歌意境，輔助閱讀理解，如學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》，走進(jìn)“生紫煙”、“掛前川”、“三千尺”、“落九天”的壯觀場景，入情入境，領(lǐng)悟詩歌。

總之，農(nóng)村小學(xué)語文教育過程中，其教學(xué)觀念、教學(xué)形式以及教學(xué)資源等方方面面還存在諸多劣勢亟待改善，這些問題是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠佳、課堂主動(dòng)性不高、語文成績不理想的根本原因。今后，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)進(jìn)一步探索當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，深刻研讀語文學(xué)科教學(xué)改革要求，樹立新型教學(xué)觀念，創(chuàng)建新型語文課堂，發(fā)揮更多課內(nèi)外教育資源的價(jià)值，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從過去“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，突出農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)特色，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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